文档内容
2024下教师资格笔试
单选与简答急救（1）
白杨《教育教学知识与能力》试卷分析
题型 题量 每题分值 卷面总分 目标分数 做题时间
单选 20 2 32分+ 10分钟左右
简答 3 10 10分 20分钟左右
150
材料分析 2 20 28分 40分钟左右
教学设计 6选1 40 28分+ 40-50分钟第一模块 教育基础考点1：教育的属性★★★
属性 内容
本质属性 有目的地培养人的社会活动
教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人和
永恒性
一切社会所必需
社会 历史性 不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同
属性 继承性 后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展
相对 教育具有自身发展规律，表现为：教育对社会的作用具有能动性；教育具有自
独立性 身的质的规定性；教育与社会的发展不平衡；教育具有历史继承性1.子曰：“不愤不启，不徘不发。”而今的教师也常说: “在学生的教育上，要善于提问激疑，
引导学生独立思考。”这体现了教育具有（ ）。
A.永恒性 B.历史性
C.阶级 D.继承性
2.我国开展九年义务教育三十多年，在一些经济较发达的地区甚至已经开始普及高中教育，这
与我国解放初期的教育状况相比，在很多方面有所不同。这说明教育具有（ ）。
A.阶级性 B.永恒性
C.历史性 D.相对独立性3.旧的社会制度下，可能出现新教育的萌芽；新的社会制度下，也可能存在旧教育的延
续。这种现象表明教育发展具有（ ）。
A.相对独立性 B.历史局限性
C.社会制约性 D.社会能动性
4.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具
有（ ）。
A.永恒性 B.依附性
C.时代性 D.独立性考点2：教育的起源★★★
学说 人物 观点 地位
利托尔诺
☑生物起源说 动物界的生存本能 第一个正式提出、开始转向科学解释
沛西·能
儿童对成人的无意识 生物起源说和心理起源说共同否认教
☑心理起源说 孟禄
模仿 育的社会性
米丁斯基凯
劳动起源说 人类特有的生产劳动 唯一正确、金钥匙
洛夫
口诀：本能生利西、心理仿孟禄、米凯爱劳动1.认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的观点是（ ）。
A.神话起源说 B.生物起源说
C.心理起源说 D.劳动起源说
2.利托尔诺在《各人种的教育演化》中指出，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善
和发展。这种观点属于（ ）。
A.神话起源说 B.生物起源说
C.心理起源说 D.劳动起源说考点3：教育的功能★
划分依据 类型 含义
个体功能
作用 教育对个体发展的影响和作用，这是最基本、最首要的功能
（本体功能）
对象
社会功能
教育对社会发展的影响和作用
（派生功能）
作用 正向功能 教育对社会进步和个体发展的积极影响
方向
负向功能 教育对社会进步和个体发展的消极影响
显性功能 人们通过教育活动有目的地实现的功能
呈现
形式
隐性功能 人的主观愿望之外的由教育活动产生的意外结果考点4：萌芽阶段教育家的教育思想★★★
人物 教育思想
个体功能：性相近，习相远
教育作用
社会功能：庶、富、教
教育对象 有教无类：自行束脩以上，吾未尝无诲焉
孔子 教育目的 培养德才兼备的从政君子；学而优则仕
★★★ 教育内容 文（指文化知识，即“六经”）、行、忠、信（道德行为规范要求）
①启发诱导（世界启发诱导第一人）：不愤不启，不悱不发。举一隅而
不以三隅反，则不复也
教学
②因材施教：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”
原则与方法
③学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆
④温故知新：温故而知新，可以为师矣考点4：萌芽阶段教育家的教育思想
人物 教育思想
人性论 性善论：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信
孟子★ 教育目的
培养大丈夫
教学原则 盈科而进，教亦多术
人性论 性恶论：人之性恶，其善者伪也
荀子
化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活
★ 教育作用
的道德和智能
人性论 人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄
以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的
墨子 教育内容
培养，还注重实用技术的传习
教学原则 量力性原则：夫智者必量其力所能至而从事焉考点5：《学记》中的教育思想★★★★
考点 内容
《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作（著作或文
地位
献），被称为“教育学的雏形”
教育思想
教育与政治的关系 化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
þ 循序渐进原则 不陵节而施之谓孙；学不躐等；杂施而不孙，则坏乱而不修
þ 启发性原则 故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
量力性原则 语之而不知，虽舍之可也
学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，
þ 长善救失原则 或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长
善而救其失者也
þ 藏息相辅原则 藏息相辅：故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉
