名家工作室 | 高区小学数学名家工作室主持人雒雪娇:学创课堂,融通生长

雒雪娇老师坚守小学数学教学一线，她以课堂为沃土，以教科研为内核，用温情陪伴每一位孩子思维拔节，用钻研打磨每一节“学创课堂”，引领带动教研团队聚力生长。

一、深耕学创课堂，构建创造性学习范式

雒雪娇老师立足数学学科本质，聚焦学生创新思维培育，积极探索“学创课堂+AI”智慧学习新样态，构建“11357X”学习模型，把课堂从“教师讲”转向“学生学、学生创”，让学习真正发生，让创造成为课堂底色。

她的“学创课堂”重素养、重思维、重创造，老师既是学生的“咨询师”“策划师”，也是学生的“分析师”“导演”甚至“教练”，每节课涵盖“独学探新—联学启思—合学实践—展学审辩—拓学延伸”5大学程，老师的“导”和学生的“学”的双向互动与螺旋上升，时刻聚焦学生素养与思维的进阶发展，把创造性思维培育贯穿课堂全过程。

二、推进跨学科实践，构建融通生长新路径

以真实问题为支点、以跨学科实践为路径，雒雪娇老师将学生的认知困惑转化为深度学习的生长点。比如，面对学生“周长与面积概念混淆、一维与二维空间量感割裂”的教学难题，她通过对比辨析帮助学生建立可持续的空间观念，将“学校药食园设计规划”这一真实情境作为课程载体，联动劳动、科学、信息技术、美术等学科，聚焦核心问题，发布驱动性任务——“如何科学划分种植区，用最少围栏实现最大种植面积，兼顾美观性与实用性？”由此触发学生对周长与面积关系的深度思考与探究需求，借跨学科主题实践推进两个单元的重组与整体教学。在解决这一“天然携带着多维度探究可能”的问题过程中，学生的“问题树”层层延展：“怎样规划才能用最少围栏种最多植物？”“不同中草药的行距株距不同，面积该如何分配才合理？”“规划图既要科学又要美观，该怎么平衡？”这些真实疑问形成动态生成的问题链，让学习从“被动接受”转向“主动建构”。

三、做实数智教研，激活教师成长内生动力

作为威海市数智骨干教师和学校AI和AIC两个智慧课堂建设的骨干教师，雒雪娇老师鼓励教师将数字化工具深度融入教研，以数据实证驱动数智教研，为教师专业成长赋能增效。

在日常研讨中，她带领团队立足真实课堂问题，借助AI与AIC数据分析报告复盘教学、诊断短板、优化学习活动等。

她带领团队重点开展两组数据对比研究，一是横向比对青年教师与骨干教师的课堂行为和师生互动模式，精准定位青年教师教学短板；二是纵向跟踪同一教师学期初、学期末课堂数据，直观呈现教学行为迭代轨迹，让教师成长看得见。同时，团队探索课堂实用小程序开发、“我的AI课堂”线上课例切片研讨等多元形式，精准分析学生学习状态与课堂教学效果，让教研从“凭经验评课”转向“用数据说话”。

作为小学数学名家工作室主持人，雒雪娇将‘做中学’理念为指引，坚守“真问题、真研究、真实践”的研究原则，锚定学生核心素养培育方向，系统开发分层化、系列化、本土化的数学综合性实践任务。立足脑科学认知原理，引导学生动手操作、自主探究、合作思辨，发展数学眼光、数学思维与数学语言，实现师生协同发展、共同成长。