“信息类文本”指阅读时主要用来获取事实、理解事理或分析观点的非虚构语篇。《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》对实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习分别提出目标。实用性阅读包括社会交往、新闻传媒与知识性读物等，思辨性阅读要求理解观点及其论证，科学与文化论著研习着眼于概念、思路和论证方式。三者为识别阅读任务提供依据。任务群同时受单元育人目标与学习活动支配，同一文体可以进入不同任务群。^[1]吴欣歆从典型语文实践经验讨论实用类文本教学内容的选择，这也提示研究者分别记录语篇体式、原单元归属与可迁移的阅读操作。^[2]

教材统计以人民教育出版社统编必修上、下册和选择性必修上、中、下册为底本，按独立选文计，同课数篇分别登记，任务群据配套教师教学用书核定。^[3][4]核心选文共27篇，以事实报告、知识阐释、实用交际或论证为主要功能。《包身工》虽属报告文学，文中的现场、调查材料及制度背景共同承担事实报告功能，收入核心样本。为观察同单元中非虚构叙事和议论之间的关系，再增列《读书：目的和前提》《上图书馆》两篇随笔及《长征胜利万岁》《大战中的插曲》两篇回忆录。27篇与4篇合计为31篇单篇样本，分布于8个单元。采用这一分层，既能辨认写作目的较鲜明的样本，也能说明边界选文可供比较的理由。

《乡土中国》按整本书阅读单列。必修下册第四单元的《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《传播媒介变迁的社会影响》《涵养媒介素质，才有最美和声》，按活动单元的三篇阅读资源登记。文言论说、奏议、书信等可供跨语体迁移，也单列。其中《种树郭橐驼传》直接进入本文的真题个案分析。单篇计数包括正文内的小标题与引语，扣除编者注释、图注和学习提示，按汉字、数字、拉丁字母字符估算。必修两册扫描本的篇界据原页核查，字数参照电子精排稿，选择性必修三册据PDF正文复核。选文数和字数区间适用于上述底本及口径。

试题样本取2022—2026年全国Ⅰ、Ⅱ卷的卷首信息类阅读题组，共10卷50题。^[5]登记卷首正文的来源、分则和体式，并单列题中附入的图示、引文、问答或应用材料。逐题记录题型、证据范围和作答成果，以主要阅读操作归类。选过程图主要考查信息转换，用材料说明引语何以适用于新情境主要考查运用。

表1　单篇统计之外的教材资源

单列这些资源有两层考虑。第一，完整著作、活动资源和单篇课文的阅读单位各异，篇数和字数宜分别报告。第二，排除在单篇统计之外的材料仍可能直接参加一次教考对接。柳宗元课文就是明证。分析时应同时保留两套索引，一套记录教材怎么编，一套记录学生借助材料可以做什么。两者重叠时可以相互印证，出现差别时也容易回到具体的教材栏目核查。

二、五册教材的编排特点

同一任务群内可以安排不同的阅读活动。必修上册第二单元把三篇人物通讯和一篇新闻评论放在劳动主题之下。通讯用人物语言、具体场景和事迹呈现劳动实践，评论进一步讨论工匠精神怎样成为职业品质和社会风尚。学生可以从三篇通讯中比较选事与取证方式，再看评论怎样从事例转入立论。同属实用性阅读与交流的必修下册第三单元，则把科研演讲、科普自述、建筑说明和文艺学论说放在一起。教材让学生选《中国建筑的特征》或《说“木叶”》，用文字或图表呈现主要概念之间的关系（必修下册第67页）。同一任务要求因此落在不同的体式上。梁思成借“文法”“词汇”解释组合规则和构件，《说“木叶”》则从诗例中归纳词语的暗示性，学生需要按文章的组织方式分别建立关系。^[3]

