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【教研成果】2024年新高考试题分析与2025届备考策略(化学)
题号 | 难度 | 必备知识 | 详细知识点 | 考察要求 | 核心素养 |
1 | 易 | 物质的 成分 | 纤维素、硅酸盐、 金属、糖类 | 基础性 | 宏观辨识 与微观探析 |
2 | 易 | 化学 用语 | 电子排布图、电子式、 同位素、分子结构模型 | 基础性 | 宏观辨识 与微观探析 |
3 | 易 | 性质与 用途 | 次氯酸钠的性质和用途、氢气燃料电池、聚乳酸、活性炭 | 应用性 | 宏观辨识 与微观探析 科学态度 与社会责任 |
4 | 易 | 影响反应速率 的因素 | 催化剂、中和滴定、 浓度、压强 | 应用性 | 证据推理 与模型认知 科学态度 与社会责任 |
5 | 易 | 周期表和 周期律 | 烃的可燃性、硫化物的还原性、氧化钠、过氧化钠性质、盐类水解规律及应用 | 综合性 | 证据推理 与模型认知 |
6 | 中 | 化学实验 操作 | 灼烧、量取、配制一定浓度的溶液、乙炔的制备 | 应用性 | 科学探究 |
7 | 中 | 电解池 | 电解池判断、电极反应、电化学计算 | 应用性 | 宏观辨识 与微观探析 变化观念 模型认知 |
8 | 中 | 有机物结构 与性质 | 同系物、官能团种类、 官能团的性质 | 应用性 | 宏观辨识 与微观探析 变化观念 |
9 | 中 | 化学实验 基础 | 实验操作、现象和结论 | 应用性 | 科学探究 证据推理 宏观辨识 与微观探析 |
10 | 中 | 反应 历程 | 反应历程图像、 过渡态、活化能 | 综合性 | 宏观辨识 与微观探析 |
11 | 中 | 实验 方案 | 还原性比较、化学反应正误判断、难溶电解质的沉淀溶解平衡、配合物的应用 | 综合性 | 科学探究 证据推理 宏观辨识 与微观探析 |
12 | 中 | 物质结构 与性质 | 电负性、金属晶体、 晶体内部作用力、配位数 | 创新性 | 宏观辨识 与微观探析 证据推理 变化观念 |
13 | 中 | 物质结构 与性质 | 半径、电离能、 溶解度、杂化方式 | 基础性 | 宏观辨识 与微观探析 证据推理 |
14 | 难 | 物质结构 与性质 | 键能、空间构型、 大π键 | 创新性 | 宏观辨识 与微观探析 证据推理 |
15 | 中 | 化学工艺 流程 | 原理预处理、分离和提纯、核心化学反应、化学沉淀溶解转化、物质用途、化物学方程式、晶胞化学式、晶体结构计算 | 应用性 综合性 | 宏观辨识 与微观探析 证据推理 与模型认知 变化观念 科学态度 与社会责任 |
16 | 中 | 化学 实验 综合 | 仪器识别、氧化还原反应的应用、二氧化硫的化学性质、实验条件控制、判断沉淀是否完全、实验操作或现象（蒸发与结晶） | 应用性 综合性 创新性 | 宏观辨识 与微观探析 变化观念 证据推理 与模型认知 科学探究 与创新意识 |
17 | 中 | 化学 反应 原理 | 盖斯定律、平衡移动分析、速率的定性定量分析、浓度、平衡常数的计算、图像分析 | 应用性 综合性 | 证据推理 与模型认知 变化观念 与平衡思想 |
18 | 难 | 有机 合成 与推断 | 结构简式、反应类型、同分异构体数目、官能团名称、反应条件分析 | 应用性 综合性 创新性 | 变化观念 证据推理与 模型认知 科学探究与 创新意识 |
明晰导向 研究策略 精准复习
——2025年高考化学复习备考策略
天水一中麦积分校 丁鑫
高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”，考查内容限定在课程标准范围之内。
“一核”指“立德树人、服务选才、引导教学”:立德树人是教育的根本任务，发挥统领作用，决定高考的前行方向和价值取向；服务选才和引导教学既各有侧重又相互关联，是高考落实立德树人根本任务的两个基本手段。高考评价体系将“引导教学”纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强“以考促学”的主动意识。
化学科考试引导教学四个发力方向：
（1）强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特点的化学基础知识，促进学生从整体认识化学学科，形成一个相对完整的知识体系。
