融入本土资源的高中历史校本作业设计

在校本作业设计中融入本土资源，有利于落实育人导向、激活本土资源、培育核心素养和促进学生全面发展。在作业设计策略上，应以核心素养目标为引领，明确作业方向；挖掘乡土资源，丰富作业内容；依托本土案例创设历史情境；设计分层任务兼顾学生差异；构建多元化、过程性评价体系，反馈作业成效。

• 本文系2025年度福建省晋江市教育教学研究课题“学科素养下的中学历史校本作业设计的创新实施研究”（jj2025-072）阶段性研究成果。

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随着基础教育教学改革的持续深化，核心素养导向下的教学逐步在中学课堂落地，历史学科作为传承文化、塑造价值、培育思维的核心人文学科，其育人价值愈发凸显。立足学生成长规律与教学现实需求，在高中历史校本作业设计中融入本土资源，依托多元化作业设计赋能课堂育人，成为破解教学痛点、落实课标要求、助力学生素养长效发展的重要举措之一。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调要“引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”。在校本作业设计中融入本土资源，可精准对接课标对不同学段学生的能力、价值、思维培育要求，摒弃功利化的刷题式作业模式，让课后作业不再是课堂知识的简单复刻，而是实现历史教学知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，让课堂育人导向更加清晰明确。

在作业设计中融入本土资源，能够有效盘活本土历史资源，为学生家国情怀的培育搭建生活化载体。历史学科的家国情怀培育并非抽象的价值灌输，需要依托具象化、贴近学生生活的历史素材落地。校本化作业设计立足地域历史文化特色，通过挖掘本土史料、民俗文化、地方史实等优质资源，将其融入课后作业体系。本土化作业设计有助于引导学生跳出课本宏观历史视角，探寻身边的历史印记，让学生在探究本土历史的过程中，感知地域文化底蕴。

依托校本作业设计，搭建真实历史情境，是推动学生历史核心素养落地生根的重要路径之一。历史核心素养的培育离不开真实、具体的历史场景支撑，脱离情境的知识训练，无法实现学生时空观念、史料实证、历史解释等核心素养的长效提升。校本作业通过重构打破单一考查模式，结合学情与教学内容创设生活化、具象化的真实历史情境，将抽象的历史知识融入具体场景问题中。

高中历史校本作业的重构优化，能够完善作业评价体系，助力学生综合素质全面发展。作业评价是教学闭环的重要环节，对学生成长与教学优化具有双向赋能作用。在高中历史校本作业设计中融入本土资源，还需要同步推动评价模式革新，构建过程性、多元化、综合性的评价体系，兼顾学生知识掌握、思维发展、价值认知与探究能力等维度。教师通过分层评价、过程反馈、个性化点评等方式，精准捕捉学生学习状况，针对性引导学生查漏补缺、优化思维。

为精准对接学生从知识识记到素养提升的递进式成长需求，完善课后育人体系，让作业充分适配学生课堂延伸学习与思维进阶的核心诉求，教师可优化作业设计的顶层逻辑。教学过程中，教师可先系统梳理高中历史学科核心素养的分层培育要求，结合高中生历史认知的成长规律，对应不同学习模块梳理细化的育人落点。在设计作业前明确每一次作业对应的思维培育重点，摒弃机械刷题、重复记忆等低效作业形式，让作业内容、题型、探究角度均服务于核心素养落地。通过精准锚定培育方向，让校本作业形成有序、递进的育人链条，逐步助力学生时空观念、历史解释等核心素养的稳步发展。

以“三国至隋唐的文化”教学为例，课程涵盖文学、艺术、科技、对外文化交流等内容，知识覆盖面广、核心素养落点丰富，十分适合在校本作业设计中融入本土资源。结合福建省泉州市高中历史校本教学实际，教师在本课作业设计中，可严格依托核心素养目标统筹整体作业内容，规避无指向性的泛化练习。本课重点培养学生的时空观念、历史解释、史料实证等核心素养，教师可结合泉州市本地高中生思维深度较强、自主探究意愿突出的学情特点，拆分梯度化素养目标。针对文化传承认知，设计隋唐文艺成就时空梳理任务，引导学生厘清不同文化成果的发展时序与时代背景；针对历史解释核心素养，选取隋唐书法、绘画、科技典籍等典型史料，设计观点阐释类作业，引导学生结合时代背景分析文化繁荣的成因。同时结合泉州市海上贸易文化底蕴，隐性关联隋唐对外文化交流特征，让作业既紧扣课时核心素养培育目标，又贴合地域学情特点，让每一项作业任务都具备清晰的素养培育价值，切实发挥校本作业的育人实效。

