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【小学语文教学论文】核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学策略探究
摘要：基于核心素养的教育理念强调学生在学习知识的同时，应养成符合道德与法治标准的价值观。基于此，文章从创设阅读环境、精选阅读视角、优化教学方法、创新多元评价四个角度出发探讨提高小学语文整本书阅读教学质量的策略，以期为广大一线教师提供参考。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学教学目标提出了新要求，即要有目的、有意识地增加小学生的阅读量，精心筛选阅读书目，采取高效的策略开展整本书阅读教学工作，促进学生的综合化、均衡化发展，使其提升阅读效率、提高阅读质量。
一、创设阅读环境
（一）丰富导入教学的方式
小学阶段学生大多个性活泼，对新鲜事物具有天然的好奇心，但耐性不足，自主阅读意识不强，需要教师给予适当引导，因此教师要着力调动学生参与阅读的积极性。阅读教学的开展离不开阅读环境的创设，教师应通过趣味化的导入环节营造良好的阅读氛围，让学生爱读书、多读书。教师也可通过讲解作者的生平、书籍创作背景、书中经典桥段等吸引学生的注意力，巧妙地引出整本书阅读任务。
例如，统编语文二年级（上册）“快乐读书吧”板块要求学生阅读童话故事，学会阅读方法。教师可先从《安徒生童话》中的《海的女儿》篇章入手，向学生提问：“同学们有没有看过小美人鱼表演或看过小美人鱼的动画片？”大多数学生回答有，教师利用多媒体设备展示小美人鱼的动画形象，告知学生小美人鱼这一经典角色来自“现代童话之父”安徒生创作的《海的女儿》。在生动的童话故事导入环节中，学生不由对奇妙的书中世界浮想联翩，也对《安徒生童话》建立起了初步认知，对阅读童话故事产生了兴趣。随后，教师随机选择几名学生，鼓励其发散思维、发挥想象力，将想象中的美人鱼画在黑板上，利用趣味化的绘画活动激发学生对此主题的兴趣，使阅读课堂变得更加活跃。在确保绝大多数学生都将注意力放在阅读童话上以后，教师可引导学生带着兴趣阅读童话。
（二）引导学生开拓思维
阅读是促进学生深度思维发展和进阶的有效手段之一，同时能够启发学生的灵感。在小学阶段开展整本书阅读教学不能仅局限于浅层次的阅读，而要注重激发学生的自主阅读和自主学习意识。对此，教师应先激发学生的联想能力、带动学生的思维，通过科学、合理的手段将学生引入书中描写的情境。比如，让学生观察图书的封面包含哪些元素，从这些元素中能看出什么信息；让学生分析图书的题目中是否包含地点、时间、人物等与故事内容相关的事物。这些都可以引导学生开拓思维，猜测故事内容，再随着故事发展不断思考，提升逻辑思维能力。
学生的回答，教师可继续提问：“同学们还读过哪些有猎人角色的故事？故事中的猎人大多是什么形象？”学生回答：“勇敢、善良。”教师进一步提问“那么本文中的海力布是不是一个勇敢、善良的猎人呢？请同学们翻开书”，引导学生带着自己的猜想阅读故事。在后续阅读《中国民间故事选》整本书的过程中，教师都可以参考此次引导过程开拓学生的思维，从而营造良好的阅读环境。
二、精选阅读视角
（一）树立良好品德
基于《课程标准》对语文教学提出的要求，教师在开展整本书阅读教学时须以培养学生的语文学科核心素养为目标，将阅读学习主体地位交还给学生，在提升学生阅读能力的同时，培养学生的良好品德，落实“立德树人”根本任务。教师要精心筛选适合的阅读文本，使学生能在阅读中感受品德对一个人的意义，从而逐渐树立良好品德，在吸收知识的同时提升综合素养。
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大家好，我是老李，专注于教师论文写作指导。
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