表2  31篇单篇样本的单元分布

注：表中篇名在必要处略去副标题。两个“补充”项共4篇，已计入31篇。任务群归属取其所在单元。

其次，论证学习分布在几个任务群之中。31篇按单元归属统计，实用性阅读与交流、科学与文化论著研习各10篇，中国革命传统作品研习7篇，思辨性阅读与表达4篇。最后一项只计现代选文，课内还安排《劝学》《师说》一类古代论说。选择性必修中册第一单元的理论书信、报告和哲学对话也要求辨概念、追观点、察推理。以《社会历史的决定性基础》为例，读者须同时理解经济关系的决定作用和诸因素的相互作用。仅凭“决定性”三个字把论断理解为单向、唯一的因果，就会读错。按任务群清点能够看到资源分布，判断思辨训练是否充足，还要查看学生实际完成了哪些分析和论证任务。

再次，篇幅和体式的差异需要放回学习过程理解。按上述估算，单篇样本从不足千字的新闻消息、短论，到六千字以上的通讯、报告文学均有。考卷卷首正文通常约千字至一千八百字，统计单位是一个题组。长篇课文可供反复追踪同一论述，短题组则可能要求在新闻、研究摘要和题内问答之间反复核证。单凭字数难以判定哪一种阅读更复杂。教材已有同课多篇、群文研习和跨媒介活动。选择性必修下册第四单元还要求撰写约200字的提要，或综合图片、图表、视频介绍阅读所得（第113—114页）。教学上值得进一步练习的是，在限定时间内确定比较的维度，选取证据，再按题目给定的形式组织回答。^[3]

进一步看，教材的编排允许从单篇走向有目标的对读。必修上册第二单元中，《喜看稻菽千重浪》既记袁隆平在试验田的观察，也写他用统计与品种事实回应对杂交稻的质疑。报道所用的试验结果可以检验具体农业判断，记者组织这些结果的方式又为读者理解人物提供依据。选上一的《别了，“不列颠尼亚”》同属新闻作品，却以撤离现场的时间节点与历史背景相互照应。两篇合读，可以用同一张表记录时间、场景、来源，再比较这些信息在人物通讯和消息里各起什么作用。对读的标准来自文体目的，不能用同一套段意概括抹平体式差别。

科学阅读的进阶也可从学生的交付结果观察。读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，先把发现有效成分、把成分开发为药物这两项工作分开，再追问不同阶段为什么需要不同的验证。选读《自然选择的证明》，则可把同一组地理分布事实交给两种理论解释，检验两者说明事实的范围。再读《宇宙的边疆》，讨论解说词为什么把科学内容置于由远及近的空间旅行之中。这样的组合能让学生处理三种不同问题，依次回答研究怎样展开、依据怎样支持观点、读者怎样理解复杂内容。必修和选择性必修的差别可以从这些具体变化看出来。

三、真题怎样调用教材阅读经验

十卷中，卷首单篇有3卷，两则5卷，三则2卷。多来源组合可以使不同文章承担不同的证据功能。2023年Ⅱ卷两篇文章都谈调查的客观性，一篇侧重实事求是、深入群众，另一篇着重说明在社会调查中如何取得可信的语言材料。第5题要求在“客观”这个共同问题下分别归纳侧重。2026年Ⅰ卷又有不同的组合方式。科考通讯从研究者入选年度人物切入，借人物的话和考察经历写发现过程，研究论文摘译交代调查范围、观察记录和采样。第1题C项把特定生态现象此前未被发现或报道，扩展成有关海沟此前从未被探索。学生须比较“调查对象”“既有调查”和“新发现”三个层面。此处若将所有信息归成一份科考事迹提要，便容易失去原来的证据范围。^[5][6]

表3  2022—2026年全国Ⅰ、Ⅱ卷信息类阅读样本

注：材料数以卷首正文为准，题中附加的语料另计。各卷均为5题。分值据原卷复核。

多来源组合还有两种常见读法。2022年Ⅱ卷材料一谈典籍外译的主体与目标，材料二比较译者对艺术性的理解，材料三进一步讨论不同文化观念怎样转换。第4题限定材料二，考生需要守住“艺术性”这一比较维度。第5题改问评价译本的标准，证据范围扩展至整个题组。2024年Ⅱ卷则并置登月叙事、科技新闻与推荐序。第1题只须返回材料一的画线句并核对图解，第4题回到材料三看序言提供了什么信息。同一题组中，部分题要求专读一则，部分题要求在共同问题下合读。课堂可以让学生在题号旁先标出证据范围，避免一遇多材料就逐则摘抄，也避免只读其中一则便仓促比较。^[5]

