阅见课堂·第32期·《基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动设计与实施》荐读

【推介主题】：基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动设计与实施

【素材来源】：北师大中小学外语教学公众号

【推  介 人】：李东娟 沂南县双堠镇南石门中心小学

【推 介 语】：小学英语跨学科主题学习通过打破学科壁垒，将语言学习与真实生活情境、多元文化认知及综合能力发展紧密结合，成为落实核心素养培育的重要载体。本文从“依托学科教材，联结生活，确立跨学科学习主题；基于学生学情，融合学科，精准定位学习目标；坚守学科立场，明确任务，合作解决实际问题；立足素养导向，尊重差异，构建多维评价体系”四个方面，探讨了基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施。

     这篇文章以译林版《英语》六年级下册Unit 5 A Party为例，探讨基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施，力求在真实情境中提升学生解决实际问题的能力。核心要点如下：

一、依托学科教材，联结生活，确立跨学科学习主题

     依据课标要求，主题要立足教材、贴合学生生活经验，创设真实探究情境。以译林版六下Unit5 A Party单元为载体，结合学生派对庆祝存在铺张攀比的现实问题，确立Planning a Meaningful Farewell Party为此次跨学科学习活动的主题。以“制作派对策划书”为项目成果，核心要解决“如何举办一个有意义的毕业派对”的真实问题，融入节约环保价值观教育。

二、基于学生学情，融合学科，精准定位学习目标

     开展学情分析，结合学生已有的语言基础，以核心素养为导向，整合多学科素养生成综合学习目标。语言层面：综合运用派对相关英语句型，讨论、策划、介绍环保节约型毕业派对。跨学科能力层面：融合美术、科学、道法学科，完成策划书设计，掌握资源循环低碳理念，提升合作探究与解决实际问题的能力。价值素养层面：践行勤俭节约、环保理念，增强学生社会责任感。

三、坚守学科立场，合作探究，解决实际问题

     坚持英语学科本位，重视语言能力培养，避免跨学科流于形式，遵循发现问题—分析问题—解决问题探究路径。创设派对情境，抛出驱动性问题，分解出制作邀请函、准备健康美食、环保装饰、设计节目、准备感恩礼物五个子任务，分组开展探究。联结已学单元知识，融合多学科资源，小组梳理探究问题，开展合作研讨。搭建英语语言支架，分层分配展示任务，保障每位学生参与成果汇报，形成“实践—展示—改进”的学习循环。

四、立足素养导向，尊重差异，构建多维评价体系

     评价聚焦核心素养，侧重考查学生跨学科整合、分析解决复杂问题的能力，不只考核单一知识点。尊重学生个体差异，关注学习参与度、合作能力、创新精神等过程性表现。采用多元评价主体，将小组评价与个人评价相结合，落实小组自评、组间互评、教师评价；设置分层任务与互助机制，兼顾不同水平学生的发展。

五、总结启示

     基于问题解决的小学英语跨学科主题学习，能够打破学科壁垒，依托真实任务激发学生学习内驱力，发展多角度思考与解决现实问题的能力，落实英语学科核心素养。教师要树立跨学科教学意识，提升自身专业素养，推进小学英语跨学科教学实践。

     研读这篇文章，我对新课标下小学英语跨学科主题学习有了更加清晰、深刻的认识。文章以译林版六下Unit5 A Party为课例，围绕策划有意义的毕业派对开展项目探究，完整呈现跨学科主题学习从主题确立、目标定位、活动实施到多维评价的全过程，为一线教学提供了实操范例。

     文章提出，跨学科学习不能是简单学科知识叠加，要坚守英语学科立场，以真实问题为驱动，联结学生生活经验，融合多学科知识解决现实问题，同时要构建多维评价体系，规避“为整合而整合”的形式化误区。教学要立足教材，挖掘生活中的教育点，把语言运用、思维发展、价值引领融为一体，在实践中培育学生英语核心素养。

     这篇文章带给我诸多启发。跨学科不是弱化英语语言学习，而是让学生在解决真实问题的过程中学英语、用英语。教学要善于挖掘教材与生活的结合点，设置驱动性问题，借助语言支架缩小学生认知与语言表达的差距，兼顾不同学生的能力差异。

     在今后教学中，我会立足单元教材，挖掘生活化的探究主题；以问题解决为主线，设计小组合作探究任务，融合美术、科学、道法等学科内容；搭建适配的语言支架，保障语言能力的发展；落实多元评价，将自评、互评、教师评价结合，关注学生参与、合作与创新，真正实现学用结合，落实英语学科育人价值。