融美·课堂|姜堰四中AI赋能“融美课堂+”乐学课堂展示(六)

“为美”而研，“向美”而教

“融美”于无声处

“创美”于细节中

教给桃李“真善美”

研出四中“真课堂”

教师风采

于庆文，中学一级教师，曾荣获泰州市初中英语青年教师基本功大赛一等奖，姜堰区初中英语青年教师基本功大赛一等奖，多次参加市、区级优质课展评活动并获奖，多篇论文在省、市级期刊发表。

精彩课堂

本单元的话题是“中国传统艺术”，本节课主要是带领学生了解学习中国传统艺术—剪纸，从而体会中国人的审美情趣和艺术想象力，激发学生更好地传承和弘扬中华民族文化和精神。

本文是专题类文章，第一段描述了赵月正在创作的剪纸作品并介绍了剪纸所需工具，第二段和第三段讲述了赵月成为剪纸大师的过程以及剪纸的重要性，最后一段描述了赵月的剪纸作品，并解释其寓意，传达出剪纸所蕴含的情感价值。本节课通过带领学生深入学习文本，学生可以接触到与艺术、文化、手工相关的词汇和表达，丰富了学生的语言知识。课堂上鼓励学生观看视频，动手操作，培养学生实践能力和自主学习能力。

党员教师点评

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九年级英语乐金华

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一、精彩之处

本节课教学设计非常出色，紧紧围绕教学目标展开，课堂环节紧凑有序，教学设计清晰，逻辑性强，尤其是通过非遗传承的一个剪纸视频来导入，活跃了课堂氛围，牢牢抓住了学生的注意力。教师的教态也是自然大方，语言生动且富有亲和力，对学生的表现评价也是及时有效，比如：“It’s OK to be different, because we are different,we can bring in different ideas and share different thoughts.”这种积极的引导，鼓励了学生参与课堂的积极性，并增强了他们的信心。

二、不足之处

本节课知识点讲解扎实，带领学生深入理解了文本，但在难点突破上，可以再设计一些更具挑战性的活动和问题，给予学生充足时间，引导他们深入思考。

三、改进举措

将前面教学环节节奏加快，在关键问题处适当放慢，要敢于留白，增加小组合作、角色扮演等活动，增加学生的直观体验，激发他们的深度思考和内化。

教师风采

陈贤竹，用心教书，以爱育人。愿用文字温暖心灵，用阅读点亮人生，陪伴孩子们在语文世界里向阳而行。

精彩课堂

本课选自部编版初中语文七年级下册，以文本梳理—形象分析—意义解构—情感表达为四层进阶结构，遵循“由浅入深、由表及里、由读到写”的阅读教学规律，引导学生读懂小说内容、感知人物魅力、领悟文本主旨，最终实现情感共鸣与语言表达的提升，落实语文核心素养中“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”的目标。

第一层次：梳理文章文本，夯实阅读基础

第二层次：分析父亲的人物形象，挖掘人物特质

第三层次：解构台阶的意义，领悟文本主旨

第四层次：写给父亲的三行诗，抒发真挚情感。

本课通过四层递进式建构，从文本梳理到形象分析，从意义解构到情感表达，层层深入带领学生读懂《台阶》、读懂父亲。不仅让学生掌握了小说阅读的基本方法，更让学生感受到平凡劳动者的伟大，懂得感恩父辈、珍惜生活，实现语文工具性与人文性的统一。

党员教师点评

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七年级语文周永发

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一、精彩之处

这是《台阶》第二课时，最打动我的是陈老师对主题的深度挖掘，她没有停留在“父亲建高台阶”的表层，而是引导学生看到台阶，是一个农民用一生去证明自己“不低人一头”的精神图腾。

陈老师巧妙地将文本与现实打通。当学生分析父亲为何在台阶建成后反而“若有所失”时，陈老师追问：“你身边有没有人，为了一个目标拼尽全力，达成后却感到空虚？”有学生谈到爷爷翻新老屋后的落寞，有学生说起父母买下大房子后的沉默。那一刻，文学中的父亲不再是几十年前的陌生人，而成了学生理解身边亲人的一面镜子。

课堂最亮眼的环节，是陈老师引导学生将“台阶”意象转化为当代命题，你心目中的“台阶”是什么？学生的回答真诚而多元，一张录取通知书，一次被认可的演讲，让父母骄傲的一个瞬间。陈老师顺势点出，每一代人都在修自己的台阶，重要的是在攀登时，别弄丢了台阶本应通向的东西：尊严与爱。

这样的语文课，有泥土的厚重，也有心灵的拔节声。

二、不足之处

学生讨论时间略显仓促。

三、改进举措

课堂上关于“父亲为何不快乐”的讨论可再多给两分钟，让更多沉默的孩子开口；但整体而言，这堂课让经典走进了生活，让学生在读懂父亲的同时，也读懂了身边那些沉默的“攀登者”。

