学科育人导向下读后续写试题的价值意蕴与教学转化——以 2026 年佛山市高中教学质量检测续写为例

摘要：读后续写作为考查学生语言理解、语言表达能力的重要题型，不仅是语言技能的测评工具，更是落实学科育人功能极好的载体。本文以2026年佛山市高中教学质量检测读后续写试题为研究对象，从学科育人导向出发，对试题的价值意蕴、命题特征及教学转化路径做了十分系统、有层次的分析。具体而言，试题以“Number 23”女孩Anna的成长故事为载体，以“身份标签价值发现社会承认自我认同”的叙事逻辑，呈现“多元评价、全面发展”的育人理念，真正做到了语言学习与价值引领的自然、妥贴地结合。也自然、流畅地引出本文的主旨：引导学习者在深度文本分析中体会主题内涵，在创造性续写中内化价值观念，让语言能力与核心素养彼此协同发展。

关键词：学科育人；读后续写；价值意蕴；教学转化

一、引言：学科育人导向下的读后续写价值追问

2026 年是中国国民经济和社会发展的第十五个五年规划的开局之年。《“十五五”教育事业发展规划（ 2026—2030 年）》明确提出，要“坚持立德树人根本任务，构建多元评价体系，克服‘唯分数、唯升学’的单一评价倾向，促进学生全面发展和个性成长。”[1]这一政策导向标志着中国教育正在经历从“知识本位”向“育人本位”的深刻转型。《普通高中英语课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）同样强调：“英语课程具有‘工具性与人文性融合统一’的特点，肩负着‘培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人’的育人使命。”[2]作为高考英语试卷的关键构成部分，读后续写题型不仅检测学生的语言运用水平，更承担着价值引领、思维培养与情感熏陶的重要功能。

然而，由于目前教学中对读后续写的处理多被窄化为“语言训练的工具”，故教师在教学时只关注词汇是否丰富、语法是否准确、句式是否多样，却忽略了试题中所含的明确的育人价值，因此可以很自然、妥帖地归结其根本问题：对读后续写的理解没有从“技能评测”升维到“学科育人”的高度。

2026年佛山市高中教学质量检测读后续写试题是讨论有关学科育人导向的诸种问题十分自然、妥贴的样本，试题以“Number 23”女孩Anna的成长经历为载体，极为清楚地呈现了一个被单一评价标准定义的孩子在社会认可中完成自我认同、实现价值觉醒的过程。因此本文拟从学科育人的角度系统、有层次地挖掘试题的价值意蕴，再据此探索试题育人价值向课堂教学转化的具体路径。

二、学科育人导向下读后续写试题的价值意蕴框架

1. 学科育人的内涵与维度

学科育人是对学科教学中培育学生价值观念、思维品质、情感态度、文化意识诸种要素的系统、有层次的设计。就英语学科而言，育人价值十分自然、妥贴地体现于四个明确维度：第一是价值引领，即用英语教学潜移默化地引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，养成积极正面的情感态度。第二是思维发展，即促进学生逻辑思维、批判性思维、创造性思维协调发展。第三是文化浸润，即培育学生的文化自信，增进国际理解，发展跨文化交际能力。第四是生命关怀，即关心学生精神成长、心理健康，切实培养健全人格。

2. 读后续写试题的育人价值承载机制

读后续写试题何以承载育人价值？最自然、最妥帖的回答是“叙事育人”：用故事让学生在阅读时“看见”他人的生命经验，在续写时“体悟”自身的价值选择。[4]王初明（2015）对此做了十分清晰、有洞见的补充，即读后续写的本质是“互动协同”，学习者与文本互动时要与原文在内容、语言、情感诸方面都建立协同关系。[5]更难得的是，此种互动本身就是语言技能的操练，也是一次价值观念的真实对话：学生要理解人物处境，共情人物情感，评判人物选择，继而在续写中主动、审慎地做出自己的价值表达。因此，读后续写很自然地成为学科育人的极佳载体。