图1　十卷50题的主要阅读操作与题型分布

注：每题只计一项主操作。“评价”包括写法、论证与材料可靠性的分析判断。图中数量为本样本的编码结果，各题详见附录二。

图1显示，选择题并未集中于简单的内容提取。它既可要求辨别概念、范围和因果，也可借图示考查信息转换。简答题内部也有分工。概括题主要看材料怎样归并，比较题还需要建立共同的尺度，运用题则要把证据带入一个具体角色或问题。读题时先确定学生最终要交付什么，比仅凭题型判断难度更有用。

题型也会改变阅读成果。50题中，选择28题、填空2题、简答20题。2022年Ⅰ卷第3题给出候选引文，要求选出能支持指定观点的一项。2025年Ⅰ卷第3题要求将原文中的地势、泥土与根系关系、深植后果等信息移入牡丹栽培段，受新对象和字数约束。2026年Ⅱ卷第3题也考补写，但随后两题继续使用题内问答稿。第4题要说清问答稿怎样便于读者快速把握信息，第5题须回原文核对改写造成的损失。问答稿说明廊屋方便行人歇脚，遗漏了保护木构架的用途。它列出的外形特点也不能与原文所说的结构和空间方面的根本差异等量齐观。这组题先要求学生重组信息，随后把重组的结果交给学生审查。必修下册第三单元的概念关系图和选择性必修下册第四单元的提要训练，都可为这一练习提供课堂经验。课堂再增加原文核对，学生才有机会发现通俗化表达可能删去了什么。^[3][5][6]

2024年Ⅰ卷第3、4题可以用来辨析“知道观点”和“读懂论证”的差别。第3题给出候选论述，要求识别持久战的内部条件。判断时要把敌我所处的外部情势与发动、组织全民族抗战的条件区分开。第4题转问设问和反问的论证效果，考生要说明问句在什么位置提出疑问、怎样回应对方观点。把它们一律概括为“增强语势”，便没有解释问句在论证中所做的事。2025年Ⅱ卷第4题也涉及表达效果，但对象是实验室提示语。学生须从陈望道对说明、记述类表达的要求出发，判断提示语是否让特定读者知道应当怎么操作。两题都要求分析表达，前者着重论证中的作用，后者着重交际场合中的适切性。^[5]

课文被引用时，仍要辨清学生究竟从哪里取证。2022年Ⅰ卷第4题直接给出《论语》原句，学生主要运用材料一解释题干所说的传播现象。2025年Ⅱ卷第1题A项给出《反对党八股》的引语，让学生核对它与材料主张的关系。2025年Ⅰ卷第5题则要调动所学课文的内容，与《花经》形成可比较的证据。《花经》指导种植者根据地势、干湿等条件及时照料花木，以求生长良好。柳文先写郭橐驼栽植时细心，种定后不反复扰动，再写官吏频发号令给百姓造成的负担。两文都把种树比作养育孩子，分歧集中在种后管理，形成分歧的原因与各自的写作目的相连。教师若只要求记忆柳文主旨，学生可能看见“养民”却说不清它和养护理念有什么联系。把课文中“种植时”与“种植后”分开，比较就有了共同的尺度。^[3][5][7]

据此，对接可以落实到三个问题。题目是否要求学生调动课文中的事实、观点或表述？题中给出的新材料是否改变了证据范围？课堂活动能否在撤去提示后，由学生在新条件下完成？前一问区分课文调用与题面援引，后二问决定课堂经验怎样迁移。教材里的访谈、提要、图示和讨论有充分的活动过程，考试常将其压缩为一个角色、一段短答或几处填空。加上字数限制只是形式上的一步，仍需检查新题是否要求学生完成真实的信息取舍或推理。

