【教师论文】生活化情境驱动初中化学探究教学的实践研究

揭阳真理中学 胡 玲

一、生活化情境驱动探究教学的育人价值

生活化情境是落实化学核心素养、激活探究课堂的重要载体，相比传统教学有着显著优势。

首先，它有助于化解知识的抽象难点。中和反应的实质发生在微观层面，不易理解；而头发在不同酸碱性条件下的形态、韧性变化直观可视，能够把酸碱相互作用具象化，有效降低认知门槛，帮助学生搭建认知框架。

其次，它能驱动自主探究。来自生活的疑问可以唤醒学生求知欲，促使学生完整经历猜想、设计、实验、分析的探究过程，锻炼证据推理与科学思维。

最后，它有利于化学核心素养落地。借助生活情境，学生能够体会化学“源于生活、服务生活”的价值，形成学以致用、严谨求实的科学态度，落实“科学态度与责任”核心素养。

二、生活化情境驱动探究教学的课堂实践

本课是人教2024版九年级化学第十单元课题2中中和反应的前置探究课。课前学生通过预习与导学案，已掌握酸、碱的基础知识，具备开展自主探究的条件。

课堂避开纯理论导入，从日常洗护提出驱动性问题：为什么频繁烫染会损伤发质？碱性洗发水洗完头发干涩，护发素却能修护？贴近生活的问题调动学生探究兴趣。

各小组依据猜想，遵循控制变量与对照实验原则开展探究：共四组对照，固定发丝规格、浸泡时间、环境温度，改变溶液酸碱性；设置酸性、中性、碱性组与常温发丝为空白对照组，观察发丝光泽、粗糙程度与拉伸韧性，探究酸碱度对头发角蛋白的影响。

实验现象明显：弱酸性下发丝柔顺韧性好；中性蒸馏水几乎无影响；碱性、烫染药水浸泡后的发丝干枯易断。学生据此推理：碱性会破坏头发角蛋白，猜想酸性可减轻对头发的损伤，初步形成酸碱能够相互作用的递进猜想，为中和反应做好铺垫。

生活化探究之后，开展盐酸与氢氧化钠的课本中和实验，借助酚酞颜色变化验证中和反应的发生。学生结合两组实验证据归纳中和反应的特征，理解微观实质，完成从感性现象到化学理性的跨越；最后设置生活迁移任务，运用中和反应解释洗护常识，实现学以致用。

三、教学反思与优化策略

本次生活化探究改变了传统灌输模式，推动学生从被动记忆走向主动探究、证据推理，有效提升实验与思维能力，落实素养导向的深度学习。

教学中也存在不足：部分小组只有肉眼定性观察，缺乏定量数据；小组合作参与度不均，少数学生较被动；课时有限，拓展探究不够充分。

后续优化：一是增加定量观察，培养严谨意识；二是实行小组角色轮换，确保全员参与；三是课内外联动，将探究任务留到课后，持续发展学生自主探究能力。

四、研究启示与教学展望

在新课标背景下，以生活化情境驱动探究，是落实化学核心素养的有效路径。真实生活情境能够化解知识抽象的教学难点，调动学生探究主动性，促使学生在动手实践与证据推理中建构知识、发展思维。

一线化学教师应善于挖掘生活中的教学资源，深耕情境化探究，弱化机械记忆、突出思维训练，让课堂立足真实、聚焦素养。通过生活与化学的深度融合，引导学生由浅层学习走向深度学习，切实提升化学课堂的育人实效。