（2）通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课程建设，培养学生的实践能力和探究意识。
（3）通过对学科能力多维度多层次的考查，促进学生的批判性、缜密性和系统性思维品质的养成。
（4）通过提供新反应、新装置、新成果、新技术，考查学生提取、加工和整合信息的能力，形成自主学习和终身学习的意识和能力。
“四层”——高考考查内容：根据高校人才选拔要求和国家课程标准，遵循考试评价的规律，高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容。学科素养的问题情境必须选择能够体现出核心价值引领作用的问题情境，必须以学科素养为导向确定关键能力，必须以学科素养为导向确定必备知识。
“深化考试内容改革。落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。”
1.直接考查概念
2.对公式的基本使用考查
3.对知识之间关系的考查
4.多个知识混合在一块解决一个问题
6.围绕基本概念，考查某些重点计算策略是否掌握
6.解决某一常见问题的基本方法
7.多角度考查某一个知识点的理解
☆加强关键能力和学科素养
1.平时做题的总结的解题策略与构建的解题模型，如：元素推断试题解题模型、电化学试题解题模型、化学工艺流程题模型、化学综合实验题模型等等
2.注重解题时用到的思维与方法，如：计算题中的一些方法，比如关系式法、守恒法等等；注重试题中批判性思维的应用
☆优化试卷结构和试题形式
高考命题是继承与创新，优化试题结构与试题形式，尤其是试题形式上优化，融合学科间与学科内的知识进行创新命题，保留常考经典题型，或者对经典题型进行优化改良。多数省份已经将不定项选择题舍弃了，就是试题结构与形式的一种优化。
☆引导培养探索性、创新性思维品质，增强试题的应用性、探究性、开放性
试题有引导培养探索性、创新性的思维品质的倾向，但是不会出现大量“偏难怪”试题，主要还是增强试题的应用性方面做文章。如：真实的工业生产情境，将化学知识运用到实际的生产、生活中。
☆核心价值金线（无价值，不入题）
☆能力素养银线（无思维，不命题）
主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维方法等方面的能力。高考评价体系综合统筹知识、能力、素养的关系，将高考考查内容凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层面，在必备知识的基础上，加大力度考查学生的学科素养和关键能力。
☆情境载体串联线（无情境，不成题）
考查学生运用所学知识、原理和思维发现问题、解决现实问题的能力，通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，发现新问题、进行新解释、找到新规律、得出新结论。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过“生活实践情境”与“学习探索情境”两类载体来实现的。
☆注重考查基础知识，引导教学回归基础
考查化学核心知识、基础实验和基本原理的同时，考查学生的科学态度和学科关键能力，引导教学回归基础。如：第1题、第2题、第3题、第4题、第6题、第9题均是回归教材、回归基础的考查。
☆保持风格基本稳定，关心学生答题感受
关心学生答题感受，注重选取学生熟悉的考查方式和设问角度，避免“偏难繁怪”试题，帮助学生发挥自身水平。如：化学与生活(STSE)、阿伏加德罗常数、离子共存、基础实验、电化学、晶体结构等。
☆选取我国最新科研成果，厚植爱国情怀
选取我国科学家做出的领先研究成果作为素材，在展现我国化学领域突出成就的同时，增强民族自豪感。如：第11题以我国学者研发的新型水系锌电池为载体考查电化学知识。第14题以具有锂离子通道的导电氧化物为载体考查晶胞相关知识。
☆选取化学学科应用成果，体现学科价值
化学在材料、生命、环境、能源与信息等领域均具有重要的学科价值，对推动人类社会进步和科技发展作出了重大贡献。如：第15题将科研人员利用高炉渣回收利用烟气的过程作为载体，考查元素化合物和晶体结构的相关知识。
☆深入挖掘熟悉情境，增强试题亲切感受