（课内外相结合原则） 时教必有正业，退息必有居学考点6：萌芽阶段西方教育家的教育思想★★
人物 著作 教育思想
“产婆术”又名问答法，他是西方最早提出启发
苏格拉底 ——
式教学的教育家
柏拉图 《理想国》 最早提出“寓学习于游戏”
亚里士多德 《政治学》《论灵魂》 ☑首次提出“教育遵循自然”
《论演说家的教育》
（又译《论演说家的培
养》《雄辩术原理》） 提出分班教学思想（班级授课制的萌芽）
昆体良
是西方最早的教育著作， 教学过程阶段：模仿—理论—练习
也是世界上第一部研究
教学教法的著作考点7：创立阶段教育家的教育思想★★★
人物 著作 教育思想
《大教学论》 （1）“泛智”教育：“把一切知识教给一切人”“一切青年男女
近代第一本教育学著作；都应该进学校”
夸美纽斯★★★
标志教育学开始形成一 （2）系统论述班级授课制
教育学之父
门独立学科 （3）教学原则：直观性原则（被夸美纽斯称为金科玉律）、系统
性原则、量力性原则、巩固性原则等
《爱弥儿》 （1）倡导自然教育思想，主张让儿童顺其自然地发展
卢梭★★
第一本小说体教育著作 （2）培养自然人
康德★ 《康德论教育》 第一位在大学里讲授教育学这门课程的教育家
（1）最早提出“教育心理学化”
裴斯泰洛齐★
《林哈德和葛笃德》 （2）西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的
慈爱的儿童之父
人
（1）提出白板说
洛克★★ 《教育漫话》
（2）倡导“绅士教育”考点8：规范阶段教育家的教育思想★★★
人物 著作 教育思想
《普通教育学》
赫尔巴特★★★ （1）教育性教学原则
现代第一本教育学著作，
现代教育学之父 （2）教育学的理论基础：伦理学和心理学
标志着教育学作为一门
科学教育学之父 （3）传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
独立、规范的学科正式
传统教育代表人 （4）四阶段教学理论：明了、联想、系统和方法
诞生
（1）进步教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
杜威★★★
（2）教育的本质（“四个即”）：教育即生活、教育即生
实用主义哲学创始人 《民主主义与教育》
长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
进步/现代教育代表人
（3）从做中学
特普通，一二三四；杜的民主现实做，三心四即考点9：马克思主义教育学教育家的教育思想★
人物 著作 教育思想
《教育学》
凯洛夫 ——
世界上第一部马克思主义的教育学著作
《新教育大纲》
杨贤江 ——
我国第一本马克思主义的教育学著作
《教育诗》 核心思想是集体主义教育思想，提出平行教育
马卡连柯
《论共产主义教育》《父母必读》 原则考点10：理论深化阶段教育家的教育思想★★
人物 著作 教育思想
掌握学习理论：为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，
布卢姆 《教育目标分类系统》 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准
教学目标分类：认知目标、情感目标、动作技能目标
结构主义教学理论，即主张教学的目的在于理解学科的基本结构；倡导用
布鲁纳 《教育过程》
发现法进行教学
发展性教学理论，其五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作
赞科夫 《教学与发展》
用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
范例教学理论：借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌
瓦·根舍因 《范例教学原理》
握带有规律性的知识和能力的教学理论
教学过程最优化理论：根据培养目标和具体的教学任务，考虑教学的实际，
巴班斯基 《教学过程最优化》 教师制定或选择一个最佳的方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时
间和精力的情况下取得最好的效果
《给教师的 100 条建议》
苏霍姆
《把整个心灵献给孩子》 全面和谐教育理论：认为学校的教育目的是培养全面和谐发展的人
林斯基
《帕夫雷什中学》考点11：中国近现代教育家的教育思想★★
人物 教育思想
（1）提出五育并举的教育思想，即军国民教育、实利主义教育、公民道德
蔡元培★★
五育并举 教育、世界观教育、美感教育
学界泰斗，人世楷模
（2）第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”
文艺教育，培养知识力；生计教育，培养生产力
四大教育
晏阳初★
卫生教育，培养强健力；公民教育，培养团结力
国际平民教育之父
三大方式 学校式教育、社会式教育、家庭式教育
平民教育方式 “化农民”，必先“农民化”
黄炎培★ （1）教育目的：使无业者有业，使有业者乐业
中国职业教育的 职业教育 （2）教学原则：“手脑并用”“做学合一”“知识与技能并重”
创始人 （3）职业道德教育：敬业乐群
陶行知★★ 生活教育理论 生活即教育（生活教育理论的核心）；社会即学校；教学做合一
伟大的人民教育 捧着一颗心来，不带半根草去；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学
教育名言
家万世师表 生学；千教万教教人求真，千学万学学做真人考点1：教育与社会因素的辩证关系★★
教育与社会因素 关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定着教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育权
③政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容
教育与
④政治经济制度决定教育体制
政治经济制度
（2）教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治功能）