3. 本研究的分析框架

基于上述理解，本文构建以下分析框架，用以审视 2026 年佛山市高中教学质量检测续写试题的育人价值：

三、 2026 年佛山一模续写试题的育人价值意蕴分析

（一）试题立意：从“分数标签”到“生命绽放”的价值转向

由于本试题属于“人与自我”主题语境，故很自然、妥帖地从青少年成长中常见的自我认同危机及评价焦虑切入，即以Anna长期被称作“Number 23”为起点：无论哪个科目、哪一学期，她都是50名学生中排第23名。因此也十分自然地引出当下教育焦虑的根本病灶：单一评价体系对人的异化。

试题的价值立意体现在三个层面：

第一层系统、有力地批判单一评价的压迫性：Anna被叫“Number 23”，绝不是因为她做了错事，而是因为她不符合当时所处的“被规定的标准”。故而，她放弃素描、放弃剪纸、在补习班之间诸种行为，都可自然、妥帖地作为评价体系挤压孩子生命空间的具体例证。当她“lost her appetite, couldn’t sleep, sweated all the time”直至病倒，读者看到的其实是生命被评价标准“规训”到极致的悲剧。

第二层自然、妥帖地发现了多元智能的光芒：周末旅行中所见的三个“高光时刻”即抛硬币解决争吵、讲笑话逗乐大家、做纸动物送人，都很好地对单一评价进行了祛魅，即其中所表现的诸种品质不能用分数衡量，却在真实的生活情境中格外闪亮。其他家长“shining with appreciation”的反应本身便是不同于学校评价的“民间评价”，它关注的是活生生的人，而不是冰冷的数字。

第三层对社会承认、自我认同的关系作了十分清楚、动人的分析：从旅途上非正式的认可，到老师来电予以官方认证，再到“Class Star”证书的获得，Anna的诸种价值都得到社会承认，而母亲所说的“your beautiful true self”，自然、妥帖地呈现出从“外在社会承认”到“内在自我认同”的转变，即真正的价值就在其本身。

这一价值转向，与《“十五五”教育事业发展规划（2026—2030年）》中“克服‘唯分数’倾向”“促进学生全面发展”的政策导向形成了深刻的互文。

（二）必备知识：承载育人价值的语言载体

由于本试题全文共350词左右，语言朴实生动，因此，其育人价值很自然地可以从若干语言层面来体现。

一是试题中对情感词汇作了十分自然、妥帖的梯度设计，先出现母亲的焦虑（concern）、无奈（gave in）、自豪（pride），再出现孩子的压抑（gave up）、病痛（got sick）、恢复（bounced back）、绽放（shining），因此，所选词汇既是语言学习的素材，也很好地承担了情感教育的功能，学生学词汇时即在体会人物情感。

二是从重复修辞的强调功能入手作了十分清楚、妥帖的分析：“Always 23，regardless of topic or term”一句用重复结构很好地突出了评价体系的机械性、压迫感，因而很自然地唤起读者对“被数字定义”之窒息感的切实感受，而“For the first time in years”与前文的“always”形成极有力的对照，暗示评价标准的松动。

三是从细节描写的画面感的角度作了十分自然、妥帖的分析：“Simple as that. Boom – problem solved”一句很好地表现了Anna解决问题的干脆利落，“took the leftover candy boxes and started changing them into animals”的动作细节极清楚、极充分地展示了Anna的创造精神及分享精神，因此也是语言学习及价值教育两者极好的范例。

（三）关键能力：育人导向的能力进阶

由于本题考查的是语言技能，所以，很自然也是考查与育人价值结合得十分紧密的能力。

1. 价值识别能力：由于要让学生从文本中厘清“分数”与“人”的矛盾、“单一标准”与“多元价值”的张力这两个主要的价值冲突，因此首先要准确识别价值冲突，方能据此自然、妥帖地续写。

