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第1762篇|文献研读|中学地理教学参考|指向区域认知培养的案例教学设计研究——以横琴粤澳深度合作区为例
指向区域认知培养的案例教学设计研究
——以横琴粤澳深度合作区为例
一、研究背景
综合性和区域性是地理学最鲜明的学科特性，所有自然地理现象、人文地理现象及地理综合体均依托空间与区域分布。依据不同尺度、不同类型对复杂地表进行区域划分并分析区域特征与区际联系，既是研究地理问题的重要方法，也是学生学习地理课程、解决地理问题的必备能力和素养。
当前，学界已围绕区域认知素养搭建起“理论—方法—实践”的研究体系，但相关探索仍存在明显局限：一是学界对区域认知素养的界定和一线教师的实践探索之间存在割裂，理论成果难以落地指导教学；二是研究多聚焦区域认知的某一细分方向，未能实现对空间位置、空间格局、区域联系、区域演变等区域认知素养核心内涵的全面覆盖。本研究选取横琴粤澳深度合作区（以下简称合作区）作为案例载体，系统梳理合作区的整体特征、内部组成、演化路径与发展评价，重点关注其对周边区域的辐射带动作用。
二、区域认知培养维度
普通高中地理课程标准（2017年版）》将区域认知素养定义为人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力[12]。高中阶段培育学生区域认知素养，不仅要关注区域内地理要素的组成，还要预测区域环境的变化并分析其对周边地区辐射的影响。从“建立地理空间观念”向“分析区域演化与评价区域影响”的认知跃升，是初高中区域认知培养的关键转变。高中阶段区域认知培养可从以下三个维度展开（见图1）。
1. 区域综合分析
区域作为一个复杂的系统，其位置、大小与构成要素共同塑造了区域的空间特征，成因机制揭示区域特征的内在根源，而差异性与关联性则构建起区域间的关联逻辑。针对合作区进行区域综合分析，可围绕以下四个核心问题展开。
① 合作区的空间位置如何？周边有哪些参照物？（区域位置）
② 根据合作区功能分区图，识别图中有哪些自然地理要素与人文地理要素，各列举3个。（要素构成）
③ 合作区内河流水质变迁、湿地生物多样性和沙洲东西两岸特征受哪些因素影响？（区域特征）
④ 合作区如何带动周边地区的交流合作？（区域联系）
2. 区域动态分析
区域动态分析是指在一定时间跨度内对特定区域内部关键要素（如土地利用类型、人口数量、产业结构等）演变过程的系统性研究。在高中地理教学中，区域动态过程包含要素动态变化、区域时空演化、变化驱动机制三个方面。针对合作区进行区域动态分析，可围绕以下三个核心问题展开。
（1）合作区在不同地质时期经历了哪些地质事件？（区域时空演化）
（2）天沐河水质的动态变化，如何映射不同时期合作区人地关系的演变？（要素动态变化）
（3）不同时期推动合作区中医药产业发展的主导因素有何异同？（变化驱动机制）
3. 区域现状评价
区域现状评价是基于区域客观发展现状对区域的空间定位、功能价值、发展潜力、发展局限的主观诊断。区域现状评价包含围绕自然要素与人文要素的完整性评价、不同尺度下的针对性评价和现状基础上的未来可能性评价三个维度。针对合作区进行区域现状评价，可围绕以下三个核心问题展开。
① 结合合作区的自然禀赋，分析当地产业的优势区位条件。（完整性评价）
② 合作区内河流与湿地具备哪些生态功能？对产业园区有何意义？（针对性评价）
③ 评析合作区区域联动带来的发展优势与潜在挑战。（未来可能性评价）
三、指向区域认知培养的案例教学设计路径
1. 初步规划：明晰设计思路
构建清晰的区域认知教学设计思路，需以区域认知素养为导向，以课程标准要求为准则，结合所选区域自身特性，依托学生现有认知水平展开。教学应遵循“感知→分析→应用”的路径，设计梯度问题链，以“是什么→为什么→怎么办”为逻辑线，引导学生逐步拆解区域构成逻辑。整个教学重在教授区域认知方法，而非直接灌输既定区域结论。
2. 核心导向：制订清晰目标
与本文所讨论课例相关的课标要求为“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义”。本文将横琴粤澳深度合作区案例教学区域认知目标设定如下（见表1）。
3. 选定区域：选编典型案例
在筛选教学案例中的区域时，要遵循独特性、综合性、适宜性和可获取性的原则。区域案例加工则要经过去除无关地理要素、简化复杂信息两项流程。去除无关地理要素，即在地图中只保留与培养目标紧密关联的内容；简化复杂信息，则指对案例文字材料进行精炼，删去对地理教学无实质贡献的冗余内容，使文字说明更加简洁明了，直指教学要点。
4. 落地目标：学习任务驱动
依托案例设计学习任务，是落实区域认知素养培育的关键。围绕典型区域案例设置学习任务，应当遵循关联性、多样性、阶梯性与启发性四大原则。合作区案例中，学习任务设计紧扣区域发展核心主题，依照“自然本底条件→人地互动→产业发展→区际影响”的逻辑脉络串联；学习任务遵循“模块递进”和“任务内部梯度”的设计逻辑，体现阶梯性；教师围绕学习目标设计完整问题链，给学生留出独立思考的空间。
