基于“以学为中心”的高中英语读写结合教学研究

基于“以学为中心”的高中英语读写结合教学研究

——以人教版选择性必修第一册 Unit 4 Body Language 的 Using Language: How Do I Know My Students? 为例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调：在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课例以选择性必修第一册 Unit 4 Body Language 的 Using Language 板块 How Do I Know My Students? 为实践载体，聚焦“人与社会——社会交往”“人与自我——学习与生活”主题语境，围绕“教师如何通过课堂肢体语言判断学生学习状态”这一真实问题展开读写教学。

本设计以“以学为中心”为基本理念，按照“为什么学—谁来学—学什么—怎么学”的逻辑组织教学，构建“读—析—仿—写—评”的读写闭环。在“读”的层面，引导学生通过略读、细读、填表等活动，梳理说明文“总—分—总”结构，提取 interested、bored、distracted、troubled 四类课堂状态对应的肢体语言细节；在“写”的层面，通过观察、归纳、仿写和独立写作，帮助学生掌握描述肢体语言的动词、动词短语以及 doing/done 作状语、with 复合结构等核心句式，并在“考试失利”等贴近学生生活的情境中完成约70词的情感描写片段；在“评”的层面，借助评价量表和同伴互评，使评价自然嵌入读写过程，实现以评促学、以评促教。

本节课既承接本单元前几课时对肢体语言表现形式和文化差异的学习，又为后续续写、情感描写和实际交际打下基础。其核心价值在于引导学生学会观察他人、理解他人、关心他人，在语言学习的同时实现育人目标。

本次教学以“课堂肢体语言”为主线，实践了“以学为中心”的读写结合教学。整体设计注重在真实主题语境中融合语言学习、思维训练与情感教育，取得了阶段性成效，同时也反映出若干可进一步优化的环节。

本节课的核心推进路径为“读文梳理—句式归纳—仿写内化—情境写作—同伴互评”。在这一框架下，学生通过略读和细读提取不同课堂状态对应的肢体语言细节，借助表格、句型支架和评价量表逐步完成从“读”到“写”的迁移。该设计在一定程度上突破了传统读写教学中输入与输出割裂的局限，促进了语言知识在语境中的深度内化与主动运用。尤其值得肯定的是，本课利用 AI 生成的读后续写片段视频，将抽象的情感描写和肢体语言转化为可视、可模仿的语篇输入，有效降低了学生的输出难度，体现了 AI 赋能课堂的优势。写作任务“考试失利后回家见母亲”贴近学生生活，容易激发表达欲望，也使“观察他人、理解他人、关心他人”的主题意义得到自然渗透。

在教学实施过程中，也发现两方面有待进一步完善。其一，部分学生对 doing/done 作状语和 with 复合结构仍不熟练，写作中容易出现句式误用或表达单一的问题。其二，课堂时间较紧，作品展示环节只来得及呈现2位学生的作品，展示面偏窄，反馈和互评不够充分。

针对上述问题，后续可从以下方面改进：第一，课前通过微课或导学案布置核心短语和句式预习，减轻课堂压力；第二，课中利用计时器把控阅读、仿写、写作和展示节奏，为作品展示预留更充足时间；第三，写作前增加集体仿写或借助 AI 视频进行句式拆解示范，帮助学生内化 doing/done 和 with 结构；第四，展示环节采用“小组推荐+投影/投屏+同伴互评”方式，先小组内互评，再推选代表展示，扩大学生作品呈现面；第五，课后针对句式薄弱学生进行分层辅导，并建立“情感描写句子库”，持续巩固和迁移。

综上所述，本节课为例示“以学为中心”的读写结合教学与“教—学—评”一体化在阅读写作课堂中的融合提供了可行路径。未来可在任务结构的张弛度、评价的系统性嵌入以及 AI 资源的深度应用等方面，开展更深入的探索与改进。