为补齐学生地域历史认知短板，丰富学生历史学习维度，拓宽学生历史探究视野，精准对接学生生活化历史学习的核心需求，教师可依托本土文脉资源充实校本作业体系。在将本土资源融入作业设计时，教师可系统搜集、整理泉州市宋元时期经济发展、商贸文化、社会风貌、民俗文脉等优质地域资源，筛选契合高中历史课程体系、适配高中生认知水平、能够弥补学生认知短板的内容。将本土遗存、文史记载、地域文化脉络与课本知识柔性融合，创新作业探究主题与内容形式，打破课本知识的封闭局限，精准解决学生历史认知片面、学习体验单一的学情问题，让学生在探究本土历史的过程中深化课本知识理解，完善立体化历史认知，丰富历史学习体验。

以“辽宋夏金元的经济、社会与文化”教学为例，课程聚焦宋元时期商品经济的发展、社会的变化等，与泉州市宋元商贸发展历史高度契合，是本土资源融入校本作业的优质课例。结合泉州市地域历史特色，教师可立足本地宋元港口商贸、市井文化、海外贸易遗存等独特资源，打造特色化校本作业。区别于常规知识梳理作业，本课以“宋元泉州商贸与社会发展”为核心探究主题，挖掘泉州市宋元市舶司制度、海外贸易商品、港口聚落发展、市井民俗演变等本土史料。教师可设计对比探究类作业，引导学生结合课本宋元经济发展的整体特征，对照泉州市本地商贸发展的个性化特点，梳理宋元商品经济繁荣对地方社会、民俗、生活的影响。同时，教师可布置轻量化探究任务，鼓励学生查阅地方文史资料、考察博物馆馆藏宋元商贸遗存，整理简要探究笔记。依托鲜活的乡土历史素材填充作业内容，有效弥补课本宏观叙事的局限性，让学生在地域历史探究中深化对宋元经济社会发展规律的认知。

历史是过去的现实，学生唯有感同身受，才能真正体会历史，发现当时人们面临的社会问题，并获得探究历史的兴趣。^[1]高中阶段世界史内容时空距离遥远、地域文明陌生，是学生历史学习的重难点，为有效拉近学生与陌生历史内容的距离，破解学生世界史学习疏离感强、认知薄弱的痛点，深化学生对多元文明的理解与认同，适配学生沉浸式、探究式学习需求，教师可通过情境创设优化校本作业形态。在作业设计中，结合课本中文明特色、历史发展脉络，依托图文史料、文明场景还原、探究问题链等方式，搭建沉浸式历史学习情境。精准对接学生具象化认知、深层次思辨的学习需求，引导学生跳出碎片化知识记忆，代入历史时空感知古代文明的发展风貌，在情境探究中完成知识内化与思维提升，切实优化学生历史学习体验、提升学习质感。

以“古代非洲与美洲”教学为例，课程聚焦古代非洲文明和古代美洲文明，内容相对小众、时空跨度大，适合依托情境化作业降低认知门槛、深化学习体验。结合泉州市高中教学学情，教师可依托文明对比、时空还原双情境模式设计校本作业，打造沉浸式探究任务。考虑到学生对非欧美古代文明认知较为薄弱，教师可摒弃传统知识点背诵作业，创设“跨文明探秘”情境，整理古代非洲、美洲文明的建筑、历法、手工业、城邦发展等高清史料图景，搭建直观化学习场景。同时结合泉州市海洋商贸文明的地域特色，创设文明交流思辨情境，引导学生对比泉州市海洋商贸文明与非洲、美洲原生文明的发展差异，思考多元古代文明的独特价值。设置梯度情境问题链，从文明成就梳理到文明特色辨析，层层递进引导学生自主探究、独立思辨。通过具象化情境加持，有效改善学生世界古代史学习的疏离感，帮助学生树立多元文明史观，深化历史体验与认知。