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育可以促进民主
③教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度考点1：教育与社会因素的辩证关系★★
教育与社会因素 关系
（1）文化对教育的制约作用
①文化影响着教育价值的取向；②文化影响教育目的的确立；
③文化影响教育内容的选择；④文化影响教学方法的使用
（2）教育对文化的促进作用（教育的文化功能）
教育与文化
①教育具有传递和保存文化的作用
②教育具有传播、交流和融合文化的作用
③教育具有选择和提升文化的作用
④教育具有更新和创造文化的作用1.农业时代文盲可以从事手工业劳动，工业革命后要求从业人员具有初等教育文化，电气时
代后要求具有中等文化，信息化时代要求具有高等教育文化，说明影响教育培养规格的因素
是（ ）。
A.科技进步 B.政治制度
C.文化传统 D.生产水平
2.教育扶贫关乎未来，让贫困地区的孩子接受良好的教育，掌握一技之长，拥有自我“造血”
的能力，从而拔掉“穷根”。这是在强调教育的（ ）。
A.政治功能 B.经济功能
C.文化功能 D.人口功能考点2：影响个体身心发展的因素★★
因素 作用
①遗传素质是人发展的生理前提、物质基础、为人的发展提供了可能性
②遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用或训练逐渐地发生变化
遗 传
③遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段
④遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
①环境为个体的发展提供多种可能
②使遗传提供的发展可能性变成现实
环境
③环境对个体发展的影响有积极和消极之分
④人在接受环境的影响和作用时不是消极的、被动的
学校教育 主导作用
个体
身心发展的决定因素、内在动力；从潜在的可能转向现实状态的决定性因素
主观能动性考点13：个体身心发展的动因
动因 观点 代表思想
孟子：性本善、非外铄我也
高尔顿：优生学
弗洛伊德：性本能
内发论 人自身的内在需要：遗传、成熟
威尔逊：基因复制
格塞尔：双生子爬楼梯、成熟机制
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
墨子：人性素丝说
荀子：化性起伪
外铄论 外在力量：环境或教育 洛克：白板说
华生：给我一打健康的婴儿……
斯金纳：强化、行为塑造第三章 教育目的
考点1：教育目的概述★
考点 内容
含义 教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
教育目的是整个教育工作的方向、出发点和归宿，在教育活动中居主导地位、是教育活动的主题、
地位
灵魂、最高理想
教育目的 国家把受教育者培养成什么样的人才的总要求
教育目的与培养目标的
关系：普遍与特殊
培养目标 某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求
层次
课程目标 特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果 教学目标与培养目标、
结构
教育目的的关系：具体
教师完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或
与抽象
教学目标
产生的变化
确立教
（1）社会政治、经济、文化因素；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）制定者的教育理
育目的
想和价值取向；（4）我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说
的依据考点2：教育目的的价值取向
理论 基本观点 代表人物
（1）教育目的从社会发展的需要出发 巴格莱、孔德、赫尔巴特、
社会
（2）教育的目的是培养合格公民 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰
本位论
（3）教育是国家的事业 纳、孔子、荀子
（1）教育要从个体本能需要出发，服从人的成长
规律，满足人的需要
个人 孟子、罗杰斯、马斯洛、卢
（2）注重教育对个人的价值
本位论 梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
（3）教育的目的是培养“自然人”，发展人的个
性，促使个人自我实现
教育 否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过
杜威
无目的论 程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的1.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力
得到自然的进步与均衡发展，其价值取向属于（ ）。
A.个人本位论 B.社会本位论 C.文化本位论 D.生活本位论
2.我国现行宪法规定：“国家培养青少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展”。这
是我国的（ ）。
A.教学目标 B.培养目标 C.课程目标 D.教育目的
3.“君子欲化民成俗，其必由学乎” “古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ ）的教
育目的观。
A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论第四章 教育制度
考点1：学制类型★
类型 国家 特点 图示
一轨是为资产阶级子女设立的普通教育学校；
西欧 另一轨是为劳动人民子女设立的职业教育学校；
双轨制
（英法德） 两轨互不相通、互不衔接，不利于教育的普及
和公平
