套路or常识——高考一轮复习的答题路径

前几天听木子老师上了一堂组内公开课，古诗鉴赏中的炼字。她采纳的是演绎法，也就是先给学生一个答题模板，再让学生套用模板。后来评课时，大家普遍认为这个方法有点过时了。因为现在所有题都讲究素养导向，反套路出题。那么还要不要模板，大多数老师的看法是还是需要，学生也表示强烈需要。因为很多同学拿到题根本找不到答题方向。

大蒙自己默默想了一下，所谓的答题方向，其实还是语文常识，或者说基础知识。比如诗歌鉴赏和小说阅读里都可能出现的人物形象题，有两种问法，一种是塑造了怎样的人物形象，另一种是如何塑造人物形象的。说如何塑造人物，你要一秒想到这是考查描写手法，描写分为正面描写和侧面描写。正面描写六种，侧面描写主要是环境烘托和次要人物衬托。而只要考查描写手法，如果总分是六分，正面描写你答得再全再好，也最多只能得四分，因为肯定会有侧面描写的得分点。

考查人物形象，学生答得最多的就是性格。其实一切人物形象都要从人物身份着手，再结合理想信念、人际关系等方面。性格外貌之类的，只是基础得分点。

而小说的作用题，答题方向一般是围绕小说三要素，再加一个读者和主题。当然，一般不会答对环境的作用，因为环境也是服务于情节、人物和主题的。读者和主题不单小说有，所有文本都有。所以散文作用题的答题方向是内容、结构、主题和读者。

让学生掌握这些，不叫教套路，而是让学生明白常识。

说到常识，大蒙就想到前几天在办公室跟同事讨论进入古诗鉴赏的第一步是不是要过一遍中国古诗发展史。有一个同事明确质疑没有意义，只会加重学生的负担。大蒙以为教材编排其实有较为明确的诗史意识。《诗经》选了，《楚辞》选了，《古诗十九首》选了，乐府民歌选了，“建安风骨”选了，山水田园也选了，之后还加了一个鲍照的《拟行路难》，作为知人论世和诗歌由五言慢慢进化到七言的代表。

就唐诗而言，初唐选了《春江花月夜》，作为盛唐先声。盛唐选了李白、杜甫、王维、高适，李白的全部是古体诗，多是歌行体一类，因为他豪迈洒脱，不愿受近体诗的条条框框束缚。而高中语文教材所选杜甫的诗歌，无一例外是律诗，因为杜甫是此中高手。王维是山水田园诗的代表，高适是边塞诗的代表。中唐选的是白居易的现实主义代表作《琵琶行》，正印证他文章合为时而作的主张。晚唐选李商隐的代表作《锦瑟》，很能体现他深陷牛李之争的迷茫怅惘，如鲠在喉，欲说还休。其实还应该有杜牧的怀古诗。诗里面没有选杜牧，一来是因为初中学过，二来是因为高中选了杜牧的散文《阿房宫赋》，一样的以小见大、借古讽今，这是诗人一以贯之的风格。宋词也是如是，必须选柳永、李清照，也必须选苏轼、辛弃疾。秦观、姜夔也要点缀其间。

同事坚持认为学生考试时面对的是具体的文本，鉴赏诗歌还是要从意象、意境和感情出发。这才是理解诗歌亘古不变的密码。大蒙说，梳理诗史就像是做导航地图，这样的话，我们拿到一首诗就可以进行不说精准，至少有个大题定位。不至于一叶遮目，不见泰山。

现实是学生不仅文化常识欠缺，历史常识也堪忧，简直是“不知有汉，无论魏晋”。唐宋元明清是知道的，但是李煜该排在哪里，不知道。大蒙问的还不是基础差的同学，问的是语文考试没有少于110分的种子选手。

说到这里，大蒙又想到了某一年高一，大蒙让学生写一篇题为“九月”的记叙文。学生写九月是丰收的季节，小麦成熟了，桃子成熟了，梨子也成熟了，大蒙的评语是“真巧，你说的这三样没一样在秋天成熟”。学生震惊了。大蒙说“农家少闲日，五月人倍忙”，忙啥，收麦子。桃子和梨子也是夏天成熟。有同学反驳秋月梨是秋天成熟，大蒙说至少咱们这里土生的梨子是夏天成熟。

这些都是常识，你不能一棍子打死，说老师们逆势而行，把本该自由生长、各美其美的孩子教成了整齐划一的盆栽。

回到诗歌炼字题，基本的套路还是有的，第一步，解释所炼之字的含义，第二步，明确手法或者说技巧，第三步分析这些手法带来的效果。这种效果主要是强化了语言的表现力，更巧妙地抒发情感。

这依然是常识，因为手法其实包罗万象，甚或有的只可意会不可言传。就比如说木子老师课堂上用到的一个例子“帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，人人都知道好，赵明诚狂写50首，都压不住这一句。那具体是用了什么手法，有说对比的，有说夸张的，有说拟人的，更有说比喻的，莫衷一是。其实什么手法不重要，重要是你感受到了这句的精妙，答得出思念使人瘦，就可以得分。大蒙作为一个不入流的所谓作家，也相信，一个作家在写下一个句子的时候，并没有想到自己是用了什么手法。明手法，说到底，也不过是搭建理解的桥梁。

所以木子老师最后拿出的高考真题例子，炼“野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低”的“软”和“低”。参考答案里面一个手法没有提，只写了春色温柔、夕阳亲近。够不够，够了。咱们只要读出这些温柔亲切的情意就尽够了。

又稀稀拉拉说了一堆，不知所云，且作呓语。