2. 情感共情能力：从教学要求出发，首先要让学生对Anna的处境（被标签定义）、母亲的焦虑（四处求医问药）、其他家长的赞赏（意外发现）都有充分、真实的感情共鸣，因此高分样卷中所用的“a wave of pride welled up in her chest”“a faint brush coloured her face”注重描写就是共情能力极自然、极妥帖的语言外显。

3. 价值判断能力：由于续写时要让学生继续执着于“第23名”还是接受“班级之星”的称号，以及从焦虑施压转向欣赏发现作出明确、自觉的价值选择，因此高分样卷中母亲所写的“exam results would never outweigh a lively, cheery and helpful figure”的反思就是最自然、最妥帖的价值判断示例。

4. 价值表达能力：由于题目要求学生用150词以内的篇幅就价值主题加以表述，且要借助情节设计、人物对话、心理描写等诸种方式把内化的价值观自然、妥贴地外化。故此，这是语言能力的考查，也实质上是价值观“可视化”的过程。

（四）命题亮点：育人价值的精妙嵌入

1. 用叙事的形式表现价值，方能做到“润物无声”。

因为试题没有直接陈述“要多元评价”“不要唯分数论”，而是以Anna的故事让读者自己“看见”问题的本质，所以试题所采用的“叙事育人”的方式比简单的道德说教要有力得多：学生读来自然会对Anna同情，对母亲的焦虑感同身受，也由此主动认同多元价值。

2. 以伏笔引导思考，预留价值生长空间

试题在旅途情境中自然、妥帖地安排了抛硬币、讲笑话、做纸动物三个伏笔，而诸种情节又都是价值铺垫，因而很自然地引出明确、有力的命题：无法用分数衡量的品质恰恰是人生最宝贵的能力。因此学生续写时让各伏笔“再度出场”，实质上是在进行多元价值的主动确认。

3. 以冲突激发反思，促进价值内化

试题设置了两重冲突：外部冲突是Anna与“Number 23”标签的对抗，内部冲突是母亲在“逼迫”与“放弃”之间的挣扎，二者有十分清楚、自然的内在联系：都指向有关孩子价值评价的根本问题。因此学生在分析、续写两重冲突时，实际上就是在进行自我关于此问题的思考和回答。

四、从价值意蕴到教学转化：育人导向的读后续写教学路径

1. 价值识别：引导学生“看见”文本的育人内核

由于教学转化首先要让学生从阅读中弄清文本所承载的价值主题，因此很自然要设计相应的活动来实现这一点。

活动一：用关键词圈画的方法让学生圈出描写Anna状态的词语（always 23，gave up, lost appetite, got sick, bounced back）及描写母亲感情的词语（concern, gave in, pride），由此自然、妥贴地引出词汇对比，让学生“看见”评价标准转变带来的情感变化。

活动二：就价值冲突问题做了十分自然、妥帖的讨论，先提出问题：“What makes Anna‘Number 23’？What makes her‘Class Star’？Are they the same person？”，由此很自然、有力地引出结论：Anna还是原来的Anna，只是观察她的角度从“只看分数”变为“看见完整的人”。

活动三：从伏笔价值的角度做了十分清楚、有层次的分析：先让学生弄清三个伏笔（抛硬币、讲笑话、做纸动物）的共同点，即都表现了分数不能衡量的品质，再由此自然、妥帖地提出“Why did the author include these details? What message is she trying to convey？”，从而引出“多元价值”的主题。

2. 情感共情：搭建学生与文本的情感桥梁

由于育人价值的实现必然要以情感为前提，因此要让学生在情感上“进入”Anna的世界，价值引领才能自然、充分地发生。

活动一：从角色代入的角度进行写作训练，让学生以Anna的身份写日记，自然、充分地叙述被叫“Number 23”的感受，被迫放弃爱好的无奈，旅途上得到称赞的喜悦，由此也自然地深化对人物处境的理解和同情。

