【小学科学教师课题结题报告】“植物绘本”:小学科学第三学段植物探秘的实施载体研究

摘要：科学教学的终极目标是培养学生的科学素养。目前小学科学第三学段植物内容的教学存在教本素材寥寥可数，甄别导向支离破碎，图文记录刻板低效等问题。基于此，本课题开展以“植物绘本”为载体的植物探秘活动，通过探觅校园植物素材，充盈植物知识库存，丰润课程内容；筛分校园植物类别，精进植物识别方法，丰实甄别策略；创建校园植物记录，丰富记录形式，丰厚学科能力。通过本课题研究，跨越了低阶观察进级高阶探究的瓶颈，构建了本校特色的植物科普资源序列，盘活了师生忽视的重要生态保护营地。

关键词：植物绘本；植物探秘；实施载体

一、问题提出：小学科学第三学段植物探秘实施载体研究之缘起

植物是学生喜爱观察和研究的对象，以有趣的载体探秘植物的生活环境、生长变化及生存繁殖，可增进学生对科学课的兴趣，增加学生的生态保护意识。

（一）情境描述

校园内植物资源丰富，常见学生好奇围观（情境一），表明学生对观察校园植物有浓厚的兴趣，但学生在识别与分辨陌生植物时遭遇阻碍（情境二）。究其原因，可从三方面具体分析。

（二）困境归因

1.教本素材，寥寥可数

当学生面对一株陌生的植物时，首先观察到的是植物的形态特征，如树形、花形、果形、叶形等，植物学家正是依靠这些性状特征开展植物识别和鉴定工作。梳理教科版小学科学三至六年级的植物内容后（如表1），发现植物生理学与植物生态学的知识占主要部分，缺乏了植物形态学相关知识，且教材提供的二歧分类方法不够深入。植物学知识的供不应求，导致学生无法定位植物名称。

表1 教科版小学科学植物学本体知识及植物分类方法汇总表

2.甄别导向，支离破碎

学生进入小学第三学段，开始形成生态系统的概念和生物多样性保护的意识，保护植物首先要识别植物，识别植物有专业的工具和途径。对我校第三学段共266名学生识别植物的方法调研，问卷结果显示（如图1），大部分学生采用翻阅课外书籍、询问家人、与同学交流三种方法，这些方法获得的信息的准确度及科学性均有待商榷，还有小部分学生会咨询老师，极个别学生会借用网络和手机软件检索。此调查结果表明，第三学段学生缺乏系统的甄别陌生植物的方法。

科学课中有许多长时探究实验，如观察记录植物的生长变化。教师的常规操作是提前设计好实验记录单，学生用文字描述、简图示意等方式记录植物的变化过程，记录单即植物随时间变化的痕迹单，有简单易行、结果呈现清晰明了的优势，但其弊端也很明显，学生容易把记录变为流水作业按成，耗费了时间，得到了一堆现象和事实，却毫无思维的锻炼和提升，不能实现真正的科学探究

（三）愿景探索

1.期望清除植物的学习障碍。植物是学生喜爱的内容，本课题期望激活学生学习植物的热情，发展学生的学习内驱力，为学生观察和识别植物提供科学的知识、方法和途径参考，实现植物的可持续研究。

2.盼望渗透真实的科研理念。学生不该以掌握更多的事实性科学知识为学习目标，而是要践行并内化科学家们做科研的态度与思维、方法与工具。本研究盼望在植物教学中渗透真实的科研理念，让学生自主探索感兴趣的科学问题。

3.祈望构筑活力的校园生境。祈望学生以校园植物探秘为支点，联结动物资源，辐射土壤资源，发现半人工校园生境的不足之处，为生境改善提出自己的议题，做出自己的行动，让校园成为具有自我修复功能的生态系统。

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我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。

这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。

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