小学一等奖信息科技教学论文:小学信息科技＂一境双链三维＂教学范式构建——以＂身边的算法＂为例

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（以下简称课程标准）提出要注重以科学原理指导实践应用。小学信息科技"一境双链三维" 教学范式是基于生活教育理念，根据知行合一和建构主义认知理论，通过创设贯穿学习过程的真实情境，融通学用结合的任务链条和实施关注过程的三维评价，引领学生实现"做中学"" 学中用""用中创" 的一种教学范式。该教学范式能有效落实"以科学原理指导实践应用" 的课程目标，强化学生信息科技学习的认知基础，引领其在"场景分析—原理认知—应用迁移" 的闭环中全面发展信息科技学科核心素养。

一、小学信息科技教学中存在的问题

信息科技课程与学生的日常生活密切相关，具有基础性、实践性和综合性特征，旨在提升学生的数字素养与技能，培养学生的科学精神与科学伦理。然而，在实际教学中，信息科技课程存在教学内容 "去生活化"、教学过程 "去实践化" 和教学评价 "去过程化" 的问题。

（一）教学内容 "去生活化"

生活是信息科技课程的源头与基础。脱离生活的信息科技课程，犹如无源之水、无本之木。生活化教学能激发学生的学习兴趣，激活他们已有的生活经验，提升其学习实效。然而，当前小学信息科技教学中存在教学内容 "去生活化" 的现象。例如，在 "算法教学" 一课中，部分教师容易忽视算法与生活之间的联系，脱离生活实际，以抽象、枯燥的方式向学生讲解算法概念；忽视学生算法思维的培养，导致学生仅记住了指令格式与操作步骤，却难以用算法思维解决生活中的实际问题。"去生活化" 的教学内容，会导致学生的学习兴趣下降、学习难度增加，进而弱化学科育人价值。

（二）教学过程 "去实践化"

实践出真知。具身实践是学生理解、掌握和运用信息科技课程知识，发展信息科技学科核心素养的基本路径。当前小学信息科技教学中存在以算法步骤讲解替代实践探究，以演示模仿替代动手操作和以纸笔练习替代作品创作等现象，造成教学过程 "去实践化" 的问题。脱离生活实践的教学过程空洞乏味，难以让学生亲自感知信息科技知识的实用性和趣味性，从而熟练掌握操作技能，提升其将知识转化为解决问题的能力，也无法有效帮助学生形成信息伦理、网络安全意识并培养数字社会责任感。

（三）教学评价 "去过程化"

评价是教学过程中不可或缺的环节，具有促教促学功能。有效评价不仅要关注学生的学习成果，更要聚焦其学习过程。从当前小学信息科技教学的评价现状来看，部分教师过度关注学生的学习成果，过分强调 "结果正确性"，忽视知识建构中的修正、完善、迭代和反思等过程性要素，进而造成教学评价 "去过程化" 的问题。例如，"算法教学" 一课中，教师仅聚焦学生的作品结果，很少从 "问题抽象"" 模型设计 ""迁移应用" 等维度进行过程性评价。这种 "去过程化" 的教学评价，会弱化评价的促学功能，最终导致学生信息科技学科核心素养发展片面化、浅表化。

二、小学信息科技 "一境双链三维" 教学范式解析

"一境双链三维" 教学范式由 "一境到底"" 双链协同 ""三维评价" 三个相互支撑、有机统一的要素构成。该教学范式通过真实问题构建教学情境，重组教学内容；以知识链和问题链驱动教学实施，重构教学过程；以多种评价工具撬动多维评价，重塑教学评价。

（一）一境到底：统整教学情境，重组教学内容

"一境到底" 是指用一个真实、完整、贴近学生实际生活的教学情境贯穿教学全程。该教学情境既是关联信息科技知识与学生...