高鹏飞:融中华优秀传统文化于小学语文教学(三)

 课程简介：

本课程以小学语文教学为载体，系统探讨如何将中华优秀传统文化融入语文教育的全过程。课程重点围绕小学语文教学的四大板块——字词、阅读、写作与口语交际，展开融合路径的实践探索。在字词教学中，突出汉字音形义结合的独特魅力；在阅读教学中，引导学生通过经典课文、古诗词、传统节日等载体，深入体会中华优秀传统文化的精神内涵；在写作与口语交际中，鼓励学生围绕中华优秀传统文化主题开展生活化实践与表达，提升综合语文素养。

在小学中高年级语文教材中，编入了大量名家名篇及名著选段。因此，我们在教学过程中应特别关注这些经典课文。下面，我们以《晏子使楚》一课的教学设计为例，探讨如何在语文教学中有效融合中华优秀传统文化，提升学生的语文素养与人文情怀。

本课教学设计整体划分为五大板块：初识人物、走进人物、树立形象、语言实践、延伸阅读。各板块环环相扣，层层递进，既关注学生对文本内容的理解，又注重其语言表达与思维能力的提升。

在“初识人物”环节，首先进行课堂前测，了解学生对晏子的原有认知，从而确定阅读教学的切入点。教师可提问：“初读课文后，晏子给你们留下了怎样的印象？”学生基于已有认知，普遍认为晏子是聪明的、机智的、善于辩论的、能言善辩的。在学生的回答基础上，教师顺势引出历史评价——司马迁曾评价晏子“雄辩四方”。接着，引导学生品词入字，聚焦“能言善辩”“雄辩四方”中的关键词。学生经过讨论，能够推导出“辩”字最为关键。由此，自然引导学生走进人物语言，开启深入学习的旅程。

走进人物环节分为三个层次，循序渐进地引导学生理解晏子语言的艺术。

第一层次：整体进入，自主学习。教师让学生自定学习方向，围绕“辩”字展开语言学习。学生自主捕捉晏子的语言，并给自己设定学习问题或方向。通过汇报交流，教师梳理形成学习表格，引导学生抓住“语言之理”——这里的“理”是言之有道理、言之有哲理之意。学生通过读晏子口中所言，推想其心中所思，体会言外之意，进而明晰晏子语言之巧妙。学生发现，晏子总是借楚王的话反过来使楚王陷入被动，这种“借力使力”的语言策略令人叹服。

第二层次：继续抓“语言之理”，此处的“理”则转化为“有礼有节之礼”。学生再次品读晏子的话语，推想其内心活动。晏子说话不卑不亢，暗含锋芒却又极有礼貌，既注重自身使者的身份，更重要的是维护了祖国的尊严。这种语言艺术，体现了晏子深厚的文化修养与家国情怀。

第三层次：朗读表达，深化理解。晏子和楚王之间共有三个回合的对话，每一次晏子的语言是否相同？学生整体回观课文后发现，三个回合呈现明显梯度：从最初的试探示弱，到后来的据理力争，再到最后的坚决反击。学生在朗读中体会晏子语言的变化，进一步感受到晏子能言善辩、机智勇敢的形象。

在深入理解晏子语言特点的基础上，教师引导学生纵观全文，思考作者是如何树立晏子这一人物形象的。从语言角度看，全文通过“借力使力”之言，塑造了能言善辩之人；从文章结构看，作者运用三个典型事例（三个回合的斗智）来描述晏子与楚王的较量，以“变斗之事”述“能言善辩之人”。这种通过典型事例与巧妙语言塑造人物的手法，在许多历史故事类课文中都可见到，如《老马识途》《完璧归赵》《望梅止渴》《负荆请罪》等。通过类比拓展，学生不仅加深了对本文的理解，也初步掌握了历史故事类文本的阅读方法。

在语言实践环节，教师利用对联这一中国独有的语言文化形式，引导学生进行人物评价。教师出示上联：“楚王乘机欺辱，自取其辱”，鼓励学生对出下联。学生积极尝试，如“晏子能言善辩，巧妙回击”“晏子借力使力，赢得尊严”等。教师随后出示自己的下联：“晏子借力使力，赢得尊严”，并与学生共同赏析。通过对联创作，学生不仅巩固了对课文内容的理解，更在潜移默化中接受了中华优秀传统文化的熏陶。

教师进一步引导学生阅读《晏子春秋》中的相关片段。有同僚曾挖苦晏子：“英雄豪杰必相貌绝伦，雄伟无比。而今相国您身高不足五尺，手无缚鸡之力，只是徒逞口舌之利的说客罢了。单单依靠口舌而没有实际本领，欺世盗名，岂不可耻？”教师引导学生思考：如果是你，会如何借力使力进行反击？学生积极发言，尝试模仿晏子的语言风格。有的学生说：“我虽身材矮小，却有一张能言善辩的嘴，可以让齐王看得起我，让楚王不敢侮辱我。”有的学生说：“英雄豪杰并非必相貌绝伦，我虽身高不足五尺，但我的口舌之辩能力高过常人。”教师适时引导学生注意晏子语言中的“礼节”——晏子的反击既达到了目的，又保持了应有的礼貌和风度。最后，教师出示晏子的原话，引导学生感受其语言的婉转与智慧，并推荐学生阅读《晏子春秋》全书，实现从一篇课文带动整本书阅读的教学目标。

以上教学片段给我们带来三点启示：

第一，语文教学与中华优秀传统文化的融合要注重整合与重组，但必须明确：拼凑组合不等于整合，形式上的拼凑不等于实质上的交融。本课借用对联形式评价人物，将对联这一独特的语言文化形式与人物评价有机整合，使评价有了载体，也有效渗透了传统文化。

第二，教学要注重语言的内涵。本课学习中，学生深入理解了晏子语言的“两个理”——有道理、有礼节。在尝试运用的过程中，学生进一步感受到语言之妙与文化之韵味。

第三，从一篇带一本，让名篇引导学生读好书、读整本书，从而使教材变得厚重起来。我们追求的语文课堂，应该是充满张力的，能够拓宽学生认知结构、激发学生学习和研究热情。