师：同学们，在古代，离别是诗歌永恒的主题。离别大致分为两种，生离与死别。大家开动脑筋想一想，生离和死别，哪一种会更让人痛苦呢？大家可以短暂思考一下。

师：老师这里带来两句千古名句，我们一起来品读。苏轼写下“十年生死两茫茫”，悼念亡妻；陆游临终感慨 “死去元知万事空”。国学大师叶嘉莹先生有一段非常精辟的评述：死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。 

师：是啊，死别是悲痛一时，而生离却是活着遥遥相望，思念日复一日，没有尽头。今天，就让我们走进东汉文人诗，一同品读这份生离之痛——《涉江采芙蓉》。（板书课题：涉江采芙蓉）

环节一：文学常识积累，走进《古诗十九首》

师：看到课题，大家课前已经做了预习，这首诗歌出自哪部作品集？哪位同学愿意主动分享你的预习成果？好，这位举手的同学，请你来说。

生：选自萧统编选的《昭明文选》，也就是《古诗十九首》。

师：回答得非常准确，请坐。那老师追问大家，关于《古诗十九首》，大家还了解哪些知识点？

师：老师帮大家梳理总结。《古诗十九首》成书于东汉末年，全部为无名氏所作。它在文学史上地位极高，代表东汉文人五言诗的最高成就，也标志我国古代五言抒情诗走向成熟。刘勰在《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》评价它 “天衣无缝，一字千金”。请同学们把这两处评价标记在课本上。

师：那大家想一想，为什么东汉末年，会涌现出这么多书写相思离别的诗作呢？我们一起来看时代背景。东汉末年，政局动荡，宦官外戚争权夺利，百姓流离失所。当时选官实行察举制，很多读书人背井离乡，外出游学谋求仕途。可是官场黑暗贿赂横行，大部分士子求取功名无望，只能漂泊异乡，有家不能归。

师：于是社会上就出现了两类人：漂泊在外的游子，独守家中的思妇。游子怀乡，思妇怀远，就成为《古诗十九首》非常核心的主题，今天学习的《涉江采芙蓉》就是其中的典型代表。它继承了《诗经》的现实主义传统，吸收《楚辞》浪漫抒情的特点，也借鉴了汉乐府的艺术养分。

师：我们再回到课题，“涉江采芙蓉”，哪位同学拆解一下标题？“涉江” 是什么意思？“芙蓉” 又是何物？ 

生：涉江就是踏过江水，芙蓉就是荷花。

师：很好，请坐。补充一点，《古诗十九首》的诗歌，大多截取诗歌的第一句作为诗题，本篇也不例外。

环节二：朗读诗歌，读准字音把握节奏

师：诗歌学习，诵读为先。接下来，我们伴着配乐朗读这首诗。请同学们看屏幕上划分好的朗读节奏，一边听，一边圈画难读的字音。（播放配乐，教师范读）

涉江/ 采芙蓉，兰泽 / 多芳草。 

采之/ 欲遗谁？所思 / 在远道。

     还顾/ 望旧乡，长路 / 漫浩浩。 

     同心/ 而离居，忧伤 / 以终老。

师：老师提醒两个重点字音，“采之欲遗谁” 的 “遗”，这里是 “赠送” 的含义，读 wèi；“还顾望旧乡” 的 “还”，是回头的意思，读 huán。大家跟着老师读两遍字音。（生齐读字音）

师：好，全体同学，我们一起来齐读全诗，注意停顿、字音，读出诗歌淡淡的惆怅。预备，起！（学生齐读全诗）

师：读得整体很不错，节奏把握到位。那读完这首诗，大家找一找，全诗的诗眼，也就是统领全诗情感的关键字，是哪一个字？大家快速扫描诗句。

生：忧伤！来自最后一句“忧伤以终老”。 

师：眼光很敏锐！整首诗的景物描写、叙事抒情，最后全部归结于“忧伤” 二字。请大家把 “忧伤” 二字圈画出来。

环节三：疏通诗意，逐句赏析文本

师：了解了朗读和诗眼，接下来我们疏通诗歌字面含义。结合课下注释，哪位同学尝试翻译整首诗歌？勇敢一点，来试一试。

生：渡过江水去采摘荷花，生着兰草的沼泽地里长着许多香草。采摘荷花想要送给谁呢？我思念的人在遥远的地方。回头遥望故乡，路途漫长无边无际。两颗心彼此契合，却分隔两地，只能满怀忧伤直至生命尽头。

师：翻译通顺完整，很不错，请坐。接下来我们逐句深入赏析，感受文字背后的情感。

赏析“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”

师：我们来看开篇两句，请大家思考，这两句选取了哪些意象？营造出怎样的意境？起到什么作用？给大家一分钟时间，同桌之间互相讨论。（学生同桌讨论，教师巡视）

师：好，时间到，哪一组同桌愿意分享你们的思考？这位同学，请你。

生：意象是芙蓉、兰泽、芳草。描绘夏日采莲的画面，环境优美干净。营造清幽高洁的意境。烘托主人公品格高雅，感情纯洁美好。

师：分析得很到位，请坐。老师继续追问：兰泽之中遍地芳草，可供采摘的香草那么多，为什么主人公偏偏要采摘芙蓉呢？这是一道高频诗歌鉴赏题，请大家认真思考，想一想芙蓉的象征意义、文化内涵。

