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2016 年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能
力》（小学）解析
1正确答案 D
本题考查对学校教育目的的理解。学校教育是与社会教育相对的概念，指受教育
者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般来说，
学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育和特殊教育
等。学校教育的直接目标是通过教育教学促进学生的全面发展。D项正确。
A、B、C三项：推动社会发展、增强人的体质、增进社会公平均不属于学校教育
的直接目标。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
2正确答案 B
本题考查对教育起源的理解。关于教育起源的学说有以下几种：①神话起源说；
②生物起源说；③心理起源说；④劳动起源说。其中，生物起源说认为教育起
源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西·能。因此，B项正确。
A项：神话起源说的代表人物是中国的朱熹。该学说认为教育是由神（上帝或天）
所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。与题干不符，
排除。
C项：心理起源说的代表人物是孟禄。该学说认为教育起源于日常生活中儿童对
成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物
本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
与题干不符，排除。
D项：劳动起源说的代表人物是米丁斯基和凯洛夫。该学说认为教育起源于劳动
过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3正确答案 A
本题考查班会活动的类型。班主任工作的内容非常多，主要包括了解和研究学生、
组织和培养班集体、建立学生档案、开展班会活动、协调各种教育影响、操行评
定、写好班主任工作计划与总结以及个别教育工作。班会主要包括班级例会和主
题班会两大类。主题班会是指在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教育的
班会活动形式。从活动类型看，主题班会可以分为：①体验型；②讨论型；③
表演型；④叙事型；⑤综合型。其中，叙事型主题班会是通过一个事件、故事
的讲述调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣。题干中是白老师描述了钱
学森的故事从而激起大家的爱国热情。A项正确。
B项：讨论型主题班会是对一个问题进行深入的讨论。与题干不符，排除。
C项：表演型主题班会是现在很多班级活动里面经常被老师采用的一种类型，学
生通过角色扮演来表现主题、体验情感。与题干不符，排除。
D项：体验型主题班会是最常见的一种类型，主要是通过小活动实现大教育，教
师引导学生在活动中以身体验、用心体悟，重视学生个性化思考与团队精神的结
合，在娱乐的体验中达到教育的目的。与题干不符，排除。
故正确答案为A。4正确答案 D
本题考查教育产生的根本原因。教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动，
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育产生的根
本原因是人类生存发展的需求。D项正确。
A、B、C三项：均是教育产生的原因，但不是根本原因。与题干不符，排除。故
正确答案为D。
5正确答案 B
本题考查对小学阶段德育工作重点的理解。我国学校德育的主要内容有政治教
育、思想教育、道德教育和心理健康教育。根据学生身心发展的特点，我国中小
学生德育内容主要是：①基本道德和行为规范的教育；②公民道德和政治品质
的教育；③世界观、人生观和理想观的基础教育。其中，基本道德和行为规范
的教育养成是小学阶段德育工作的重点。B项正确。
A、C、D 三项：道德知识的传授、道德信念的培养、人生观价值观的确立均不属
于小学阶段德育工作的重点。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6正确答案 C
本题考查控制传染病的措施。传染病包括传染源、传播途径、易感人群三个基本
要素。针对传染病的三个基本要素，提出控制传染病的三个基本方法：①管理
传染源；②切断传播途径；③保护易感者。出现传染病首要任务是防止扩散，
所以首要措施是切断传播途径。C项正确。
A、B、D三项：查找传染病源、救治传染病人、保护易感人群均属于控制传染病
的措施，但不属于控制传染病传播的首要措施。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7正确答案 B
本题考查对教育文献的理解。年鉴是以全面、系统、准确地记述上年度事物运动、
发展状况为主要内容的资料性工具书，汇辑一年内的重要时事、文献和统计资料，
按年度连续出版。它博采众长，集辞典、手册、年表、图录、书目、索引、文摘、
表谱、统计资料、指南、便览于一身，具有资料权威、反应及时、连续出版、功
能齐全的特点。因此，教育年鉴是最权威、最可靠的信息来源。B项正确。
A、C、D 三项：教育论文、教育辞书和教育著作都可以作为参考文献，但是均不
如教育年鉴可靠。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
8正确答案 C
本题考查情感的分类。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的
稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。根据不同标准可以把情感分为：①道
德感；②理智感；③美感。其中，理智感是在智力活动中，认识、探求或维护
真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。题干中的欣欣解决了困惑已久的数
学难题，心里高兴，属于理智感。C项正确。
A项：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。与题干不符，
排除。
B项：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。与题干不符，排除。
D项：责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，
而且当自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人
的利益为重，不属于情感的分类。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
9正确答案 A
本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，儿童人格的发展是一个
逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学
的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个
危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为，
人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：①婴儿期
（0～1.5 岁）；②儿童早期（1.5～3 岁）；③学前期（3～6、7 岁）；④学龄
期（6、7～12岁）；⑤青年期（12～18岁）；⑥成年早期（18～30 岁）；⑦
成年中期（30～60岁）；⑧成年晚期（60岁以后）。其中，6～12 岁处于学龄
期的儿童人格发展的主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。A项正确。
B项：培养主动感属于学前期（3～6、7 岁）人格发展的主要任务。与题干不符，
排除。
C项：培养自主感属于儿童早期（1.5～3岁）人格发展的主要任务。与题干不符，
排除。
D项：自我统一感属于青年期（12～18岁）人格发展的主要任务。与题干不符，
排除。
故正确答案为A。
10正确答案 C
本题考查皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在
20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对
教育产生了巨大的积极影响。关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建
构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出
现的四个阶段。具体内容包括：①感知运动阶段（0～2 岁）；②前运算阶段（2～
7岁）；③具体运算阶段（7～11岁）；④形式运算阶段（11～16岁）。题干
中的小军在幼儿园的时候把自己喜欢的玩具汽车送给妈妈，说明小军当时处于前
运算阶段，一切以自我为中心，自己喜欢玩具汽车，以为妈妈也喜欢玩具汽车。
但当小军三年级的时候，为8～10岁，此时期会从妈妈的角度思考问题，说明小
军已经从前运算阶段向具体运算阶段转变。C项正确。
A项：感知运动阶段仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。其认知特点
有：①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；②低级的行为图式；
③获得了客体的永恒性。与题干不符，排除。
B项：前运算阶段的特征有：①“万物有灵论”；②一切以自我为中心；③思维
具有不可逆性、刻板性；④没有守恒概念；⑤作出判断时只能运用一个标准或
维度。与题干不符，排除。
D项：形式运算阶段的特征有：①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决
问题；②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；③思维具有可逆
性、补偿性和灵活性。与题干不符，排除。故正确答案为C。11正确答案 A
本题考查韦纳的归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的
解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三
个维度：①内部归因与外部归因；②稳定性归因与非稳定性归因；③可控制归
因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因
素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环
境。其中任务的难易程度属于外部、稳定、不可控因素。题干中的小丽把考试成
绩不理想归因于考题太难，属于归因于任务的难易程度，因此，A项正确。
B项：稳定、外在、可控归因不属于韦纳的六因素、三维度理论。与题干不符，
排除。
C项：不稳定、外在、不可控归因指的是运气和外部环境。与题干不符，排除。
D项：不稳定、外在、可控归因不属于韦纳的六因素、三维度理论。与题干不符，
排除。
故正确答案为A。
12正确答案 D
本题考查对学生心理辅导方法的掌握。我国中小学常用矫正学生行为疗法包括：
①强化法；②代币奖励法；③行为塑造法；④示范法；⑤暂时隔离法；⑥自
我控制法；⑦惩罚法；⑧系统脱敏法。合理情绪疗法是由艾利斯提出的，他认