活动二：让学生就母亲Sumi情感变化的过程做系统的、有层次的图表分析，即从焦虑（concern）到无奈（gave in）到自豪（pride）再到反思（reflection），由此自然、妥贴地体会母亲从“施压者”变为“发现者”的转变及其中所蕴含的教育观变化。

活动三：从情境迁移的角度加以论述，先提出问题：“Have you ever been judged by a single standard? How did it feel? Have you ever judged others unfairly？”，由此自然、妥帖地引导学生联系个人经历，做到分享、倾听、共情、明理诸种目标的统一。

3. 价值判断：在续写构思中做出价值选择

由于续写构思的过程实质上就是价值判断的过程，因此学生在续写时要从若干情节走向中选出最有利于主题发展的那个。

活动一：从情节发展的角度自然、妥帖地提出两种续写走向：走向A是Anna从此努力学习，摆脱“Number 23”，走向B是Anna继续发挥自己的多元才能，获得更多人的认可，由此自然地引出问题：哪种走向更符合原文主题？进而很自然、有力地说明“多元评价”与“单一追求”的根本不同。

活动二：从人物对话设计的角度出发，让学生续写母亲、Anna两人的对话，自然、妥帖地表现“看见真实自我”的主题，同时可提供相应语言支架。

①Sumi:“I used to care a great deal about your rank, but now I have come to realize...”.

②Anna:“What do you mean by saying you're proud of me even though I'm still.”

③ Sumi:Since you are not a number, obviously you are...“Of course. Because you ' re not a number. You ' re...”.

活动三：从主题句打磨的角度出发，教师自然、妥帖地引导学生为续写设计能升华主题的结语，即高分样卷中所用的“exam results would never outweigh a lively, cheery and helpful figure”，由此自然地完成语言训练与价值提炼的结合。

4. 价值表达：在创造性续写中外化价值认同

由于教学转化的最后一步是要让学生在续写中把价值认同作外化表达，因此宜明确、妥帖地予以说明。

活动一：用伏笔呼应的方法进行训练，很自然、妥帖地借用了“契诃夫法则”，既让学生续写时让原文中所设伏笔“再度出场”：老师在电话中谈到Anna解决冲突的能力、幽默感、创造力，又在母女对话中重提旅途诸种闪光时刻，由此顺理成章地确认多元价值。

活动二：从情感细节扩容的角度加以说明，即用“句子扩容法”引导学生把简单的情感句式扩展为有具体细节、有感染力的表述，把“She was proud”自然、妥帖地扩容为“A wave of pride welled up in her chest, and her eyes glistened with unshed tears.”，由此让所写之语的价值情感丰满动人。

活动三：就主题升华创作予以明确指导，即让学生在续写结尾时自然、妥帖地写出点明主题的一句话。

1. "The most valuable things in the world cannot properly be measured by numbers."

2. "Every child has his or her own light, and all we have to do is learn to see it."

3. "From Number 23 to Class Star—it's not about ranking, but about being seen." is a very clear expression of the idea that the progression from Number 23 to Class Star has nothing to do with ranking and everything to do with being noticed.

5. 价值内化：从课堂学习到生命成长

教学转化的终极目标，是让课堂上习得的价值观念真正内化为学生的生命经验。

活动一：自我闪光点发现。借鉴 Anna 的故事，组织“ My Own Spark”分享活动，让学生发现并分享自己那些无法被分数衡量的品质——可能是善于倾听、乐于助人、富有创意、幽默风趣等。在分享中完成对多元价值的自我确认。

活动二：班级开展了有层次、有重点的“多元评价”实践，即班级“每周之星”评选活动，设立创意之星、友善之星、幽默之星、助人之星诸种奖项，由此让每个学生都切实被“看见”，也自然妥帖地把Anna的故事转化为班级文化实践。