单轨制 美国 从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接
分支型 苏联 既有上下级学校间的互相衔接，又有职业技术
学制 中国 学校横向的相互联系考点2：我国现代学制的发展
学制 内容 /特点 地位
壬寅学制 参照日本学制 最早颁布，但未实行
（1）参照日本学制，指导思想：“中学为体，西学为用”
我国开始实施的第一个现
（2）教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”
☑癸卯学制 代学制或实行新学制的开
（3）规定男女不许同校，轻视女子教育
端
（4）首次纳入师范教育并实施
（1）参照日本学制，第一次明确规定男女同校
我国教育史上第一个具有
壬子癸丑学制 （2）废除读经，充实了自然科学的内容
资本主义性质的学制
（3）并将学堂改为学校
（1）参照美国学制
我国近代史上沿用时间最
☑壬戌学制 （2）把学生的身心发展规律作为划分教育阶段的依据
长的学制
（3）兼顾升学和就业
口诀：人颁布、鬼实施、丑男女、美长戌考点18：我国现代学制的发展
类别 内容
层次 幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次
类别结构 基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类
☑学制类型 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制1.下列哪种学制主张从小学到中学到大学，所有人平等，不分出身等级？（ ）
A.双轨制 B.单轨制
C.分支型学制 D.中间型学制
2.小明在读《欧洲史》时，书上有一段话是这样描述的：“政府为资产阶级的子女设立大学，
让他们研究学术；为劳动人民的子女设立职业学校，让他们学习劳动技能。”由此可知，当
时实行的是（ ）。
A.单轨制 B.双轨制
C.分支型 D.多轨制3.在颁布的诸多学制中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等，允许初等、小学男女同校，
废除诗经，充实自然学科和生活技能内容的学制是（ ）。
A.壬寅学制 B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
4.我国近代学制发展过程中，有一学制仿照美国学制确立“六、三、三”制，并将中学课程分
为必修学科和选修学科两大类。该学制是（ ）。
A.壬寅学制 B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制考点2：课程的类型★★★★★
划分依据 类型 内容
从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识
学科课程 组织为学科的课程
学科
特点：逻辑性、系统性、简约性
固有属性
经验课程
从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程
（活动课程）
从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知
分科课程
识的课程
组织形式
把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性、统一性和内
综合课程
在联系
国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，其主导价值在于培养和发展学生的
必修课程
共性
实施要求
依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，其主导价值是为了适应学生的
选修课程
个性差异考点2：课程的类型★★★★★
划分依据 类型 内容
国家课程 国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程
课程设计、
地方（省级）教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属于二
开发和管理 地方课程
级课程
主体
学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，是能够体现学校办学宗旨和特色的课
校本课程
程（一般以选修课的形式出现），属于三级课程
显性课程 被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动
呈现形式 学校情境中以间接的方式呈现的课程，即学校通过教育环境有意或无意地传递给学生
隐性课程
的非公开的教育经验
基础型课程 培养学生基础能力的课程
课程任务 拓展型课程 拓展知识与能力，开拓知识视野，发展特殊能力的课程
研究型课程 培养探究态度与能力的课程考点3：课程理论流派★
理论流派 代表人物 基本观点
布鲁纳 学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本
学科中心
巴格莱 知识、基本规律和相应的技能为目标
课程理论
赫钦斯
杜威 课程应以学生的兴趣、爱好、需要等为核心来编制；课程的组织应心理
学生中心
奈勒 学化，以儿童的直接经验为教材内容；体现以人为本的课程观念，关注
课程理论
罗杰斯 学生在生活中的情感及体验，突出知识的获得过程
课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现
社会中心
布拉梅尔德 象以及社会改造和社会活动计划上。课程不应该帮助学生去适应社会，
课程理论
而是建立一种新的社会秩序和社会文化1.下列课程种类中，能够打破学科界限，有利于培养学生对事物的整体认识，培养学生分析
解决问题能力和动手能力的是（ ）。
A.综合课程 B.分科课程
C.活动课程 D.国家课程
2.四川省为了让川剧文化得到更好的发展，使川剧文化融入校园之中，让学生们对川剧有一
定的了解，设置了相关课程。这属于（ ）。
A.国家课程 B.地方课程
C.学校课程 D.必修课程
3.某市在全市沿河中小学中开展“放小鱼回家”系列课程，带领学生在学校周边河流投放鱼
