纪育华小学语文阅读教学经验概述

纪育华小学语文阅读教学经验概述

推荐纪育华老师的文章，我认为有以下几个理由：

1.纪育华老师上世纪50年代开始从教，直到退休，经历了新中国的多次课程改革。他对语文教学曾经走过的弯路，和历次教学课程改革的得失都有清醒的认识。从他的实践和研究中，我们可以审视今天的语文教学，避免少走弯路。

2.纪育华老师从语文教师，转变为教研员，小语会会长，长期深入课堂观察，扎根于一线课堂。他的教学经验是从一线的课堂生长出来的，而又有理论的指导。

3.纪育华老师以语言为本位的语文教育观，符合语文学习的规律。导练型阅读教学课型，给一线的语文教师提供了具体的可操作的流程。虽然他的经验是在二十几年前提出的，但其思想历久弥新。

为写作本文，我主要研读了纪育华《小学语文教学文集》和知网上能找到的十几篇文章。由于文献资料的缺乏，所写的观点并不能概括其教学思想的全貌。如有疏漏处，请见谅。

一、以语言学习为本位

在40多年的小学语文教学实践和研究中，纪育华老师深刻认识到语文教学的弊端，逐渐确立了语言学习为本位的语文教育观。

他认为语文教师应该有这样的意识，阅读教学的主要任务是引导学生发现语言现象，提高理解和运用语言文字的能力。

语文课堂应该把重点放到对语言的积累和运用上来，减少非语文活动，让学生在听说读写的语言实践中，培养语言实践能力。语文教学，一旦脱离了语言学习这一本位，不管形式多么新颖活泼都是无意义的。

如何落实语言本位的阅读教学？纪老师构建了“导练型”的阅读教学基本模式及其变式。

所谓“导练”，是指把阅读教学的目标转化为可控制的操作步骤，集知识结构，能力训练，智力发展于一体，创设一系列循序渐进的语言训练的情境，使分析课文内容模式回归到语言教学为主上来。让学生在教师的指导下进行目的明确，步骤合理，检测严格的阅读实践活动，形成语文整体素质训练为主体的课堂运行机制，将训练有机地渗透到课堂教学全过程的各个环节中去，从而体现阅读教学的本质特征。

其基本流程为：

整体感知——选例读议——揭示规律——模仿迁移——积累语言

“整体感知”是初读时学生初步的的整体性阅读。这一环节以学生自读为主，为进一步的理解课文内容和语言学习打好基础。主要方法是：找准一个突破口，对教材作浓缩处理，领会文章的主要内容和写作思路，这里的突破口，可以是一个或几个主导词、统领全文的总起句、过渡句，还可以运用图表理清文章的脉络。

“选例读议”环节，选择文章写得特别精彩的一段或几段文字作为例子，进行重点剖析、引导。这些语例，一般是有积累、储存价值，具有典范性，能凸显教学重点和突破难点的。

“揭示规律”指，在典型语例的读议中，引导学生发现其中的语言现象，学习其中的语言技巧，充分利用语例的示范作用，使学生在感受语言的基础上，掌握语言规律和方法。

“模仿迁移”，指通过典型语例的示范，创设情境让学生模仿语例的表达方式，练习遣词造句，在运用中提高语言的感知强度。

“积累语言”，对于典型语例，运用多种教学方法，比如阅读欣赏、吟读背诵、复述、改写，把静态的语言教学转向动态的语言训练，丰富学生的语言库存。

“导练型”的阅读教学操作流程在具体的实施中要把握以下三点：

1.把读书训练贯穿于整个教学过程之中，每次读书的要求是学生可以自己操作的，由表及里，由浅入深，层层递进。对于学生读书后独到的见解应给予恰当的评价与鼓励，同时教给学生相关的读书方法，真正让学生在读书中学会读书。读书还要和说话训练、笔头练习相结合，增加学生的思维负荷。此外，我们还需要根据课文的特点和教学目标，采用不同的读书形式。

2.把立足点转移到语言教学为主上来

语言教学是语文教学的根本，通过扎实的语言训练，培养学生理解和运用语言的能力，每一篇课文的教学，教师都要抓好语言训练点，变静态的语言教学为动态的语言训练，在语言训练中发展思维，体会方法。

3.重视过程之间的联系性。导练型阅教学各环节之间是有机联系的，整体感知学习内容，理解课文语言是前提，语言范例的分析，为迁移运和创造条件，然后学生借鉴语言的典范，投入语言实践。

“导练”型的阅读教学，是纪育华老师总结多年实践和研究后所提出的一种教学模式，是其语言为本位教学思想的实践操作。在具体的阅读教学中，并不是固定不变的。不同年段，不同的文体，其操作流程应有所变化，不能用一种统一的固定模式。

二、语文是负载思想情感的工具

语文教学，应将真挚的情感寓于整个教学过程中，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生从字里行间去发现、感悟作者的隐隐情愫，实现知与情的和谐统一。我们应提倡富于变化、充满情感交流的人性化课堂，使课堂增强艺术魅力，而且对学生的性格、气质等心理因素产生影响。

语言的训练不能背离文章的整体背景，把知与情分开，文和道脱离。在教材处理上要选中思想教育与语言文字训练的最佳结合点，利用字词句段之间的内在联系，提出能牵动部分乃至全篇的问题，为学生提供广阔的思维空间。教学设计的理想境界是，知识传授、思想内容的理解融于语言训练之中，做到教学过程和谐统一。