为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导
致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC理论，它属于改善学生认知的方
法，不属于矫正学生行为的常用疗法。D项符合题干要求，当选。
A项：强化法也叫正激励，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发
生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。强化法属于矫正学
生行为的常用方法。与题干不符，排除。
B项：暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，
使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、
有趣活动的终止。暂时隔离法属于矫正学生行为的常用方法。与题干不符，排除。
C项：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦
虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反
应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法属于矫正学生行为的常用方法。与题
干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
13正确答案 B
本题考查教育学萌芽阶段著作与观点的对应。孔子的教育思想主要反映在《论语》
一书中，关于教学的方法提出“不愤不启，不悱不发”。“不愤不启，不悱不发”的
意思为：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不
能完善表达出来的程度不要去启发他。B项正确。
A、C、D三项：属于混淆项。与题干不符，排除。故正确答案为 B。
14正确答案 B
本题考查对教学原则内容的掌握。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课
程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，
有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干中王老师针对小明和小红的实际情况，有的放矢地进行不同的教学，体现了因材施教原则。
B项正确。
A项：启发创造原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教
学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生
动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原
则。与题干不符，排除。
C项：循序渐进原则是教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发
展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律
的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的
有机结合。与题干不符，排除。
D项：因势利导原则指的是顺着事情发展的趋势，向有利于实现教学目的的方向
加以引导。“因势利导”是从教与学的过程上而言的，一为“势”，一为“导”，共同
演化教与学的起点、步骤、线索与方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
15正确答案 B
本题考查对课程标准的认识。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的
有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。它是教材编写、教学、评价和
考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教育行政部门根据课程标
准对小学教学质量进行评价。B项正确。
A项：教学计划即课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国
家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置
的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。与题干不
符，排除。
C项：教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础上，为完成
特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及
其具体操作的实践活动方式。与题干不符，排除。
D项：新课改的评价观指出，打破“唯学生学业成绩论教师工作业绩”的传统做法，
建立促进教师不断提高的评价指标体系。在考试结果处理方面，要求作出具体的
分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
16正确答案 C
本题考查对新课程结构的认识。根据课程计划对课程设置实施的要求，课程可分
为必修课程和选修课程。必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的公
共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和
发展学生的共性，体现对学生基本的要求。选修课程是指依据不同学生的特点与
