问题链驱动下小学英语单元整体教学的实践研究——以冀教版四年级上册 Unit 4 Jobs 为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出以主题意义探究为核心实施单元整体教学，依托英语学习活动观，推动学生英语核心素养协同发展。立足区域小学英语课堂教学调研，薄俊峰小学英语名师工作室发现当前课堂普遍存在单元课时相互割裂、语言知识点教学碎片化、学生思维参与浅层化、语言输出逻辑性不足等现实教学困境。工作室以冀教版四年级上册 Unit 4 Jobs 单元为课例载体，开展专题教学实践研究，构建“单元统领、课时递进、思维进阶”的层级化问题链实践实施路径。通过搭建“单元核心驱动问题—课时主干问题—课堂探究子问题”三级问题体系，精准对接“学习理解—应用实践—迁移创新”三类英语学习活动，引导学生在递进式问题探究过程中自主建构结构化语言知识，发展逻辑思维品质，内化正向职业价值观念，助力小学英语课堂由传统知识讲授向核心素养导向的育人课堂转型，为区域小学英语单元整体教学提供可借鉴、可复制的实践样本。

一、问题的提出

新课标倡导教师突破单课时碎片化授课的固有思维，树立单元整体育人理念，将主题意义探究贯穿单元教学全过程。结合工作室对区域多所学校小学英语常态课的观课、评课与教研调研，不少一线教师依旧偏重单词、句型的孤立讲解，课时之间缺少逻辑关联与进阶设计。学生习得的语言知识呈点状分布，大多停留在机械背诵、机械应答层面，很难依托主题进行综合语言输出，缺少归纳分析、思辨探究与创新性表达的学习机会。

问题链教学是破解以上课堂痛点的有效抓手。薄俊峰小学英语名师工作室聚焦单元整体教学改革，将问题链作为重要的课堂思维支架：以单元主题意义为内核，设计一组相互关联、层层递进、螺旋上升的系列探究问题，把问题作为课堂教学主线，实现以问引学、以探促思，让学生在持续解决系列问题的过程中完成语言建构、思维发展与价值感悟。

本研究选取冀教版四年级上册 Unit 4 Jobs（职业）单元开展课例实践。该单元隶属于“人与社会”主题群，教学内容围绕社会分工、职业职能、工作场所与理想职业展开。工作室依托课例开展集体备课、课堂打磨、课例迭代，建构层级化问题链教学范式，探索适配区域学情的小学英语单元整体教学实施策略。

二、单元整体分析与问题链设计依据

（一）单元主题定位与育人价值

本单元归属“人与社会”主题范畴，兼具语言工具学习与学科德育育人双重价值。在语言维度，要求学生掌握职业主题词汇，习得询问、描述、完整介绍职业的交际句式；在人文育人维度，引导学生感知不同劳动者的社会价值，理解职业无高低贵贱，尊重各行各业劳动者，启发学生思考自我成长与理想追求，树立正确劳动观念，落实英语学科工具性与人文性相统一的课程目标，也是工作室落实学科立德树人的典型主题单元。

（二）学情分析与教学痛点

结合工作室学情研判工具以及区域四年级学生学业表现，四年级学生已经具备基础人物描述表达能力，拥有初步英语听说基础，但单元学习过程中凸显三大共性问题：

1.知识碎片化：学生孤立记忆单词与句型，缺少整合意识，难以连贯完整地介绍职业；

2.思维浅层化：课堂学习局限于认读跟读，缺少归纳、对比、思辨类高阶思维活动；

3.语用固化：习惯于机械回答教师提问，很难结合自身真实生活开展个性化语言表达。

（三）问题链设计原则

工作室组织团队开展专题研讨，确立单元问题链四项核心设计原则，用于指导单元及课时问题开发：

1.整体性原则：问题链锚定单元整体教学总目标，贯穿全部课时，各课时问题服务单元主题意义的深度探究，避免课时目标游离；

2.递进性原则：问题设计从事实性识记逐步过渡至理解归纳、综合运用，进阶到思辨创造，契合小学生的认知发展规律，实现思维螺旋上升；

3.适配性原则：问题层级与英语学习活动观“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动精准匹配，以问题驱动课堂活动落地；

4.育人性原则：问题不只指向语言知识习得，深度挖掘主题蕴含的人文内涵，将立德树人融入问题探究全过程。

（四）问题链的学理依据

工作室以布鲁姆认知目标分类理论、维果茨基“最近发展区”理论作为学理支撑进行问题链开发。问题层级由“记忆、理解”迈向“应用、分析”，再进阶到“评价、创造”，问题难度与学生认知水平、语言能力发展同频。同时以英语学习活动观为实践指引，实现“以问引学、以探促思”，推动课堂走向深度学习。

三、核心素养导向下单元三级问题链体系建构

工作室教研团队构建“单元总驱动问题—课时主干问题—课堂子问题”三级问题链，逐级落实英语学习活动观，推动学生核心素养阶梯式发展。

（一）单元顶层核心驱动问题（贯穿整个单元）

What do different jobs serve for our life? How can we introduce jobs logically and completely?