对于小学生来说，学习文学作品应重在欣赏，培养他们感受能力和审美情趣。文学作品的教学要强调形象思维，以丰富的形象和情感去感染学生，从中获得语言的积累和情感的熏陶。

具体到一堂课，如何做到语言与情感的和谐统一？

首先，备课时，不仅要理清文章的思路，也要体会作者的情脉，把握好文章的情感基调。

新课开始，创设一种与课文情感基调相一致的情感气氛，比如，用优美的音乐把孩子带入美妙的童话世界，用富有情感的导语拉开故事的序幕，以声情并茂的朗读启开孩子的心扉。

在词句学习中，赋予情感色彩。例如《我的伯父鲁迅先生》，学习“关心女佣阿三”的段落。其中有一段话：“阿三是个工人的妻子。她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊像隔着雾……”教学该段，我们可以这样来激发学生的情感：按理说，出钱雇佣人，自然是让佣人为自己服务，就该雇一个身体健康的人。而鲁迅为什么要雇用阿三这样的人呢？学生带着问题到文章中去找答案。鲁迅这样做是为了照顾阿三，因为她丈夫失了业，家里生活困难。鲁迅先生并不完全把阿三当作佣人，反而处处关心她。然后，有感情地朗读阿三对周晔说的话：“周先生自己病得厉害……不叫我干重活。”这一片段教学中，教师抓住情感的诱发点，揣摩词句的含义，加深对语言文字的理解。

用“情”去感觉人物形象。例如《穷人》最后一段，桑娜抱回两个孤儿，一开始担心丈夫会不同意。丈夫回家后，却出乎意料地催促桑娜赶快抱回两个孩子。这时候，桑娜的内心必然会激起波澜。但课文没有具体的描写。教学该语段，可以让学生展开想象，填补作者留下的“空白”：桑娜听到丈夫要抱回邻居家孩子时，会产生一种什么样的心情？要是用语言来表达，该怎么说？通过揣摩人物心理，自然得出“善良、无私”的评价。文学作品中人物形象的感受，如果缺少“情”的体会，急于让学生概括抽象人物品质，效果就迥然不同。

准确把握课文的中心思想。例如教学《老牛》一课，教师以问题：作者为什么要写《老牛》？从哪些地方看出作者对老牛有深厚的感情？为什么作者和他一家人对老有这么深厚的感情？课文中具体写了老牛外形瘦得可怜，为什么还说是一种美？学生读课文，围绕上述问题发表自己的感受。最后教师归纳：读一这篇文章，确实会被老牛的精神所感动。它吃的是草，挤出的是奶，任劳任怨，为人类作出奉献，直到生命的最后。

正如作者所说：“一位优秀的语文教师之所以高明，就在于他们不但能够准确地把握课文本身表达的情感，而且能利用一切手段和方法，积极引导学生进行情感体验，激起情感共鸣。“

三、注重学法指导

吕淑湘说：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而且把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。“

最基本的学习方法有：使用工具书的方法；预习和自读的方法；听语文课的方法；复习语文的方法。

纪老师阅读教学中，对学习方法的指导是贯穿于教的过程的。他总结了学法指导的5条途经：依据大纲、凭借教材；通过教师示范、讲解和提示；在学习实践中让学生自己领悟学习方法；组织学生定期总结和交流学习方法；引导学生回顾自己的学习过程。

具体的方法主要有：

1.示范。教师示范，学生模仿，再学习新的同类知识，起到举一反三的作用。

2.渗透。学法指导不能注入式，不能脱离教材和学生的实际。他主张在发展语言和思维的过程中相机诱导，潜移默化。

3.迁移。教师为学法的迁移创造条件和环境，形成一种举一反三的学习模式。

4.点拨。（1）小结式，对学习过程进行小结，总出出学习方法。（2）点化式。在学生取得成功后，在其原因上进行点化，为什么学得这么好？诱导出学习方法。（3）强化式。强化正确的思维方法和程序，为学法的个性化作铺垫。（4）追踪式。引导学生认识自己的学习过程，追溯结论形成的依据。（5）交流式。交流学法，发现独异，筛选学法。

5.领悟。学生学习经历从读到想，从想到懂，从懂到悟的三个阶段。

6.实践。学法需在练习中巩固，在实践中提高，在运用中完善。

7.总结。自我发现、自我体现、自我评价，反省自身学习方法的过程，将学生学过的知识进行系统构建，使获得的知识不是孤立的、零碎的、僵化的，而是成系统的、较完整的，有内在整合力的认知结构。

8.改革课堂结构，探索有助于学法指导的课堂。第1种，“示范——归纳——运用”型，适合于低年级。第2种，“自学——讨论——归纳——运用”型，适用于从低层次学法向高层次学法过渡的情况。第3种，“迁移——自学——讨论——总结提高”型，适用于略读课。

学法指导是一个复杂的系统，与学习心理、学习规律、学习习惯、学习能力、基础知识有着相辅相成的关系。

纪育华老师追求朴实的教风。他认为，语文课堂要简化流于形式的非语文活动，少分析讲解，把更多的时间留给学生进行语文实践。现在，虽然课程标准、教材都发生了很大的变化，但语文学习的基本要求还是不变的。学习纪育华老师的教学经验，就是要学习那些长久以来语文课堂中“不变”的理念。