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兰山区2026年高中物理新教师教学规范专题培训活动经验分享临沂第三 于艺从
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临沂第三中学 于艺从
我将以人教版必修一第三章第二节《摩擦力》为例，结合兰山区高中物理名师工作室发布的《格物致知 融理育人——兰山区高中物理名师工作室教学主张与课程实践》一文，和大家交流探讨如何备课、授课、进行作业设计。
在《礼记 大学》中有一言：致知在格物，物格而后知至。格物指的是以真实的情境、物象、问题为载体，引导学生动手探究，层层追问，思辨求真。致知，指的是在探究过程中落实核心素养，真正实现从学会知识到学会思考、学会做人的蜕变。
在如何备课方面，我将从教材、学情、目标、重难点、过程五方面展开。
《中国考试报告》中指出：高考命题会以教材中的知识为蓝本进行改造，既可以实现对基础知识的考查，又可以引导学习回归教材，减轻学习负担，提高学生学习的针对性和有效性。这就告诉我们要重视课本，回归教材。
摩擦力一节位于高中物理人教版必修1课本的第3章，本章是学生从描述运动到解释运动的转折点，在高中物理教学中占有重要的地位，在培养学生学科核心素养方面具有重要意义。这一章先介绍三种常见的力，再分析力的相互性，接着掌握力的矢量运算，最后通过共点力的平衡进行应用。摩擦力是继重力弹力之后学习的第三种性质力。以弹力为前提，完善学生对常见力的认识，是受力分析的核心内容，承接本章前两节，又为后面力的合成分解、牛顿运动定律学习奠定基础，在整个高中力学体系中起到承上启下的关键作用。
课本这一节的内容分成了滑动摩擦力、静摩擦力、探究静摩擦力的大小随拉力的变化的演示实验、科学漫步、练习与应用五部分。
课本是教学的依据，学生是课堂的主体，因材施教，才能落实立德树人。高一年级学生已经定性了解了摩擦力，对生活中的摩擦力有着直观体验，能够完成简单的实验。但是也存在一些概念误区，习惯凭借直觉判断摩擦力的类型。
掌握学情之后就可以确定学习目标的深度和难度。新课标对本节课的要求是知道滑动摩擦力和静摩擦力现象，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力的大小。
从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面确定学习目标，从而实现学科之知、思维之知、能力之知、品格之知。
从学习目标当中确定重点难点：通过实验认识摩擦力的规律是本节课的重点。判断摩擦力的方向是本节课的难点。
为了突出重点，突破难点，我将采用PBL教学法也就是问题链设计、演示法等教法，讨论法、观察法、实验探究法等学法。
摩擦力这一节可以分为探究滑动摩擦力、探究静摩擦力、摩擦力的应用三大任务。通过设计课堂环节，借助问题进行驱动。在建构知识的过程中，培养学生的核心素养。
本节课我借助如何用两本书拉动蹲在地上同学的游戏引入，用生活中真实的物体创设情境，体会物理来源于生活，落实格物。
在任务一探究滑动摩擦力中，学生先进行和同桌搓手，脚掌紧贴地面向前滑动，快速拉动书本，带动笔盒等活动并思考问题。亲身感受滑动摩擦力，引出滑动摩擦力的概念，将抽象力学规律转化为直观体验。
通过描绘对物体所受摩擦力示意图，思考滑动摩擦力的作用点和方向特点。以现象为起点，以问题为纽带，引导学生在观察、操作、推理、辨析当中探寻本质，贯彻格物。
在探究滑动摩擦力大小与的影响因素时，教师先引导学生进行实验前的理论准备，再引导学生小组合作进行实验。
针对学生自主实验中很难将滑块匀速拉动的不足，我将数字化仪器引入到演示实验中，借助电动传送板以及力的传感器，使传送板匀速运动，并将数据直接在电脑上拟合，能够实时采集力的动态变化，直观呈现滑动摩擦力大小与压力大小的定量关系，减小实验误差，以数据图像为证据，突出重点，提升学生科学探究能力培养严谨认真创新的科学态度。