单元顶层驱动问题统领四课时教学，让学生始终围绕“职业服务生活、有条理完整介绍职业”开展主题探究，从源头上规避教学碎片化问题。

（二）课时层级递进问题链（四课时螺旋推进）

四课时遵循“识记→理解→运用→创造”的思维梯度螺旋上升，前一课时为后一课时做好铺垫，后一课时是前一课时的深化拓展，形成闭环式主题探究链条。该课时问题链经过工作室集体磨课、多轮课堂迭代优化，适配本地区四年级学生的语言水平。

四、问题链引领单元整体教学的实施路径

工作室结合多轮课堂实践，总结提炼出三级问题链下单元整体教学可操作的实施路径。

（一）依托基础性问题开展学习理解活动，夯实语言基础

教师运用事实感知类基础问题，组织学生开展看图观察、听读文本、信息提取等学习活动。学生在解决问题的过程中自主梳理单元主题词汇、核心句型与语篇信息，自主搭建话题认知框架，改变教师单向灌输的传统授课模式，落实语言知识的深度学习输入。

（二）依托归纳性问题推进应用实践活动，内化语言运用

依托理解、归纳、整合类问题，开展对话操练、信息匹配、语段复述、小组合作交流等课堂任务。引导学生整合碎片化语言知识，建构结构化的表达范式，把被动记忆转化为主动语言实践，践行“用英语做事情”的课程理念。

（三）依托开放性问题落实迁移创新活动，达成学科育人

借助思辨性、开放性、创造性问题，引导学生联结真实生活，评析职业社会价值，表达个人观点，完成创意语言输出。学生跳出教材文本局限，结合生活经验进行个性化表达，在问题思辨中感悟社会分工意义，树立个人成长目标，实现语言能力、思维品质、文化意识与育人价值四位一体落地。

（四）实施课例：以 Lesson 4 为例的教学设计片段

经过工作室课例打磨，以“畅想理想职业”迁移创新环节为例，设计活动链如下：

1.问题导入：What is your dream job? 激活已有知识，开启探究话题。

2.搭建思维支架：Why do you choose this job?，借助词汇云图为学生提供语言素材支撑，降低表达门槛。

3.合作探究：小组内交流分享自己的理想职业以及选择理由，互相提问 What qualities does it need?。

4.创意输出：学生完成“My Dream Job”口头或者简短书面表达，开展班级展示交流。

5.评价反思：围绕问题达成情况与语言输出质量，实施星级自评、同伴互评，落实教‑学‑评一体化。

五、问题链教学的实践成效

薄俊峰小学英语名师工作室以课例为抓手，在多所基地校开展课堂实践，取得显著教学成效。

（一）串联单元内容，破解碎片化教学困境

三级递进式问题链打通单元四课时壁垒，各课时学习任务服务单元总主题，构建起认知递进、能力进阶、素养提升的完整单元学习闭环，有效改善课时割裂、知识点零散的教学顽疾。

（二）推动思维逐级进阶，实现课堂深度学习

问题链遵循“事实提取→归纳整合→思辨创造”的认知梯度，分层训练学生信息获取、概括梳理、逻辑表达、评价创新等思维能力，推动课堂由浅层机械跟读走向深度主题探究，发展学生英语学科思维品质。

（三）助力教‑学‑评一体化落地

以问题作为探究任务，以问题解决作为学习过程，以问题解决程度、语言输出质量作为课堂评价依据，实现教学目标、课堂活动、学习评价三者统一，赋能生本探究式课堂建设，为区域单元整体教学评价提供实践参考。

（四）润物无声，落实学科育人目标

在主题问题探究中潜移默化渗透尊重劳动、崇尚劳动者、树立理想、勤勉进取的育人内涵，摒弃空洞说教，真正实现英语学科工具性与人文性的融合统一。

六、教学反思与展望

问题链驱动单元整体教学，是新课标背景下小学英语课堂转型的有效路径。结合工作室基地校课堂实践反馈，一线教师实施过程中，应当关注问题的分层设计，设置差异化问题，兼顾不同学力水平学生的学习需求；同时不断创设真实情境，推动学生在真实任务情境中解决问题，切实提升综合语言运用能力。

后续，薄俊峰小学英语名师工作室将持续深耕主题意义探究，迭代完善“大单元+核心问题+深度探究”的教学范式，充分发挥问题链的思维支架功能，聚焦学生英语核心素养生长，持续推动区域小学英语单元整体教学走向纵深，发挥名师工作室的示范、辐射、引领作用。

文章：薄俊峰 王欢欢

排版：王欢欢

审核：薄俊峰

2026年第三十二期 总第五十五期