高中生历史思维与探究能力层次不一，统一化作业难以适配全员个性化发展需求。且高中生正处于身心快速发展的阶段，他们在兴趣、学习能力和历史知识基础等方面存在显著的个体差异。然而，部分学校的传统历史作业设计却往往忽视了这一点，采用“一刀切”的方式，对所有学生布置相同的作业。为此，为充分尊重学生学情差异，精准匹配不同层次学生的学习诉求，教师可依托课堂问答、作业反馈、学情检测等多维度数据，精准研判班级学生的能力层级与个性化学习短板。围绕课时核心知识与素养培育重点，设计难度递进、侧重不同的分层作业任务，让基础薄弱学生夯实根基、中等学生提升能力、学有余力的学生拓展素养，确保不同层次学生均可获得适配的学习内容，在自身能力基础上实现稳步进阶、全面成长。

以“欧洲的思想解放运动”教学为例，课程涵盖文艺复兴、近代科学的兴起等核心内容，理论性、思辨性较强，知识点难度梯度清晰，具备分层作业设计的良好条件。结合泉州市高中生学情分层特征，教师可构建基础巩固、能力提升、素养拓展三级校本作业体系，精准适配不同学生的发展需求。基础层面向全体学生，侧重知识梳理与识记理解，设计思想解放运动核心代表人物、核心主张、发展时序的梳理作业，帮助学生夯实基础知识框架。提升层面向中等层次学生，侧重逻辑分析，布置三场思想解放运动的背景、核心内涵、传承演变关系对比分析任务，锻炼学生的历史对比与归纳能力。拓展层面向学有余力的学生，侧重素养拔高，结合泉州市本地跨文化交流的历史资源，引导学生对比中西方思想革新的发展特质，撰写简短思辨小结。分层任务各有侧重、层层递进，有效兼顾学情差异，促进学生素养整体提升。

单一结果性评价模式，只能甄别学生知识对错、核定分数，忽视学生探究思路、逻辑表达、创新思考、学习态度等素养维度的成长，无法精准反馈学生的学情变化与成长诉求，难以依托评价引导学生针对性查漏补缺、优化思维，评价的育人助力作用未能充分发挥。为完善适配学生素养成长的作业育人闭环，精准对接学生全过程、多元化的成长评价需求，提升作业设计与实施的科学性，教师可构建多元化、过程化的评价机制。在作业实施全过程中，跳出单一结果评价框架，兼顾学生作业完成态度、思维过程、探究成果与创新亮点，全方位适配学生知识、能力、素养的多元评价需求。依托多维度评价标准精准捕捉不同学生的成长优势与薄弱环节，针对性开展学情反馈与个性化学习指导，同时以评价数据为依据动态优化校本作业设计，持续贴合学生成长需求、提升作业育人实效。

以“世界多极化与经济全球化”教学为例，内容覆盖世界多极化发展趋势、经济全球化进程、社会信息化和文化多样性等，内容兼具理论性与开放性，探究空间广阔、答案自由度高，十分适配多元过程性评价的实施落地。结合福建省泉州市高中校本教学实际，教师可围绕素养培育目标搭建全方位校本作业评价体系，打破传统单一打分模式。设计开放性校本作业，引导学生结合本课知识，梳理当代全球发展趋势、多元发展特征，结合泉州市外向型经济发展特色，分析区域发展与全球化进程的关联，鼓励学生自主查阅史料、表达个性化观点。在评价环节，构建教师精准点评、学生小组互评、个人自我复盘的三维评价模式。教师重点评价学生的历史逻辑、知识迁移、素养运用能力；小组互评聚焦作业探究的完整性、逻辑性与创新性；自我复盘引导学生梳理知识漏洞与思维短板。同时建立简易学生成长档案，依托评价结果动态调整后续作业难度与探究方向，让评价真正服务于素养培育与作业优化。在全程评价实施中，须规避标准化标准答案束缚，尊重学生个性化探究视角与多元观点表达。同时弱化分数的量化比重，侧重记录学生思维成长细节，保证评价公平、客观、贴合高中生素养发展规律。

（作者系福建省晋江市南侨中学教师）