表4　判断教考衔接的四类证据

这四类关系可用来筛选练习。题面援引往往只需用给出的引文核对某项判断，复习不必为此背诵一套课外答案。课文调用则要回读全篇，防止单引一句话而忽略它在文中的作用。借用活动与迁移方法的检验，最好将材料主题换掉。学生如果在课内能画概念图，遇到不同题材还能用原文判定同一对象的归类标准，教考联系才有可见的依据。

四、“以少驭多”怎样落实到复习

复习篇目的选择可从学生常出现的错误入手。例如，学生看见科学报道中的数字，就把数字当成充分证明。这个困难可以在《自然选择的证明》中处理。达尔文用相邻大陆与岛屿生物的联系等事实考察解释力。教师可请学生先写清事实，再比较迁徙及变异的解释与特创论面对同一事实时的差别。学生能说清一种事实为什么对某种解释有分量，才适合再换成藜麦报道，分析不同调查材料怎样限制媒体判断。对读时还可设置一项排除任务，让学生指出两篇所讨论的对象和论证目的不同，分别说明哪些材料只能支撑各自文中的判断。这样既能练同一种证据读法，也能防止把题材相近误作互证。

表5　典型课文的课堂训练及迁移检查

表5所列的课文可以作为复习起点。教师示范一个具体操作后，用教材中另一篇练习同一操作，再以不同题材的陌生文本检验。练习之间应有可指认的变化。若第一次有预先标出的事实，第二次就撤去标记。若第一次只需画关系图，第二次便要面向特定读者改写。学生在同一文本上能完成多种任务，或能在新文本中重复一项操作，都能为诊断提供材料。

1.从建筑说明到科普问答

《中国建筑的特征》一课可以先让学生把两种关系写成两个完整的句子。第一句说明哪些建筑构件相当于“词汇”，第二句说明构件怎样依惯用规则组合。随后给一张建筑图片，学生要依据正文把自己在图中认出的构件与两句话对应起来。两句话写完，可以让同桌分别指出哪一句说的是构件，哪一句说的是组合。这样取得的概念图或短问答，能暴露把示例误作定义、把局部特征误作分类标准的问题。

换到廊桥材料后，先让学生独立处理第3—5题，再为每道题写一个证据定位。第3题要把覆盖范围和承重结构的位置放进问答。第4题比较正文和问答稿，可以答改写后为什么容易读。第5题检查同一份问答稿是否准确完整，应分别处理信息遗漏和分类层级两件事。若学生只写“问答稿简明，所以更好”，教师可让他把问答稿第三问与原文开头逐项对读，补出保护木构架的用途。再回到末段，圈出承重结构与廊空间的生成方式，说明一般特色与根本差异之间的层次。最后用另一篇短科普材料做同类改写，交叉检查原文条件有没有被删掉。通过一次改写和一次审稿，学生才能看见表达简化与事实完整可能发生冲突的地方。

2.从人物通讯到采访追问

学习《“探界者”钟扬》时，可以让学生把有关赴藏采种的叙述分为已交代的行动、引语透露的态度和仍待查明的做法。以采种队员为拟采访对象，先问如何确定重点采集对象，再问选中的样本如何登记与保存，逐一说明从报道的哪条信息引出了这个问题。两问之间形成先定对象、再追问处理办法的关系。王军分析全国Ⅰ卷探究题时关注问题间的衔接，这一思路适合转化为课内互评的观察点。^[8]

迁移至2026年全国Ⅰ卷第5题时，保留题目给出的计划缘起与宗旨之问。考生可先根据两条海沟的考察结果与全球性走廊假说，追问计划怎样选择后续海沟和采样点。理由在于，已有观察只覆盖特定海域，选点关系到更大范围的假说怎样检验。接着可根据国际合作这一线索，追问各团队怎样统一观测和采样标准，使不同地点的数据可以比较。后问承接前问确定的地点，转入证据怎样取得。课堂应允许从其他有效线索拟问，也应让学生说明每一问补足的是哪一项未知。只写“如何开展国际合作”，可让学生回看其前一问，明确是想追问选点分工、采样标准还是数据共享。^[5][6]