党员教师风采

程兰花，中共党员，泰州市教学能手，姜堰区优秀班主任。积极参加各级各类赛课活动，泰州市优质课一等奖，泰州市教学竞赛一等奖，主持和参与多项课题研究，多篇论文在省级期刊发表和获奖。

精彩课堂

本节课以“学生为主体、素养为核心”为设计主线，遵循“从生活到数学、从具象到抽象、从基础到综合”的认知规律，构建“预学—共学—拓学”三阶递进课堂。

以实际问题为切入点，引导学生自主抽象出二次根式的共同特征，让概念生成自然发生，落实数学抽象素养；通过共学探究，聚焦二次根式的双重非负性与有意义条件，以分层变式突破难点，培养逻辑推理能力；以拓学环节深化公式应用，衔接几何作图，打通数与形的关联，提升运算与建模能力。全程贯穿自主探究、合作交流，让学生在问题解决中建构知识体系，既夯实基础，又发展高阶思维，实现知识传授与素养培育的统一，助力学生形成严谨的数学思维与可持续的学习能力。

党员教师点评

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九年级数学王海艳

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一、精彩之处

1.板书设计极具匠心，逻辑可视化强。

板书呈现出高度的结构化与层级化特征，不仅呈现了知识点，更梳理了知识间的内在联系。这种可视化的呈现，有效降低了学生的认知负荷，为学生搭建了清晰的思维脚手架。

2.深度变式教学，厘清概念内涵与外延。

紧扣例题进行多角度变式（一题多变），有效引导学生在变化中把握不变，在比较中深化理解。通过变式练习，不仅教会了解题，更帮助学生透彻理解了概念的内涵与外延，培养了思维的严谨性与灵活性。

3.生本理念凸显，学生主体地位突出。

大胆放手，给予学生板演与自主发言的充分机会，通过暴露学生的真实思维过程进行精准点拨。这种“让学生说、让学生做”的模式，极大地调动了课堂参与度，体现了以学定教的理念。

4.学练结合，落实高效。

知识讲解与即时训练深度融合，每一个知识点后都配套对应例题、变式和作业，实现“学一点、练一点、会一点”。课堂上教师依托学案，及时反馈学生答题情况，针对性纠正易错点（如忽略被开方数非负、混淆二次根式与三次根式），有效夯实了学生的基础，提升了课堂效率。

5.拓展延伸，兼顾素养提升。

学案设计了配套的几何作图题，将代数概念与几何知识有机结合，既深化了学生对二次根式的理解，又培养了学生的几何直观和动手能力。

6.着眼长远，设计前瞻性课堂小结。

独具匠心地设计了“展望未来”式小结，引导学生对后续学习进行思考与规划，培养了学生的学习意识与元认知能力。

二、不足之处

课堂节奏略显匆忙，教学留白有待增加。受限于教学内容较多，课堂推进节奏偏紧，部分环节略显急促。

三、改进举措

优化内容取舍，张弛有度。建议在备课时进一步精简教学内容。

党员教师风采

李卫君，中共党员，姜堰四中教务处主任，泰州市“教师妈妈”，姜堰区优秀班主任，姜堰区优秀教育工作者。多篇省级论文发表，参加市、区级公开课获奖，主持并参与多项课题。

精彩课堂

本课以“诗史互证”为核心，围绕杜甫“沉郁顿挫”的诗风展开。

设计立足三个维度：背景奠基—借助安史之乱、邺城惨败等史料，还原“夜捉人”的社会根源，帮助学生理解为何“暮投石壕村”便遭遇“有吏夜捉人”；文本细读—通过诵读、断句、补白，感知叙事节奏与情感张力，尤其关注“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的对比；情境演绎—以课本剧为载体，让学生分角色扮演差吏、老妇、杜甫，重点捕捉“藏问于答”的对话逻辑，体悟老妇的悲苦、差吏的蛮横和诗人的无奈。教学过程中，增设“暮投细节”和“老妇去后”两个补白环节，鼓励学生合理想象，丰富人物形象。最后，借助郭沫若、余光中等人的评价，以及“唉”字品析活动，引导学生理解杜甫“民间疾苦，笔底波澜”的圣者情怀。整节课力求在诵读、表演、讨论中，让历史与文学交织，使学生在共情中走近诗圣，体会叙事诗背后的家国之痛与人文关怀。

青年教师点评

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八年级语文陈李鸿

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一、精彩之处

整堂课以杜甫叙事诗《石壕吏》为依托，教学设计环环相扣，既有文本细读的扎实，又有情感体悟的温度。

课堂以“补写剧本台词”为切入点，极具巧思。叙事诗虽情节明晰、易于理解，但学生往往止步于故事梗概，难以深入人物内心。李主任巧妙运用“藏问于答”的手法，将对话空白显性化，要求学生补足台词。这一设计倒逼学生反复咀嚼老妇的致辞，在补白中完成对文本的深度解读，实现了从“读懂情节”到“读透情感”的跨越。