化学试题通过对熟悉情境的挖掘增强试题的亲和力，通过任务设计考查考生对问题本质的理解。如：第17题以半导体材料硅的制备为素材载体考查化学平衡的相关知识。
☆重视识图读图能力，培养学生严谨思维
试题呈现形式丰富多样，试题涉及的题图新颖，模块之间相互融合创新，培养学生严谨的思维能力。如：第10题的反应能量图，第17题的平衡转化率图。
在研究高考题的基础上，对高考试题进行改编（非改选、选改非），高考试题情境素材是精选的，非常有挖掘的价值。从期刊杂志上选择素材进行原创命题，学生、老师均可参与其中，效果良好。
总体计划
一轮复习：全面覆盖打牢基础考点过关
二轮复习：系统构建查漏补缺专题突破
一轮 | 二轮 | 三轮 | |
时间 | 7月至次年2月初 | 2月中至4月中 | 4月中至6.6 |
目标 | 全面复习系统知识，形成网络，夯实双基 | 重组知识，完善体系，突出方法，提高能力 | 综合运用，查漏补缺，考前调整，全面应试 |
方式 | 章节复习 | 专题复习 | 综合模拟 |
策略 | 以课本为载体，以考点为依据，以运用为目标，以知识点为主线，全面滚动地复习 | 以专题为主攻目标，查找知识上的缺漏，构建知识网络，熟练解题方法，实现知识成网、方法成套 | 三轮复习精做模拟训练题，规范作答要求。成熟心理素质，提高应试技巧、能力 |
方法 | 宜采用看、练、听，看书整理、训练巩固、听讲诊误 | 宜采用听、看、练，听专题指导、看方法总结、练过程分析。 | 宜采取练、听、看的方式。练方法技巧、听精细点评、看错点误点 |
要重视轮次复习的作用，明确各阶段复习的目标和要求，制定科学的备考复习计划：一轮考点过关：解决学会与学懂，全面复习避免遗漏。二轮专题突破：熟练考点、形成网络，总结常见题型解题规律。三轮模拟训练：主要是训练速度和应试技巧，同时查漏补缺。
适当压缩一轮复习的时间，以提高二轮复习的效果。(进行选修与必修模块的教材整合)
充分利用集体备课，科学计划各阶段教学内容，认真出好每次考试题或模拟题。
教材是课标要求的反映，是最科学，最权威第一手学习资料，是高考复习的“本源”,在复习时要利用好教材，对教材中的数据、图形、图像、表格、模型、资料等要充分发挥其功能，理解其中的含义。在总复习阶段要求学生决不能将教材束之高阁，让教辅当家作主。
认真研究和选择适合本校实际的教辅读物，在精选各种版本教辅资料基础上，由备课组分工负责阅读研究各章节，提出使用建议，由备课组讨论修改和整合后再使用。杜绝让教辅牵着鼻子走的现象。
坚决删除教辅读物中教师间有学术争议的题、偏离课程标准的题、公认的明显的难题、模棱两可似是而非的题、知识超出教材的题、能力超过考纲的题、解题套路已烂熟于心的题，减少重复，减轻学生负担。
要针对课程标准、复习目标和学生学习特点精选各类教辅资料的习题，进行二次加工和整合，发挥训练题的实效，通过训练能够起到帮助学生巩固知识，提高应试能力的目的。避免不加选择地给学生布置大量练习，甚至搞题海战术，使学生失去学习的兴趣。教师要研究高考试题的命题方法，认真选取高质量的单元测试题和各阶段诊断题。
试题的三要素：立意、情境及设问。
一是搞题海战术，把高考复习搞成“学生做题，老师讲题”或“学生考试，老师讲卷”的恶性循环。
二是按部就班，按照教辅内容逐一讲解，复习过程缺少老师个人的思考与总结。
三是不了解学生的学习水平，不研究学生的学法和考法，教师一讲到底。
四是不重视轮次复习的作用，在复习过程中力争一次到位。
要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难；要控制好复习的深度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。设计总复习教学时要关注以下几个方面：
☆角度：既要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，提高学生的学习效果。
☆梯度：教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂；在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力均获得发展。
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