复测可选一则校园新闻和一则技术记录，例如社区启动古桥巡查、前期照片因拍摄角度不一致而难以比较。学生以校刊记者身份拟问，须说明如何先确定复查部位，再取得可以前后比较的记录。教师分别看学生有没有误读原文、有没有给出每问的依据、两问是否相接、是否完成题干要求。若前两项已达成而问题仍不相接，补练便集中在问句关系。这样的记录可以区分学生是未读准材料，还是读准了却没有组织好表达。本文所示为训练与评价设计，实际成效可用学生首答、订正和异题材复测的表现检验。

五、教研组可以怎样组织复习和复测

若一轮复习只有三次专题课，可用前测确定先后。给学生一则报道、一则说明及各一道短答题。阅卷时先分清错因。有人把选项中扩大了的限定范围读成原文意思，有人能摘录事实却不能说明它和观点的关系，也有人理解材料，却写不出符合角色要求的回答。第一类可用新闻事实核对或概念边界来练，第二类用两段短论证互评，第三类进入短问答或采访提纲。班级若在某项操作上已经稳定，复习便可缩短示范，直接换题材检验。

表6　一次复习单元的证据记录与反馈

教研组可用同一组标准互看学生作答，但需要保存题干和原材料。不同试题对证据范围的限制不同，难度也受专业背景和材料编排影响。比较前测和复测时，保留主要阅读操作与成果形式，改变题材和表述，观察学生能否独立完成。若直接比较两套卷子的总分，就难以区分学生的进步来自阅读方法，还是来自熟悉题材。附录一可用于选篇，附录二可用于找不同题型下的同一阅读操作。两张表应当随着教材底本和样本卷更新，新增一题时同时留下题号、材料范围和编码理由，以便同事复核。

判断一次复习是否实现了教考衔接，可以看学生换了材料之后，还能否独立找到依据、说明关系并完成表达。复习选篇宜从学生遇到的具体困难出发。课文读得足够细，才有可供迁移的经验。新任务的条件变得足够明确，教师才看得出学生能否运用这些经验。

参考文献与资料

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）[S]. 2025：21–23，28.

[2] 吴欣歆. 学习任务群视域下实用类文本教学内容的选择[J]. 中学语文教学，2026（2）：4–8.

[3] 教育部组织编写. 普通高中教科书·语文：必修上册、必修下册、选择性必修上册、选择性必修中册、选择性必修下册[M]. 北京：人民教育出版社. 

[4] 人民教育出版社. 普通高中教科书教师教学用书·语文：必修上、下册及选择性必修上、中、下册[M]. 北京：人民教育出版社.

[5] 教育部教育考试院. 2022—2026年普通高等学校招生全国统一考试语文试题.

[6] 教育部教育考试院. 2026年高考语文全国卷创新试题及解析[EB/OL]. 2026-06-07. 来源网页

[7] 教育部教育考试院. 2025年高考语文全国卷创新试题及解析[EB/OL]. 2025-06-07. 来源网页

[8] 王军. 高考信息类文本“链式追问”探究题备考路径[J]. 中学语文教学，2026（8）：81–84.

附录一：教材单篇样本逐篇登记

编号01—27为核心选文，28—31为补充选文。“必”“选”分别指必修、选择性必修。位置依次为册次、单元／课次和正文起止页。任务群简称依次对应实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、中国革命传统作品研习、科学与文化论著研习。字数以区间呈现，必修两册参照精排稿估计。《长征胜利万岁》接近分档界线，按约数列示。

附录二：十卷50题逐题登记

按主要作答要求为每题标记一项操作。复合任务仍保留证据范围与具体作答要求，便于比较和复核。