其次，“情境演绎”环节将课堂推向高潮。尤为精妙的是，教师从杜甫视角设置主问题：“面对老妇一家的悲剧，杜甫做了什么？”由这一问题指向杜甫的“听”，听到谁的哭声？当学生提到“婴儿”时，李主任顺势追问婴儿啼哭的原因—饥饿或惊吓。这一追问，使战争灾难从死板的历史数据转化为可感可触的生命痛楚，学生共情由此生发。

最后，课堂以一个“唉”字收束。李主任要求学生选择诗句添加“唉”并连读品析，看似轻巧，实则举重若轻，让整堂课的情感张力有了凝聚与回味的支点。从补台词到演情境，从杜甫的“沉默”到叹一声“唉”，教学环节逻辑严密、层层递进。

这堂课让我深刻认识到，好的语文教学，不在于教师讲得如何精彩，而在于能否设计精当的语文活动，引导学生自主走进文本、体悟情感。这将是我今后不懈努力的方向。

二、改进举措

本节课整体设计已非常成熟完善，仅提一个小建议，在最后“唉”字环节，可统计全班选择最多的添加位置，并组织讨论：为何此处最令人想叹一声“唉”？

教师风采

戴晓敏，研究生，多年循环教学，泰州市阅读导师，泰州市语文教学能手，姜堰区优秀班主任，姜堰区优秀教育工作者。多篇省级论文发表，参加市、区级公开课获奖，主持并参与多项课题。

精彩课堂

在散文阅读中，命题人特别喜欢考察“叙述视角转换”。因为这种转换不仅仅是写作技巧，更是理解文章主旨、情感变化、思想深度的一把钥匙。这节课，借助这个抓手来引导学生挖掘散文丰富意蕴。

核心路径：通过“三建构”帮助学生建立散文阅读的知识体系，以“视角追踪”贯穿始终，学以致用环节阅读散文《过年》和《三月三，荠菜胜灵丹》，掌握这种视角转换的隐性叙事策略。

阅读实战环节设计：

1.视角定位。圈画并思考，文中哪一处发生了视角转换？转换前后，“我”对主人公的情感发生了怎样的质变？作者想通过这种“后来才懂”的叙事模式，表达怎样的人生意蕴？

2.对比品读。聚焦视角转换的关键节点，将转换前后的段落并置朗读，体味信息差与情感差—对比张力。

3.留白还原。选择一处视角转换处，分别以转换前后的两个视角重述同一事件，揭示“谁在看”决定了“看到什么”。

4.意蕴归结。思考作者为何在此处转换视角，体会年俗中折射的文化习俗、亲情的温暖、成年人的生存状况和智慧，最终指向散文的情感内核与思想深度。本节课在诵读、对比、补白中，让视角从“技巧”变为学生阅读散文意蕴的入口。

青年教师点评

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八年级语文李诗怡

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一、精彩之处

1.教学目标精准，直击考点核心。本节课紧扣散文阅读核心考点，以“叙述视角转换”为教学抓手，打破传统散文教学中可能出现的碎片化误区。以思维导图的方式呈现“散文六大考点”“散文必备知识点”等整合化知识，明确散文“形散神聚”的特点。节奏快而不乱、有条不紊，学生注意力高度集中，课堂高效。戴老师以“视角追踪”为主线，通过“三建构”搭建完整的散文阅读知识体系，将“叙述视角”这一抽象的概念与散文意蕴挖掘巧妙融合，教学目标明确，靶向性极强，。

2.课堂环节紧凑，突破教学难点。教学环节层层递进、逻辑清晰，从视角定位、对比品读，到留白还原、意蕴归结，一步步引导学生由表及里深挖文本，化抽象为具象，让学生直观感知视角转换带来的情感变化，充分凸显学生主体地位，让学生在沉浸式探究中吃透答题策略。3.即学即练即讲，教学立意深远。课堂精准选取《过年》《三月三，荠菜胜灵丹》两篇经典散文，将技法教学与文化传承、亲情体悟、人生哲思深度融合，实现了语文工具性与人文性的统一，以小切口挖掘散文丰富意蕴，教学立意深远，课堂实效突出。

二、改进举措

可在课前增加简短范例示范拆解，帮助学生快速掌握视角判断方法；适当加入小组合作探究，兼顾不同层次学生；课后增设简易迁移练习，强化当堂知识运用即可。

知方向可行健，索真理可致远。

在一次次AI赋能“融美课堂+”的乐学实践中，

四中教师在聆听中思考，在思考中感悟，

在思维的碰撞中，走向深度研究。

在持续而有深度的教与研的道路上越走越远！

图片：缪海燕

文字：游志峰

编辑：秦丽萍

审核：杭标

沙才彬