生：古代有采摘花草赠送给思念之人的习俗，用来寄托思念。

生：芙蓉谐音“夫容”，看到荷花就好像见到思念的丈夫。莲又谐音 “怜”，代表怜爱。荷花本身出淤泥而不染，象征爱情纯洁。 

师：两位同学思考角度非常丰富。老师总结：第一，折芳赠远，是古人传情的传统习俗；第二，这里运用谐音双关，“芙蓉” 谐音 “夫容”，“莲” 谐音 “怜”，暗含爱慕、相思；第三，荷花品性高洁，象征主人公的品格，也象征二人纯粹美好的情意。

赏析“采之欲遗谁？所思在远道”

师：我们往下看，“采之欲遗谁？所思在远道。” 大家看看，这是什么修辞手法？ 生齐答：设问！

师：没错，自问自答。大家想象画面：主人公满心欢喜渡江采下美好的芙蓉，满心想要送给心上人，可转念一想，自己思念的那个人，远在天涯，这份鲜花根本无法送到对方手中。同学们，主人公的情绪在这里发生了怎样的转变？

生：由欢快转为失望。

师：说得很好！眼前景物美好热闹，可内心却孤寂凄凉。这是什么抒情手法？

生：以乐景衬哀情。

师：对！越是美好的乐景，越反衬出人物内心的失落悲伤，倍增哀伤。

赏析“还顾望旧乡，长路漫浩浩”

师：接下来，我们来看炼字赏析。大家回忆，做炼字题，我们有四步答题方法，谁还记得？释义、描画面、析情感、评效果。请大家结合这个思路，赏析句中“还顾”“漫浩浩”。大家可以动笔写简单的笔记。 （学生动笔思考） 

师：好，这位同学，你来分享你的理解。

生：“还顾” 就是回头回望，是动作描写，写出主人公回头遥望故乡，满是忧愁怅惘。“漫浩浩” 是叠词，写道路辽阔无尽。 

师：很棒。那老师再追问大家，“长路漫浩浩”，仅仅是在写路途空间距离遥远吗？大家结合诗歌的时代背景想一想。 

生：不只是距离。更是乱世之下身不由己，有家难归的现实阻隔。也为结尾“忧伤以终老” 做铺垫。 

师：理解非常深刻。漫浩浩，既是道路绵延无尽，也象征现实重重阻隔。想归而不能归，这份相思无处安放，痛苦便深深埋藏心底。

赏析“同心而离居，忧伤以终老”

师：我们来到诗歌结尾，“同心而离居，忧伤以终老”。心心相印的两个人，却被迫分隔两地。这一句用了什么抒情手法？ 

生：直抒胸臆，卒章显志。

师：说得对。明明二人两心相知，情意深重，现实却只能两地分居。正因为爱得太深，这份忧伤，才会缠绕人的一生。我们一起来梳理主人公完整的情感脉络：涉江采芙蓉之时，内心是欢愉；想到所思之人远在远道，陷入失望；回头遥望旧乡，满心感伤；想到长久分离，只剩无尽忧伤。（板书情感变化：欢愉→失望→感伤→忧伤）

环节四：重点探究：主人公是谁？学习“对写法”

师：读到这里，有一个千古争议的问题摆在我们面前：这首诗的抒情主人公，究竟是男子，还是女子？请同学们开动脑筋，结合文本和时代背景，说说你的看法。（留给学生思考时间）

师：有两种主流解读。第一种，主人公是漂泊在外的游子，也就是男子。东汉大量士子游宦他乡，男子采摘芳草，思念家中爱人，回望故乡，抒发羁旅怀乡之愁。师：第二种解读，主人公是家中的思妇，也就是女子。采莲本就是江南女子的传统习俗。我们一起来补出主语：（女子）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。（男子）还顾望旧乡，长路漫浩浩。（合）同心而离居，忧伤以终老。

师：同学们注意，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，是女子亲眼看见游子回望故乡吗？ 生：不是，是女子想象出来的。

师：太棒了！思妇身处江南采芙蓉，她看不到远方丈夫的举动，这是她的想象。她想象远方漂泊的丈夫，此刻也正回头遥望故乡，思念自己。这种不直接写自己思念对方，而是想象对方正在思念自己的手法，我们叫什么？

生：对写法！

师：没错，又叫做对面落笔、悬想、主客移位，属于虚写。核心逻辑：我思念你，想象你也在思念我。

师：那我们回忆旧知，以前学过哪些古诗词，也运用了“对写法”？大家回忆一下。 

生：王维《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。 

生：白居易《邯郸冬至夜思家》“想得家中夜深坐，还应说着远行人”。还有高适《除夜作》“故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年”。 

