【一等奖小学科学教学论文】“小小科学家”课程构建与实施的园本化探索

[摘要]“小小科学家”课程以科学教育为载体，多元融合各个领域，整合园内外课程资源，致力于培育热爱科学、乐于探索、敢于创新、勤于思考、善于合作且精于解决问题的儿童。该课程体系启示我们在课程资源整合上要注重深度与广度；提升教师专业素养与课程领导力；注重动态调整与完善课程评价体系；完善家园合作机制，提高家长对课程的参与度；关注幼儿个体差异，实现个性化教育。

[关键词]科学教育；课程构建；园本化探索

身处全球化竞争激烈的当下，创新能力已然成为决定国家与民族兴衰的关键因素。在“双减”政策大力推行之际，强化科学教育、塑造具有创造品质的创新人才已成为教育的重要使命。习近平总书记着重强调从娃娃抓起培养科学兴趣，旨在为中华民族伟大复兴的中国梦储备具备“21世纪能力”的创新型、探究型人才。基于此，“小小科学家”课程以科学教育为载体，致力于培育热爱科学、乐于探索、敢于创新、勤于思考、善于合作且精于解决问题的未来儿童，与幼儿好奇好问、动手动脑、创新创造的发展需求高度契合。

1.完整育人:多元融合的教育实践

“小小科学家”课程以《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为指引，有机融合杜威“做中学”、皮亚杰“玩中学”、陶行知“六大解放”、陈鹤琴“活教育”等先进教育思想。在领域融合方面，以“科学教育”为突破口，冲破传统教育领域的界限。在课程实施过程中，将科学知识与语言表达、艺术审美、社会情感及身体运动等领域相互融合。

2.主动学习：尊重幼儿天性的教育引导

课程摒弃以教材为中心、成人主导的被动式学习模式，尊重幼儿立场，依循幼儿天性引导其学习。鉴于幼儿好奇、好问、好探究的天性，课程倡导丰富多元的学习方式，引导幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式展开学习。

3.真实探究：回归生活与自然的教育践行

课程坚持让幼儿于真实情境中探究体验、想象创造，密切关注幼儿生活与游戏中的真实问题情境，并将其作为科学探究的核心内容与课程生发的关键节点。同时，课程依托生活与游戏的价值，丰富拓展幼儿科学探究的场域，为幼儿解决真实问题创造条件。

课程通过整合园内外丰富课程资源，精心构建起一套完备的课程实施体系，涵盖一个理念、三双目标、四种活动、五项内容和六方评价。[1]

一个理念，即课程秉持每名幼儿皆为天生科学家的核心理念，鼓励幼儿以科学家的思维开展学习活动。三双目标，即课程高度重视生活与游戏的价值，以生活和游戏为路径，培育具备“好奇好问”(双好)、“动手动脑”(双动)和“创新创造”(双创)能力的幼儿。四种活动，即课程依托社区活动、生活活动、游戏活动和亲子活动等多元形式开展科学教育实践，促使幼儿在丰富多样的活动中与环境及材料深度互动，进而于知识、经验、情感和态度等维度实现主动发展。五项内容，即课程内容全面覆盖人体探秘、植物培育、动物养护、自然现象和自然物探究五大板块。教师运用预设与生成相结合等方法，引导幼儿与环境、材料及同伴积极互动，达成与自我、社会、自然的和谐共生。六方评价，即课程评价从目标达成、探究学习和活动参与等多维度展开，评价主体除教师外，还包括幼儿自我评价、同伴评价和家长评价。

课程在具体实施进程中，以课程活动为经线，课程内容为纬线，编织起二者相互交融的课程网络。将五项课程内容巧妙穿插于四种活动之中，并进行有序规划。此外，针对同一课程内容，在不同活动中设定差异化侧重点或变换方法要求，充分激发幼儿兴趣，使其在愉悦氛围中踊跃开展科学教育活动。[2]

1.相同活动下的多元课程内容

在社区活动中，针对不同课程内容采取多样化的实施策略。例如，为落实人体探秘课程内容，组织幼儿参观社区医院与健康中心，邀请医护人员讲解人体结构及常见疾病预防知识，并开展社区健康调查活动，由幼儿采访社区居民健康生活习惯并统计分析，增进幼儿对人体健康知识的理解。又如，在开展植物培育课程时，与社区园艺中心有种植经验的人员协作，让幼儿参与社区花园植物种植与养护工作，举办社区植物展览活动，鼓励幼儿收集社区内不同植物样本并制作标签介绍其特点与培育方法。

2.相同课程内容在不同活动中的多元体验

以动物养护课程为例，在社区活动中可充分借助社区资源开展活动；若家庭中饲养宠物，则要求幼儿参与宠物日常护理工作，如喂食、洗澡等，并记录宠物行为与生长变化，同时在幼儿园内设置小型动物饲养区，如饲养金鱼、乌龟等，由幼儿负责日常照料和养护；在游戏活动中，开展“动物医院”游戏，幼儿可模拟动物医生为生病动物诊治，学习动物养护知识；亲子活动中，组织亲子宠物护理活动，鼓励家长与幼儿一同观察并记录家庭宠物或户外动物的生活行为，写动物观察日记等。

编制评价方案旨在全面、客观、精准评估课程体系实施成效，通过对目标达成、幼儿在学习中的参与程度、探究学习情况等维度进行评价，深入了解幼儿在知识、技能、情感态度等方面的发展状况，为课程优化改进提供依据，更好地实现课程目标。

科学评价的根基在于评价指标及标准的编制。要紧紧围绕课程体系项目，从目标达成和活动参与等维度设定不同评价指标。目标达成评价可依据双好、双动、双创等目标编制素养指标；幼儿学习评价可围绕课程的五项内容编制内容指标;活动参与评价可从课程四项主要活动出发编制指标。教师要充分运用评价结果，一方面，教师要关注课程实施过程中的亮点和不足，善于总结和梳理有成效的做法与经验。另一方面，要针对问题或不足提出改进意见和想法，及时补充调整到后续课程实施中，推动幼儿的学习与发展。