以实验为载体，让学生经历完整的探究过程，从教材中的基础实验到创新拓展实验，在动手动脑的探究过程中，掌握科学方法，提升探究能力，践行格物致知。
在探究完滑动摩擦力三要素之后，用一道改编自课本例题并结合课堂游戏引入情境的题目检测学生对，滑动摩擦力的应用，体现物理来源于生活，并应用于生活实践当中。在学生解题过程中，可以请学生到黑板解题，并借助投屏软件展示典型的错因以及优秀的答案。
在任务二探究静摩擦力中，让学生感受和同桌搓手没搓动，脚掌紧贴地面向前滑却没滑动的情景并思考问题，让学生亲身感受静摩擦力，区分相对运动和相对运动的趋势，将抽象力学的规律转化为直观的体验。
通过直观的对比，以现象为起点，以问题为纽带，引导学生在观察推理中探寻本质，落实格物致知。
在探究静摩擦力大小影响因素时，可以让学生先进行课本上的简单实验，再利用数字化仪器改进实验 直观展示滑块由静止到开始运动直至稳定过程中，静摩擦力的大小变化。引出最大静摩擦力的概念，以及与滑动摩擦力大小的关系。整合数字化实验资源与传统实验器材的优势，提升实验教学的效率和深度，落实科学态度与责任。
在任务三摩擦力的应用中，我选择了摩擦力在国防、军事以及生产生活中的应用，树立学生民族自豪感和自信心，培养爱国主义情怀。
在探究过程结束后，可以引导学生自主按照表格进行总结，并依据课标要求以及学习目标反思目标达成的情况。学生进行自主总结，突出学生课堂的主体地位，引导学生梳理出完整的知识体系，建立物理观念，同时培养学生的科学思维。反思学习目标的达成情况，让学生以预设的目标为评价依据，诊断自己知识掌握与科学探究素养的发展水平，精确查找不足，落实教学评一体化的要求，实现“格物致知，融理育人”。
这是我设计的课后作业，我将在如何进行作业设计中详细分享。
这是本节课的板书设计，主副板书相结合，直观展示课堂的重点。
在作业设计环节，我认为有三个重点：分层布置作业，链接高考题设计，开放实践性作业。
在本节课的作业设计中，提到了有能力的同学完成链接高考的4~6题。立足学生的认知差异，分层布置作业，遵循因材施教的原则，设置梯度化的任务，让不同水平的学生都能在最近发展区也就是学生现有能力和潜在能力之间的区域开展练习，做到以学定教，落实格物致知融理于人的理念。
在作业的设计中，我设计了链接高考环节。通过高考真题以及模拟题的训练，将课堂科学探究过程与高考的评价要求对接，让学生体会高考实验命题来源于课本原型，重视思维训练。
在作业设计中设计了阅读课本、科学漫步以及课后任务：选择一个大国工程，调研其中摩擦力的应用。设计开放实践性的作业，将课堂科学探究延伸到课外的真实情境，实现培养探究与创新能力，在自主实践中深化物理观念，对学生进行多元化的评价，落实物理核心素养，做到格物致知，学以致用。
在授课环节，我有两点想和大家交流：第一：在学生回答问题后，或者提出自己的想法时，我们要及时给予肯定和鼓励学生。激发学生学习内驱力，营造活跃的课堂氛围，让学生敢于猜想、勇于试错，树立学好物理的信心，鼓励学生大胆的思考与尝试，涵养科学探究精神。第2点我们要学会灵活地使用多媒体，借助希沃白板等软件进行投屏，比如可以将演示实验投屏让全体同学清晰的看到实验过程，提升对于实验的参与感，突破课堂实物实验可视范围小、现象转瞬即逝的局限，落实“格物致知”；还可以展示优秀的解题步骤，为学生搭建答题范本，形成严谨的物理表达习惯；同时呈现典型错因，直击学生思维误区，提前规避同类错误。提升课堂效率，助力核心素养落地。
最后，我想将孟老师送给我们的一句话送给大家：我们要破解没有目标的“忙”和长期付出看不到结果的“疑”，修炼在“静”中争先进取，在面对教学压力、工作急事时保持沉稳心态，在静心深耕中实现自身专业能力的持续成长。
我的汇报到此结束，谢谢大家。
