生本匠心.教学精粹 |高中语文二年级《书愤》教学设计 万源市职业 袁静

一、初步导入

“半夜卧榻惊坐起，满腔赤诚寄家国”。古往今来，无论是踱步江畔的屈原还是心怀寒士的杜甫，他们心中都寄存着最真挚的情感，怀揣着对国家最深沉的爱。而有这样一个人，他心中所想，梦中所做，甚至弥留之际的殷殷嘱托都是他所热爱的那片满目疮痍土地，那这个人是谁呢？对，是陆游。那陆游在那个颠沛流离的时代经历了什么？让我们一起走进今天的课文《书愤》。

（教师语言导入，学生积极思考并回答人物，进入导入本课）

[设计意图]

设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。

二、知人论世

（一）作者简介

陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。坚持抗金主张，决心“扫胡尘”、“靖国难”。在残酷的政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，但是仍然坚持自己的理想。

（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。）

（二）写作背景

宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陆游居家乡山阴时作了此诗。陆游时年六十有一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡。想那山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。

诗人郁愤之情落于书卷之上，便成了我们所见到的《书愤》。那下面让我们一起来看一下题解。

（学生诵读，教师进一步讲解。）

（三）题解

①书：书写

②愤：愤慨，愤懑

③标题的含义是：书写愤慨的意思

那陆游为什么要写心中的愤懑，以及他写心中什么愤懑呢？我们一起来品读一下。

[设计意图]

引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时通过对题目的分析，帮助学生明确诗歌的大体内容。

三、诵读感悟

（一）吟咏诗韵

聆听范读，进行自主诵读

（二）具体分析

思考一： “世事艰”指什么？

1. 直接道出诗人经历的辛酸与坎坷。

2. 暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程如此艰难。

思考二：“中原北望气如山”暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗，我们又能看到一个怎样的诗人形象？

1. 想要收复失地。

2. 诗人早年形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。

思考三：颔联写到了两次战斗，那诗人写这两次战斗是要表明什么呢？

1. 表明诗人渴望北伐，恢复中原，向往火热的战斗生活。

2. 表明南宋人民有力量保卫自己的国家。

3. 辉煌的过去与现在的情形形成鲜明对比。

思考四：颈联是写过去还是眼前？它运用这个典故有什么作用？

眼前。表达了诗人捍卫国家，舍我其谁的决心。

思考五：诗人在尾联运用这个典故有什么用意？

1. 暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮。

2. 诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。

[设计意图]

从整体上把握诗歌结构，通过有针对性的问题强化学生的理解能力和感知力。

四、深入探究

（一）问题分析

1. 诗歌中每一联都在书什么呢？

首联“书”早年恢复中原之志。

颔联“书”两次抗金胜利之役。

颈联“书”年事已高、壮志难酬之情。

尾联“书”敬仰孔明、渴望建功立业之愿。

2. 就全诗来看作者所“愤”何事？这些“愤”的根源是什么？

所愤之一为：投降派把持朝政，阻挠北伐。

所愤之二为：壮志难酬、请缨无路。

所愤之三为：岁月蹉跎，年华空老。

所愤之四为：南宋朝廷苟且偷安、无人领军。

根源：全在于南宋朝廷“主和派”，他们是阻挠收复失地的绊脚石

（学生举手回答，教师进行点评并展示答案。）

（二）写作特色

（1）①通过对比，抒发情感。

一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山。以塞上长城自许,然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。

二是诗人早年形象与晚年形象的对比。

（2）②借用典故，表明志向。

本文用了两个典故:塞上长城,出师一表。“塞上长城”的典故出自《檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他,他说:“自毁汝万里长城”陆游以此自许,可见其少时之磅礴大气,捍卫国家,扬威边地,舍我其谁。

[设计意图]

进一步明确诗歌内容，提升学生对文本的感知能力

（三）课堂小结

在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。

爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。

（请同学们再读文本，体会作者的情感变化）

[设计意图]

在理解的基础上强化诵读训练，保证学习目标的达成。

五、拓展延伸

（一）比较阅读

联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同？

功绩方面：

杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；陆游：鞠躬尽瘁，死而后已。

个人情感：

杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。

表现手法：

杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。

陆游：先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。

（二）仿写运用

朱光潜先生说：“你不一定成为诗人，但一定要有诗情。”请同学们完成下面的句式仿写，表达你对陆游爱国情怀的理解。

翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想、真挚的情感令我们有所感、有所悟。读陆游,我懂得了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是一种深沉的爱国情怀；读陆游, ____________  ；读陆游, ___________；读陆游, ____________。  

（学生进行自由发言，说明自己的观点及理由，教师进行点评。）

[设计意图]

进行思考学习，构建学生辩证思维框架。

六、作业布置

1.背诵并默写本诗。

2.练习诵读本诗，体会诗境。

3.用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。

[设计意图]

根据学习目标夯实基础，要求学生掌握基础知识，在基础之上通过写作的方式，增强学生的文字运用能力。

亮点：通过设置情景导入，能很好地激发学生积极性。

设置了多种学生参与方式，突出了学生的主体地位。

不足之处：可适当添加鼓励性评语。

课堂教学建议：发挥教师的主导作用，鼓励学生多发言。

文稿：袁静

编辑：苟英

审核：彭娇娇