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【小学语文教学论文】大单元教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略探究——以《童年》为例
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构整本书阅读经验。本文立足大单元教学视域，以《童年》为例，探究小学语文整本书阅读教学策略。从搭建课内课外衔接桥梁、紧扣单元主题设计递进任务，到构建立体人物认知体系、分层深化成长主题，再到多元展示转化阅读成果，形成完整教学路径，旨在让学生从教材片段走向全书，在人物解读、主题探究中读懂成长内涵，提升综合阅读能力。
关键词：小学语文；大单元教学；整本书阅读
义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。在大单元教学理念下，整本书阅读成为衔接课内与课外、深化人文素养的重要途径。《童年》作为经典成长题材作品，兼具苦难叙事与人性温度，契合小学语文“笑与泪，经历与成长”的单元主题。整本书阅读常存在与课堂脱节、阅读碎片化等问题，难以实现深度理解。因此，本文以《童年》为切入点，探索贴合小学生认知的教学策略。
一、立足教材，搭建课内课外衔接桥梁
（一）依托节选文本，关联全书内容
教师可以教材节选文本为核心立足点，关联整本书的情节脉络与人物谱系，引导学生从片段走向整体，建立节选与全书的逻辑关联。这一策略打破了单篇教学的局限，让学生在教材文本的基础上自然延伸阅读，降低整本书阅读的门槛。它能有效利用教材的权威性与普及性，激活学生对整本书的探索欲，避免整本书阅读与课堂教学脱节，让教材成为连接课内与课外的桥梁，帮助学生建立系统的文本认知体系。
在小学语文统编版六年级上册第四单元快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”教学中，教师先引导学生精读教材中阿廖沙与外祖母初遇的对话片段。在课堂上，学生梳理出这段文字中“坐船而来”的模糊表述与阿廖沙的困惑，教师随即提出问题：“这样一位说话充满童趣的外祖母，在整本书中还会给阿廖沙带来哪些温暖？”接着，教师分发整本书中“外祖母为阿廖沙讲童话”“外祖母保护阿廖沙免受外祖父毒打”的相关章节节选，让学生对比教材片段与全书内容。学生发现，教材中的“小迷糊”对话，正是外祖母用温柔化解阿廖沙丧父之痛的开始，这种关联让学生理解了教材片段在全书中的情感铺垫作用。随后，教师组织“外祖母的温暖瞬间”小组分享会，学生结合教材文本与自主阅读的内容，梳理出外祖母在不同阶段对阿廖沙的影响，最终形成“从教材片段到整本书人物形象丰满”的认知链条。
（二）紧扣单元主题，设计递进任务
单元是引导学生走向整本书阅读的桥梁，也是提升学生语文核心素养的重要载体。教师可以依托教材单元主题，设计“课内文本、整本书阅读、生活联结”的递进式任务，让学生在主题统整下深化对“笑与泪，经历与成长”的理解，将教材的人文主题转化为可探究的阅读实践。它能让整本书阅读服务于单元教学目标，避免阅读的碎片化，使学生在主题延续中获得更深刻的情感体验与认知升级，同时提升学生迁移运用文本主题解决生活问题的能力。
二、梳理人物，构建立体关系认知框架
（一）围绕核心人物，绘制关系图谱
教师以核心人物阿廖沙为中心，梳理整本书中所有与他产生关联的人物，绘制可视化的人物关系图谱，帮助学生厘清复杂的人物网络，理解不同人物对阿廖沙成长的影响。人物关系图谱能降低学生对《童年》中众多人物的认知难度，让学生在图谱建构中发现人物间的矛盾与联结，进而更深入地理解阿廖沙的成长环境，提升学生的文本梳理与逻辑分析能力。
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