活动三：让学生把Anna的故事带回家，主动、有条理地向父母交流自己的感受，故而可以很自然地引入亲子讨论话题：“What do you value most about me？”，由此让课堂所学的育人价值真正渗透到家庭之中。

五、教学转化中的关键问题与应对策略

1. 从理论上怎样才能避免“价值说教”的陷阱呢？

由于育人导向的教学中最易发生价值引领的异化，故应格外警惕把价值引领变成道德说教，否则学生一有“老师在教育我”的感觉，育人目的就落空了。

应对策略：贯彻“以叙事育人，以体验促内化”的理念，不直接告诉学生“应该怎么想”，而是用问题引导、情境创设、体验活动诸种方式让学生自己去思考、去体会，由此自然得出结论。因此Anna的故事就是最好的教育者，教师当“点亮”，绝不可“灌输”。

2. 从理论上说，怎样才能自然、妥帖地平衡“语言训练”与“价值引领”呢？

有教师担心：从理论上讨论关注育人价值会不会挤占语言训练的时间，进而影响考试成绩。

应对策略：要自然、充分地树立“语言与育人融合”的观念：因为语言是价值的载体，价值是语言的灵魂，故而学生只有真正读懂Anna的故事，体悟Anna的情感，弄清Anna的处境，方能进行生动、准确、有层次的语言表达。高分样卷的分析结果十分清楚地印证了这一点：育人价值的深度理解是高质量语言表达的前提。

3. 就学生价值困惑的解决方法可以做怎样的讨论呢？

由于讨论“多元评价”时很容易引起一些学生的疑问，故很自然会有人问：“分数真的不重要吗？那我们为什么还要考试？”。

应对策略：让学生弄清“不是不要分数，而是不只靠分数”。Anna的问题绝不是她考了23名，而是她被“23”这个数字彻底定义了，因此教育的理想状态是既关注学业发展，又主动、充分地看见每个学生的独特价值，此种辩证思考比简单的“反分数”论述要有扎实得多的教育意义。

六、结语：学科育人的温度与深度

站在 2026 年“十五五”开局之年的历史坐标上回望， Anna 的故事具有超越文学叙事的时代意义。从“ Number 23”到“ Class Star”，这不仅是一个女孩的成长故事，更是中国教育评价体系转型的微观缩影。《“十五五”教育事业发展规划（ 2026—2030 年）》所倡导的“多元评价”“全面发展”“个性成长”，在 Anna 身上得到了最生动的诠释。

学科育人的本质绝不是在教学之外附加一层“价值包装”，而是要把价值引领自然、妥帖地渗透于语言学习的各个环节：学生阅读时“看见”Anna的困境，讨论时“理解”母亲的焦虑，续写时“表达”对多元价值的认同，分享时“发现”自己的闪光点，而语言学习与生命成长在此时真正熔铸在一起。

从价值意蕴到教学转化，有十分明确、自然妥贴地从“理解”到“内化”再到“表达”的逻辑路径，因此若教师能以学科育人的眼光看待读后续写试题，学生能在读写融合中切实成长出正确的价值观念，教育高质量发展的目标就不难实现。

从高分样卷中所引的“every leaf has its shape.”的语句可以很自然、妥帖地引出一个极好的观点：每一片叶子都有自己的形状，因此这是极其优美的比喻，也是十分明确、动人的教育哲学宣言：在标准化、可比较、可排名的森林里，要主动去观察、去欣赏每一片叶子不同的脉络、纹理。教育的真正目的绝不是制造整齐划一的“优等生”，而是让各不相同的生命都自然充分地绽放。

参考文献

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本文系“2026年佛山市普通高中教学质量检测（一）高三试题研究及展评获活动”获奖作品，作者享有完整著作权。未经授权，不得转载、摘编或用于任何商业用途。学术引用请注明出处，并遵循学术规范，严禁抄袭、洗稿或未经授权的二次传播。作者信息：丁祝英，佛山市高明区纪念中学教师。