四、设计思路及案例展示
1. 设计思路
横琴粤澳深度合作区教学设计以“认识横琴→分析横琴发展→评价横琴价值”为逻辑主线，采用任务驱动式学习，围绕“纵览横琴”“横琴风光”“产业发展”“横琴影响”四个主题设计十项任务，引导学生依次认知横琴的自然风光、人文环境、区域发展与区域影响。横琴粤澳深度合作区学习任务设计思路如图2所示。
2. 案例展示
（1）材料呈现
材料一 横琴粤澳深度合作区位于珠海市东南部（22.7°N，113.5°E），依托珠海市146个岛屿中面积最大的岛屿（总面积约106.46平方千米）发展；地处珠江口西岸，距香港60千米、距广州145千米，与澳门一水一桥之隔（最近处不到200米），是连接港澳与内地的重要节点。图3示意合作区区域概况。
材料二 横琴岛位于珠江口西岸磨刀门水域，中生代燕山期构造运动奠定了岛上以花岗岩为主、局部夹沉积岩的地质基础。西江携带大量泥沙在磨刀门水道淤积，逐渐形成水下沙洲并出露水面，最终发育为自然状态下面积约60平方千米的横琴岛雏形。早期地貌以滩涂、湿地为主，红树林等植物进一步稳固岛屿地貌。
材料三 天沐河的开发建设具有明显的阶段性特点。开发初期，污水管网建设滞后，施工废水与企业污水非法直排入河。2017年，前河道水质常年为劣V类，周边地价低迷，文旅产业几乎空白。整治期（2017—2023年），相关部门以河长制为抓手，落实管网修复、排污口封堵等水污染治理举措，同步开展河道清淤、水生植物栽种等生态修复工作。河段进水BOD浓度由2018年的31.8mg/L增长至2023年的61.0mg/L。转型期（2023年至今），天沐河入选广东省美丽河湖优秀案例名单后，周边陆续建成滨河步道、主题公园等休闲设施，文旅项目落地运营，带动酒店、餐饮及文创产业发展，区域人口吸引力显著提升。
材料四 横琴岛湿地资源丰富，由北至南依次分布有芒洲湿地、二井湾湿地、深井湾湿地、石栏洲岛及鸿湖等。石栏洲岛位于横琴岛西南侧，海岸区域多沙滩和泥滩，经测量该岛西岸沙滩、东岸泥滩宽窄不同。鸿湖是“东亚—澳大利亚”候鸟、留鸟迁徙路线上的重要越冬地。
材料五 中医药等澳门品牌工业是横琴粤澳深度合作区明确发展的四大新产业之一，旨在建设世界一流中医药生产基地和创新高地。目前，合作区中医药产业已覆盖中医药、化妆品、保健品、医疗器械、生物医药、医疗服务等多领域。在“澳门注册+横琴生产”模式下，合作区创新推出“以医带药”的国际化推广模式，拓展了葡语国家中医药市场。横琴粤澳深度合作区中医药产业发展轨迹如图4所示。
材料六 横琴粤澳深度合作区打破制度壁垒，便捷人员进出、资金跨境流动，促进国际互联网数据跨境安全有序流动；建设微电子、智慧城市、转化医学、先进材料、新型能源等研发中心和联合实验室等众多科技创新平台；立足珠澳联动、辐射粤西，向西经过金海大桥联动珠江西岸地区，补齐大湾区西部发展短板，为粤西学习借鉴澳门国际化治理经验、市场化运作模式打造样板。
材料七 土地空间不足是制约澳门长远发展的重要因素，澳门急需拓展产业发展空间。澳门大学拥有一定的科研力量，但是由于缺乏产业工人队伍的支持，单凭澳门一个城市之力去发展科创产业力有不适。
（2）任务呈现
阅读以上图文材料，完成表2中每一个主题对应的学习任务
五、结语
本研究通过明晰区域认知的概念，阐释素养培育的内涵，并选取横琴粤澳深度合作区作为典型教学案例，对应区域位置、区域要素构成、区域影响、区域联系和区域评价五大认知维度开展教学设计。依托该案例打造“一境到底、一例多问”教学范式，为区域认知素养培育提供了可行的实践路径。在教学中还需注意：学习任务的难度层级设计需充分贴合学生的认知基础与学习能力；应结合任务属性与探究目标，灵活采用个体思考、小组合作研讨、角色代入、课堂辩论等多种形式推进任务探究。后续还可借助3D立体模型、遥感影像、统计数据横向对比、实地观测与户外研学等，循序渐进完成认识区域位置、描述区域特点、阐述区域变化、分析区域现象、解释区域影响、体验区域景观的学习过程。
小编说
本文针对区域认知素养理论界定与一线教学实践割裂、既有研究未能全面覆盖区域认知核心内涵等问题，以横琴粤澳深度合作区为教学案例，在梳理区域认知概念的基础上重构其培养内涵，从区域综合分析、区域动态分析、区域现状评价三个维度展开培养，提出区域认知教学案例开发需经历目标制订、案例选、任务设计三个环节，并围绕“纵览横琴、横琴风光、产业发展、横琴影响”四大主题设计十项学习任务，以“认识横琴→分析横琴发展→评价横琴价值”为逻辑主线开展任务驱动式教学，引导学生理解区域整体性、关联性、动态演化与区域评价，最终为高中地理区域认知素养培育提供“一境到底、一例多问”的可行实践路径。
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本期编辑：逯冉
本期文案：逯冉