发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其
主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。从学校的培
养目标来看，必修课侧重知识、技能、素质的形成，而选修课注重拓展学科视野，
两者差异互补，相辅相成。C项正确。
A、B 两项：必修课与选修课不具有层次性和等量性。与题干不符，排除。
D项：必修课和选修课相辅相成，同等重要，不具有主次之分。与题干不符，排
除。故正确答案为C。17正确答案 B
本题考查课程的分类。广域课程，亦称“综合课程”，是合数门相邻学科内容而形
成的综合性课程。如有的国家把地理、历史综合成“社会研究”课程，把物理、化
学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。题干中《科学》课程是整合了
自然科学各学科内容而形成的综合性课程，属于广域课程。B项正确。
A项：融合课程，亦称“合科课程”，是由若干相关学科组合成的新学科。例如，
把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它
是把相关学科内容融合为一门学科。与题干不符，排除。
C项：核心课程，亦称“问题课程”，是以问题为核心，将几门学科结合起来，由
一个教师或教师小组连续教学的课程，旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求
与生活实际紧密结合。与题干不符，排除。
D项：合并课程不属于课程的分类内容，属于混淆项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
18正确答案 C
本题考查教学评价的基本类型。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者
个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。题干中老师将小
明期中和期末的成绩进行比较来评价其学习情况，属于个体内差异评价。C 项正
确。
A项：相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成
绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所
处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
与题干不符，排除。
B项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成
绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测验学生的学业成绩，判
断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。与题干
不符，排除。
D项：终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学
习结果的评价，也称总结性评价。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
19正确答案 D
本题考查新型的教学组织形式。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教
学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与
学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。
题干中学生在课前利用网络平台自主学习，课堂上在教师指导下分组讨论，合作
探究，属于翻转课堂的教学组织模式。D项正确。
A项：在线课堂主要是指老师在线上课教学，学生及时互动学习的课堂。与题干
不符，排除。
B项：网络课堂是基于互联网的远程在线互动培训的课堂。一般系统采用音频、
视频传输以及数据协同等网络传输技术，模拟真实课堂环境，通过网络给学生提
供有效的培训环境。与题干不符，排除。
C项：虚拟课堂主要是模拟课堂及学校教学的虚拟场景，学生、教师可以在虚拟场景中下载教学资料、查看课程安排及进行教学活动。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
20正确答案 A
本题考查对导入方法的掌握。导入是引导学生进入学习情境而形成适宜的学习心
理状态的教学行为方式。课堂导入方式包括：①直接导入；②直观导入；③情
境导入；④提问导入；⑤复习导入；⑥悬念导入；⑦故事导入；⑧游戏导入。
其中，提问导入即设疑导入，是指教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的
思维，引出新的教学内容的导入方法。题干中张老师通过提问校园中花儿为什么
呈现出不同的颜色来导入新课，属于设疑导入。A项正确。
B项：温故导入即复习导入，是指教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知
识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题，进行小测验
等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，从而导入新课的方法。与题干
不符，排除。
C项：释题导入是指直接由问题出发，对篇目及篇目出处进行介绍，从而引出新
课的导入方式。与题干不符，排除。
D项：故事导入是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、
生动地导入新课的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
21正确答案