苗，以保护周边水域生态环境。该市的放鱼课程属于（ ）。
A.学科课程 B.分科课程
C.经验课程 D.综合课程4.清华大学以“自强不息、厚德载物”为校训，潜移默化地激励着学生奋发图强，勇往直前，
争创一流。这体现了学校通过（ ）对学生的培养。
A.学科课程 B.活动课程
C.显性课程 D.隐性课程
5.小王老师根据教材安排和课标要求，将上课安排写成了教案以供自己理解。按照美国学者
古德莱德的课程层次理论分类，小王老师的教案属于（ ）。
A.正式的课程 B.领悟的课程
C.运作的课程 D.经验的课程
6.某学校设计开发了百余种具有民族特色的体育游戏项目，作为以身体练习为主要手段，以
促进学生健康为主要目的课程，从课程类型的角度看，“民族体育”课属于（ ）。
A.国家课程 B.地方课程
C.校本课程 D.隐性课程考点4：课程目标★★
取向 含义
对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的，
普遍性目标
它对各门学科都有普遍的指导价值
行为性目标 课程结束后学生自身所发生的行为变化，具有目标明确、具体和可操作的特点，适合知识、技能目标
生成性目标 在教育情境之中随着教育过程的展开自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程
表现性目标 教育情境中每一个学生个性化的创造性表现
【行为性目标】能使用公式计算平行四边形的面积。
【生成性目标】在学习《燕子》一课时，李老师让学生仔细阅读描写燕子的段落，有学生反映：“没见过燕子，如
何体会它的轻快俊俏呢？”李老师听后决定打破原有教学程序，从网络中查找关于燕子的视频，让学生通过观察视
频来加深对燕子的认识。
【表现性目标】用自己的方式表现对“友情”的理解。1.陈老师要求同学们能流畅有感情地朗读出《落花生》这篇课文，并能默写出本课的10个词组。
这体现出的课程目标取向是（ ）。
A.普遍性目标取向 B.行为性目标取向 C.生成性目标取向 D.表现性目标取向
2.教授《背影》这篇文章时，教师引导学生就文章内容发表自己的想法和意见，从课程目标取
向看，这属于（ ）。
A.普通性目标 B.生成性目标 C.行为性目标 D.表现性目标
3.王老师在教授《端午的鸭蛋》一课时，竟有同学从书包里拿出了一只咸鸭蛋。于是王老师打
破了预先的课堂设计，请同学们观察这只鸭蛋，并比较它与课文中的鸭蛋有何不同，从而归纳
出文中鸭蛋的独特之处，取得了良好的教育效果。这种课程目标取向属于（ ）。
A.普遍性目标取向 B.行为性目标取向
C.生成性目标取向 D.表现性目标取向考点5：课程内容的表现形式★★★
表现形式 内 容
概念 由国家教育主管部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件
教学科目的设置（核心和首要问题）、学科顺序及课时分配、学年编制与
构成
学周安排
课程
国家对学校的统一要求，各级各类学校办学的基本纲领和组织教学的依据，
计划
作用
衡量学校工作和质量的基本依据
义务教育阶段课程计划的特点：强制性、普遍性、基础性考点5：课程内容的表现形式★★★
表现形式 内 容
国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导
概念
性文件
旧版：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
课程
标准
构成 2022年版本：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实
施、附录
教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接
作用
依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础
教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、
教 材 概念 活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分
教科书是教师进行教学的主要依据考点6：课程内容的组织形式★★
组织形式 含义
纵向组织
按照同一门学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排
（垂直组织）
横向组织 打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段的需要、社
（水平组织） 会和个人最关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题
逻辑顺序 根据学科本身的体系和知识的内在联系组织课程内容
心理顺序 指按照学生心理发展的特点组织课程内容
直线式 课程知识本身内在的逻辑是直线前进的，前后内容基本上不重复
螺旋式 课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度1.某市教研组在研讨地方课程的教材内容编写时，提出“既要考虑地方特色，还要着重考
虑学生的身心发展特点以及他们的兴趣”。对于该地方课程教材的编写，体现了（ ）的
组织方式。
A.逻辑顺序 B.心理顺序
C.横向模式 D.螺旋式
2.每个教师的办公桌上都放着一本蓝皮书，它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
这本蓝皮书是（ ）。
A.课程计划 B.课程目标
C.课程标准 D.课程方案3.在英语的课程安排中，小学阶段学习了序数词的表达方式，初中阶段又学习了序数词的用法。
这样的安排说明初中英语教材在编排时的组织方式是（ ）。
A.横向组织 B.直线式 C.螺旋式 D.心理顺序
4.在小学英语的学习中，一年级学习了26个字母的发音后，二到六年级就不会再出现单个字母
的发音知识。这说明英语课本采用的编排方式是（ ）。
A.螺旋式 B.直线式 C.横向组织 D.纵向组织
5.下面是国家教育主管部门会议室中的一段讨论：“我们不仅要对教学科目进行设置，还要把
