【教师论文】基于C-STEAM理论的高中地理实践活动探究—— 以揭阳学宫为例

随着高中地理课程改革的推进，地理教学更注重培育学生的地理学科核心素养，要求学生学会从地理视角认识自然与人文环境，增强热爱家乡的情感和国家认同感。地理跨学科实践是促进学生地理学科核心素养发展的重要手段之一。当前高中地理跨学科课程设计缺乏学科深度融合，部分课程内容脱离本土实际与学生生活，无法激发学生学习兴趣，故而难以满足学生综合发展需求。C-STEAM是以传承中华优秀传统文化（C）为导向，融合科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）的跨学科教育理念，强调以地域文化资源为载体开展多学科融合教学，与高中地理教学改革方向相契合。揭阳学宫（下称“学宫”）为全国重点文物保护单位，其选址、建筑格局、营造方式等充分体现了揭阳自然环境特征与人地和谐共生的智慧，是优质的地理跨学科教学资源。将学宫作为载体，依托C-STEAM理论开展地理实践活动，有利于提升学生的地理学科核心素养，增强家国情怀。

C：学宫蕴含儒学文化、潮汕文化、红色文化与古城发展历史等多重文化内涵，可实现地理知识学习与乡土情怀、家国情怀培养的有机统一。

S：学宫的选址与排水系统设计，体现了气候、地形等自然地理要素对建筑营造的影响。

T：学宫现存21座单体建筑，可借助地理信息技术对其开展空间信息采集与分析。

E：学宫高台基、石柱础和木构架的应用，适应了揭阳夏季多雨、夏秋多台风的气候特征。

A：学宫中轴线对称的布局与鲜明的潮汕古建筑特色，蕴含着人文景观的文化价值与美学价值。

M：通过学宫建筑方位测量与空间布局几何对称分析，可培育学生的地理实践力，深化人地协调观。

（一）整合资源，构建C-STEAM教学素材库

联合地理、物理、信息技术、通用技术等学科教师进行现场调研，系统梳理学宫的C-STEAM资源，按文化、科学、技术、工程、艺术、数学等维度分类整理，形成结构化的教学素材库。

（二）设计实践项目，开展地理跨学科探究学习

依托学宫的C-STEAM资源设计三个核心实践项目：一是学宫的选址及其规模变化研究；二是学宫古建筑与地域自然环境的适配关系研究；三是学宫文旅资源保护和开发方案的设计。三个项目由浅入深，分别指向地理区位认知、人地关系分析与区域发展参与。

（三）课内外联动，实施情境化教学

课堂内完成理论铺垫与探究方法指导，明确实地调研的观察要点和安全规范，并进行学生分组、布置实践任务；课外组织实地考察，通过观察记录、测量统计、问卷访谈、小组讨论等方式完成实践任务，形成“课内学习-真实情境-综合应用”的学习闭环。

（四）构建多元评价体系

采用过程性评价与终结性成果评价相结合的模式，从科学素养与实践能力、责任态度与协作能力、成果展示与表达等多个维度，综合评价学生的素养发展。

实践活动中主要存在三方面问题：一是跨学科教研机制不完善，各学科教师开展协同教学设计的能力有待提升；二是学生综合能力层次参差不齐，分组未能充分兼顾学生能力梯度，影响了学习小组合作探究的推进质量；三是校外研学时长受限，部分深度探究类问题难以充分开展。

针对上述问题，提出以下优化策略：第一，建立跨学科常态化教研机制，通过集体备课、协同磨课提升教师C-STEAM课程开发能力；第二，依据学生的学业水平与探究能力，组建“强弱搭配”的梯度化学习小组；第三，灵活运用数字化工具记录现场素材，弥补实地研学时长的不足。

依托揭阳学宫开展基于C-STEAM理论的高中地理跨学科实践活动，实现了文化传承、跨学科融合与地理学科核心素养培育的有机统一，增强了学生的乡土认同感与文化自信。未来可进一步整合揭阳古城中的进贤门、城隍庙等地域文化资源，融合C-STEAM理念，开发具有揭阳地域文化特色的系统化地理跨学科课程，推动校本地理实践教学常态化、特色化发展。