（1）培养和保护小学生的好奇心。激发和保护小学生的好奇心，不抹杀小学生
的兴趣和爱好。
（2）丰富小学生的知识，扩大表象储备。引导小学生学会观察，获得感性经验，
不断丰富小学生的表象储备。
（3）创设想象情境，引发想象。教师要培养小学生的想象力，需要创设合适的
想象情境。
（4）利用生动活泼的教学形式唤起小学生的想象。例如，语文教学中的分角色
朗读、表演、给故事编结尾，自然学科中确切地运用比喻，绘画中的自由创作等，
都能有力地促进小学生想象力的发展。
22正确答案
现代学制的类型主要包括以下几种：
（1）双轨制。以欧洲国家为代表，把学校分成两个互不相通的轨道，一轨是为
资产阶级子女设立的由中学到大学的普通学校，其中小学阶段的教育主要在家庭
中进行，另一轨是为劳动人民子女设立的小学到中等职业学校。
（2）单轨制。以美国为代表，所有的学生在同样的学校系统中由小学一直到大
学。
（3）分支制。以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同教育，到中等教育阶段
分为职业教育和普通教育两个分支。
（4）我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
23正确答案《小学教师专业标准（试行）》中提出的“终身学习”的教育理念主
要是说，身为教师需要做到以下几点。（1）学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法。
（2）优化知识结构，提高文化素养。
（3）具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
24正确答案
（1）题目中王老师设计的这一活动值得肯定。
首先，王老师的这一活动设计符合新课改理念中的教师观。新课改的教师观表明
教师要做学生的促进者。材料中，王老师面对班级同学对小辉的歧视，采用“另
辟蹊径”的活动，使学生发自内心地认识到互相关心的重要性，帮助学生实现了
品德成长。
其次，王老师的活动设计符合班主任是班级各种教育力量的协调者的角色。这表
明教师应积极协调学校中各主体之间的关系，为学生发展营造更良好的环境。材
料中，王老师发现同学之间的人际关系不和谐，于是积极采取措施，利用这一活
动，很好地协调了同学间的人际关系。
再次，王老师的这一活动符合德育过程基本规律中利用多种开端对学生知情意行
培养提高的过程规律。德育可以以任意一方面为开端，以任意一方面为终结，不
必按照知情意行的顺序逐一进行。材料中，王老师针对有同学歧视小辉的现象，
并没有一味地进行说教，而是利用道德情感这一切入口，使同学们感受到了同学
之间的浓浓情意，从而实现了学生品德的提升和班级良好氛围的建设。
最后，王老师的这一活动设计体现了教师劳动的创造性。这要求教师应发挥自身
才智，创造性地解决教育过程中遇到的问题。材料中，面对同学之间关系不和谐
这一复杂情境，王老师没有因循守旧，而是创造性地利用“天使的礼物”很好地解
决了这一问题。
总之，王老师的做法很值得我们肯定和借鉴学习。
（2）形成良好的班级氛围是班主任工作中很重要的一个方面，为了达到这一目
的，班主任可以从以下几个方面入手：
①了解和研究学生。只有了解和研究学生的情况，才能使班主任很好地把握学
生各方面的情况，为工作打下良好基础。
②发挥班主任的表率作用。班主任的一言一行都会影响学生的思想和行为，班
主任只有以身作则才能感染学生。
③发挥舆论阵地的宣传作用。利用班级舆论，形成正确的舆论导向和良好的班
风。
④利用主题班会。通过相关的主题班会，使学生们认识到班级氛围的重要性。
⑤通过班级活动，营造和谐班级。班主任可以通过不同形式的活动，使学生在
活动中切身感受和谐班集体的魅力。
25正确答案
（1）材料中肖老师的做法是合理的，是值得表扬的。
首先，肖老师的做法符合教育观中从教育者为中心转向学习者为中心和从关注学
科转向关注人的要求。这表明教师在教学中要关注学生的情绪生活与情感体验。
材料中肖老师针对批改作业这一主题与同学展开讨论，鼓励大家发表意见，同时
询问大家喜欢的颜色，这都是关注人的体现。
其次，肖老师的做法符合学生观中“学生是具有独立意义的人，不以教师的意志
为转移”的理念。这表明教师应尊重学生的意见，不能将自身的意志强加于学生之上。材料中肖老师积极采纳学生的意见，用绿色的笔批改作业，用“？”和批语
代替“×”，这都是尊重学生是独立意义的人的体现。
最后，肖老师的做法符合教师观中对学生要尊重、赞赏的要求。这要求教师应尊
重学生的人格尊严，激励学生发展。材料中肖老师在教学过程中为了保护学生的
自尊心，以鼓励为主，选择学生喜欢的方式批改作业。
总之，肖老师的做法是值得学习的。
（2）批改作业是老师日常工作中重要的一环，做好这项工作需要做到以下几点。
①批改要及时，在下一次上课前必须批阅好。
②批改必须由任课教师亲自完成，不得由学生代批。
③批改要认真，不可错批。
④对学生作业的评定要用适当的评语，以鼓励为主。
⑤批改作业后要及时讲评、辅导，纠正作业中普遍存在的问题。
26正确答案
（1）教学目标：
①知识与技能目标：学生会认“恨”“漠”等九个生字，会写“丑”“饥”等八个生字，
会读“冷漠”等十个词语，能正确、流利地朗读课文。
②过程与方法目标：学生通过以读促悟的过程，提升运用反义词的能力。
③情感态度与价值观目标：学生通过朗读的过程，陶冶自己美好的情操，培养
关爱他人的情感。
（2）构字特点：
①“饥”字。“饥”是左右结构形声字，左边是“饣”字旁，古意是食，右边是“几”。
所以左边是形，右边是声，从形到声。
②“贫”字。“贫”是上下结构形声字，上面的“分”是声，下面的“贝”古意是贝壳，
贝壳是钱。所以也是形声字。
（3）①学生写“暖”字时可能会出现以下错误：
偏旁部首写错，可能会写成“目”字旁。原因在于没有理解“暖”字的字意与“日”字
旁的关系。
右半部分写错，可能会写成“爱”。原因在于学生对于细节的笔画没有掌握。
②写字指导过程设计如下：
活动一：齐读生字教师先让同学们齐读“暖”字，然后教师说“大家读得都非常准确，那大家还想不