师：积累非常扎实。那大家思考，运用对写法，有什么样的表达效果呢？小组快速交流。（小组简短交流）

师：好，谁来谈谈？

生：虚实结合，扩大诗歌意境，写出双向的思念，情感表达更加委婉含蓄，余味悠长。

师：总结得很到位。不再只写单方面的相思，思妇、游子两地的愁苦同时显现，情感更厚重，韵味无穷。

环节五：分层诵读，体会“浅而能深、近而能远” 的艺术特色

师：同学们，《古诗十九首》历来被评价为“浅而能深、近而能远”。这句话怎么理解？“浅”，是语言朴素浅白，没有华丽晦涩的辞藻；“近”，写的是采花怀人这样贴近普通人的日常生活；而 “深”“远”，是说文字背后藏着深沉厚重的情感，意境悠远，读完余味不尽。接下来我们通过多层次诵读，来品味这一特色。

师：首先，请大家自由朗读，读准字面，感受它语言的浅显通俗。大家放声读。（学生自由诵读）

师：好，大家读完会发现，整首诗没有生僻字，讲的不过是渡江采荷花，想送给远方亲人这件小事，语言平平淡淡，这就是浅、近。但是平淡之下，却藏着深沉的痛苦。下面，请一位同学单独诵读，读出情感的起伏，从开篇采芙蓉的轻柔欢喜，转到思念不得的怅惘，最后读出“忧伤以终老” 的沉重悲凉。哪位同学愿意尝试？ （学生个别朗读） 

师：读得不错，情感层次有出来。老师提醒：“长路漫浩浩” 要读得舒缓绵长，读出道路无尽、归期渺茫；结尾 “忧伤以终老” 语速放缓，声音沉下来，读出一生无法解脱的哀愁。

师：接下来全班齐读，我们一边读一边思考：明明只是采莲怀人这样一件眼前近处小事，为什么读完会觉得意境辽远，伤感深沉？大家读完可以简单说一说。（全班齐读全诗）

生：写的是采花这件小事，但背后是乱世之中无数游子思妇的命运，不只是一个人的相思。

师：说得太精彩了！诗歌落笔很近，就写眼前的江水、荷花，写一个普通人的思念；可是它推开的意境很远，千山阻隔，生死光阴，是整个时代的离别之苦。语言朴素浅显，可情感沉到心底，这就是“浅而能深，近而能远”。文字很浅，意蕴很深；事件很近，意境很远。 

师：我们再带着这份理解，齐背一遍这首诗。预备，起！（学生齐背）

环节六：归纳全诗艺术手法

师：学到这里，我们一起来梳理这首诗歌的艺术技巧，请同学们跟着老师一起记笔记。

师：第一，寓情于景，乐景衬哀情。芙蓉、兰泽、芳草，景物清雅美好，反衬离别相思的悲伤。

师：第二，细节动作描写。“还顾”“望”，简单的动作，把人物内心的愁苦具象化。 师：第三，对写法（对面落笔），实写思妇采花怀人，虚写游子遥望故乡，虚实相生。

师：第四，对比。“同心” 是深厚情意，“离居” 是残酷现实，二者形成强烈对比，凸显痛苦。 

师：第五，设问。“采之欲遗谁？所思在远道”，自问自答，推动情感由喜转悲。 师：第六，直抒胸臆。结尾“同心而离居，忧伤以终老”，直接吐露相爱却分离的痛苦。

师小结：整首诗，游子、思妇两个视角交织在一起。借采芙蓉这一件生活小事，写东汉乱世之中，普通人相爱却不得相聚的悲剧。景物美好、情意真挚，却抵不过千山万水的隔绝，最终落得无尽忧伤。语言朴素，却意蕴无穷，正是“浅而能深、近而能远”。

环节七：课堂检测巩固

师：知识点我们梳理完毕，接下来我们做几道课堂检测题，巩固本节课所学。请大家把答案写在草稿纸上。（投影习题，学生作答）

1.《涉江采芙蓉》中用设问表达主人公采莲想要送给思念的人，情感由欢快转为失望的语句是：？

2.《涉江采芙蓉》中，________，写自己在一个幽静清美的环境中采摘芙蓉即荷花，以引起下文贻赠远人之念。

3.《涉江采芙蓉》中，两句无疑是全诗的主旨之语，流露出分隔两地的痛苦与无奈，直接抒发了无尽忧伤之情。

4.《涉江采芙蓉》，________借思妇口吻，想象游子还顾望，含蓄表达思乡的痛苦情感。

师：好了，我们一起来核对答案，第一题，哪位同学报答案？

生：采之欲遗谁？所思在远道。

师：完全正确。第二题？

生：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

师：很好。第三题主旨句？

生：同心而离居，忧伤以终老。

师：没错。第四题想象游子回望故乡？

生：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

师：全部核对完毕。课后请大家务必背诵并且默写全诗，细细体会生离带来的绵长哀愁，体会古诗“浅而能深、近而能远” 独特魅力。好，本节课到此结束，下课。

【板书设计】

 涉江采芙蓉

《古诗十九首》—— 五言之冠冕 

诗眼：忧伤

意象：芙蓉、兰泽、芳草（高洁、相思）

情感：欢愉→失望→感伤→忧伤 

特色：浅而能深，近而能远

手法：设问/乐景衬哀情/对写法（对面落笔）/对比/直抒胸臆

主旨：同心离居，相思终老