想更进一步和这个字成为好朋友呢？下面我们就来好好认识一下它”。
活动二：认识字的结构
教师通过语言引导大家分析字的结构。
师：“大家一起来开动眼力，看一看，这个‘暖’字是左右结构还是上下结构啊？”
得到大家“左右结构”的回应后，进一步提示同学们：偏旁部首是比较窄的，而右
半边是比较宽的。同时通过在田字格中进行板书，让大家有直观的认识。
活动三：认识字的部首及笔画
教师对字意进行解释，让学生进一步认识“暖”字。
师：“大家想一想，什么时候你会觉得暖和啊？”在得到大家各种回答之后，引导
大家认识到晒太阳会让人感到暖和，从而让大家加深对“日”字旁的认识。
接着，找两位同学上讲台，其中一个同学书写“暖”字的右半部分，另一位同学书
写学过的“爱”字，然后让全班一起找出两者的不同之处，总结出“暖”字的笔画。
活动四：书写笔顺
教师先在黑板上示范写，然后带领大家书写“暖”字。
27正确答案
（1）对应思想是一种重要的数学方法，即一一对应。简单来说就是一个与一个
相呼应，只要找到与之相对应的对象就能找到问题的解决方法。
要想培养学生的对应思想，首先教师要做到读懂教材，要深入研究教材，挖掘教
材中隐含的“一一对应”的思想，再进行教学活动的设计，这样才能做到有的放矢。
其次，除了在数学课堂层面，更应从生活中进行渗透和引导，比如茶杯与杯盖的
对应、牙刷与牙杯的对应、拔河站队进行对应等，从生活入手，更能帮助学生理
解。最后，要进行相应的练习，逐步内化对应思想。
（2）教学目标拟定如下：
①知识与技能目标：学生会在具体情境中比较大小，学会比较5 以内数的大小；
认识“＞”“＜”“＝”符号，知道它们的含义，并能初步正确使用，建立符号意识；
能正确描述“谁比谁多”“谁比谁少”“谁和谁同样多”，体验比较的方法。
②过程与方法目标：经历探究比较的过程，发展学生的操作能力和语言表达能
力，渗透“一一对应”的数学思想。③情感态度与价值观目标：通过合作与交流，初步体验学数学、用数学的乐趣，
密切数学与生活的联系，培养学生学数学的兴趣。
（3）依据拟定的教学目标，课堂教学的主要环节及设计理由如下：
环节一：创设情境，激趣导入
导入实录：小朋友们，我们学校每年都会举行运动会，大家想参加吗？精灵仙子
今天带着小动物们参加森林运动会了，许多动物来参加比赛，我们一起去看看吧，
看看谁的本领最厉害。
教师出示PPT，展示情境图。
师：你们看到了什么？谁能来给大家讲个小故事？
生：动物们来参加运动会，有蓝队、红队、黄队、绿队。
师：那我们一起来数一数每一队来了多少只小动物。大家每数一只，就把自己学
具里的动物头像摆出来一只。
（这一环节，先引入学生身边的事情，再出示情境图，能够更好地激发学生学习
的兴趣，唤醒学生旧知，并在谈话中渗透比较的主题，从而为本节课的学习奠定
基础。）
环节二：合作探究，学习新知
①数数
请一位学生上台操作，边数边摆，进行展示。其他学生 4人一小组合作，小组内
摆好后互相检查。
②比较
问题1：（指着兔子和猴子）你观察到了什么？
生1：兔子有4 只，猴子也有4 只。生 2：兔子和猴子同样多。
教师追问：你怎样看出兔子和猴子同样多的？生1：数数，都是 4 只，所以一样
多。
生2：用连线的方法。
教师予以肯定评价。
师：兔子和猴子同样多，兔子是4只，猴子也是4 只，我们在数学中用一个符号
表示两个数相等，大家知道是哪个符号吗？生：等号。
师：等号，这就是“＝”，4＝4，读作“4等于 4”（学生齐读）。那怎样看就能一
下子看出两边相等呢？
引导学生学会用“一一对应”的方法进行比较。书写“＝”。
（考虑到学生的知识经验和生活经验，认识同样多和等号较为简单，这一过程中
要凸显学生的主体地位，多让学生说、学生做。）
问题2：（指着狸猫和小熊）你观察到了什么？
生：狸猫 5 只，小熊3只；狸猫比小熊多，小熊比狸猫少。教师追问：你怎么知
道狸猫比小熊多或者小熊比狸猫少呢？
引导学生多样化表达，并请学生当小老师进行讲解，学生可能会说出数数、连线、
对应摆等不同的方法。
小组讨论：哪种方法能让人一眼就看出谁多谁少？（明确“一一对应”的方法）
师：狸猫比小熊多，狸猫5只，小熊3 只，我们用数学符号来表示就是5＞3，
这个是大于号，读作“5大于3”；小熊比狸猫少，用数学符号来表示就是3＜5，
这个是小于号，读作“3小于5”。
大家仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号吗？引导学生利
用手指进行记忆：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“大口朝右小于号”；
把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。
书写“＞”“＜”。
（这一环节中，注意培养学生解决问题的能力，同时引导学生进行相互交流、讨
论，发挥学生的主体能动性，进而优化解决问题的方法。并把儿歌和操作相结合，
帮助学生记忆“＞”“＜”，突破难点。）
环节三：巩固练习
①练习使用“＞”“＜”“＝”，在运动会现场的四个队还能怎样进行比较？请学生自
己边操作、边说、边写，例如，狸猫有 5 只，兔子有4只，狸猫比兔子多，5＞4。
②游戏——排排队。
请5名小朋友上台贴上数字来当数字娃娃1、2、3、4、5，请其他小朋友们给他
们排排队。按从大到小或从小到大的顺序排列。学生用自己的数字卡片摆摆看，再进行交流：
谁最大？谁最小？任选两个数进行比较，并写出式子，看谁想得多。比较中总结
比较的简单口诀：大于号，小于号，开口朝着大数笑。
（通过拓展练习，一方面巩固了比较的方法，另一方面给学生提供了弹性练习空
间，满足不同学习水平的学生需要。）
环节四：课堂小结
学生畅谈本节课的收获，教师予以总结和补充。环节五：作业布置
①课后第一题，强化“一一对应”在比较中的应用。
②下课后观察教室或家里的东西，哪些可以比？几大于几？几小于几？几等于
几？下节课交流。
（培养学生的语言表达能力，密切数学与生活的联系，引导学生用一双数学的眼
睛发现生活中的数学问题。）