学科的顺序、课时的分配、以及学年和学周安排好，我们的工作应该以学科设置为中心来展
开。”由此可以看出，会议正在制定（ ）。
A.课程计划 B.课程标准 C.课程设计 D.教材考点7：课程资源的类型★
划分依据 类型 示例
校内课程资源 校内图书馆、实验室、专用教室
根据来源
校外课程资源 家庭的、社区的、社会的
自然课程资源 动植物、地形、地貌
根据性质
社会课程资源 博物馆、档案馆；传统节日、文化活动等
文字性课程资源 教科书、图书、期刊等
根据载体
非文字性课程资源 图片、视频、音频、实物和活动载体
显性课程资源 教材、计算机等
根据存在方式
隐性课程资源 校风、家庭氛围等
素材性课程资源 知识、经验、技能、方法等
根据功能特点
条件性课程资源 人力、物力、财力、时间、场地等考点8：课程开发设计模式★
模式 代表人物 观点
（1）将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其
实现、评价而进行课程开发的模式
泰 勒 （2）课程开发的四个问题（泰勒原理）
课程理论之父 确定目标（目标）：学校应该达到哪些教育目标（最关键的一步）
目标模式
教育评价之父 选择经验（内容）：提供哪些教育经验才能实现这些目标
行为目标之父 组织经验（方法）：怎样才能有效地组织这些教育经验
评价结果（评价）：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现
（3）该模式过于注重明确而具体的预设性目标，忽视了学生的需求
强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是鼓励学
过程模式 斯腾豪斯
生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动考点9：课程实施的取向★
取向 含义
忠实取向 课程实施是忠实地执行课程计划的过程，课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性
相互 课程实施是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式等各方
调适取向 面相互调整、改变与适应的过程
创生取向 课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的
（缔造取向） 教育经验的过程，教师即课程开发者考点10：课程评价模式★
模式 代表人物 观点
评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以
目标评价模式 泰勒
目标为中心展开的，关注预期目标或预期结果
目标游离评价 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果——教育目标的实现
斯克里文
模式 程度”转向“课程计划实际的结果”上来考点11：基础教育课程改革★★★
考点 内容
理论基础★ 建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义理论和人的全面发展理论
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程
（2）小学以综合课程为主；初中分科和综合课程相结合；高中以分科课程为主（识记
口诀：小综高分初结合）
课程结构改革
（3）从小学一年级到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教
★★★
育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育（2022年版课程方案内容：
义务教育阶段侧重跨学科研究性学习、社会实践）
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务第六章 学生与教师
考点1：教师劳动的特点★★★
特点 含义/表现
复杂性 教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性
创造性 因材施教；教学方法上的不断更新；具有“教育机智”
示范性 教师的言行举止等都会成为学生学习的对象
连续性 时间的连续性
广延性 空间的广延性
长期性 人才培养的周期比较长；教育影响具有迟效性
间接性 不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
劳动方式的个 从形式上看，教师的劳动是以个人劳动形式呈现的，无论是备课、上课、批改作业、谈话、家访、
体性 成绩评定，还是和学生的交往等都是单独进行的
劳动成果的群 任何一个学生在德、智、体等方面的全面发展都是依靠教师的集体力量共同完成的，是集体智慧、
体性 相互协作的结晶考点3：教师专业发展阶段★★
阶段 特点
关注生存适应性，即关注人际关系，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事
关注生存阶段
们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等
关注与教学情境有关的问题，如何提高学生的成绩，如何教好每一堂课的内容，
关注情境阶段
班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等
关注学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材
关注学生阶段 料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成
熟的重要标志之一考点4：《新时代中小学教师职业行为十项准则》★★
准则 内容
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党
一、坚定政治方向 的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方
针政策的言行
忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害
二、自觉爱国守法
国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗
带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲
三、传播优秀文化
座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息
落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得
四、潜心教书育人
违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为
严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得歧视、
五、关心爱护学生
侮辱学生，严禁虐待、伤害学生考点4：《新时代中小学教师职业行为十项准则》★★
准则 内容
增强安全意识，加强安全教育，保护学生安全，防范事故风险；不得在教育教学活动
六、加强安全防范
中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离
为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当
七、坚持言行雅正
关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为
坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保送及绩效
八、秉持公平诚信
考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假
严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴
九、坚守廉洁自律 请、旅游、娱乐休闲等活动，不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用
家长资源谋取私利
勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气；不得组织、参与有偿补课，或为校外培训
十、规范从教行为
机构和他人介绍生源、提供相关信息第七章 教育科学研究
考点1：分析研究资料★
考点 内容
含 对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析，其功能在于揭示和描述社会现象的
义 相互作用和发展趋势
定 数据量数 反映的趋势 例子
量 数 集中量数 数据分布的集中趋势 平均数、中位数、众数
分 据 差异量数 数据分布的离散趋势 方差、标准差、全距、平均差
析 量 描述单个数据在总体或样本中所
地位量数 标准分数、百分等级
数 处的位置
相关系数 两列变量之间的相关度的分析 积差相关、等级相关、质量相关
定性分析又叫质性分析，是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的
定性分析
各种材料进行思维加工，达到认识事物本质、揭示内在规律的目的考点2：教育科学研究的方法★★★
l 观察法
划分依据 类型 含义
对观察对象不加控制，在完全自然条件下进行精心地观察
环境条件 自然情境中的观察
是否控制和改变
实验室中的观察 对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的情况下进行的观察
是否借助 直接观察 不借助仪器，用感官观察
仪器设备
间接观察 利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行观察
研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，
参与性观察
是否参与被观察者 在参与活动中进行隐蔽性的研究观察
所从事的活动 观察者不直接参与被观察者的活动，而是以旁观者的身份对观察对象
非参与性观察
进行观察，了解事物发展的动态
有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的
结构式观察
是否对观察活动 可控制性观察
进行严格控制 对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有
非结构式观察
预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察
在较长的一段时间里对观察对象的行为进行有目的、有计划地系统观
系统观察
察并积累材料，然后对观察材料进行整理分析的观察
观察活动的
进行是否有规律 对观察对象的偶发性行为进行实例记录，以发现和考查个体的问题，
非系统观察
或借以指出某种假设，或为教育科学研究提供典型性材料的观察考点2：教育科学研究的方法★★★
l 调查法
考点 内容
在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，
概念
进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方法
（1）以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。在教育调查研究中，有效问卷的回收率一般不低于80%
（2）问卷的结构：封面信、指导语、问题、答案和结束语
（3）问卷的类型：结构性问卷（提供备选答案）、非结构性问卷（不提供答案）、综合性问卷
（4）调查问卷问题设计的基本要求
问卷 ①语义清楚。设计的问题应使被调查者能够正确理解，不会产生歧义
调查 ②语句简洁。问题的语句形式要简洁，通俗易懂
③面向对象。问题的语句和措辞要适合被调查者的文化水平和职业特点
④价值中立。在设计问题时，应避免印证权威论断，也不应把个人的认识、观点和价值判断包含在问题之中。
⑤避免社会认可效应。社会认可效应是指被调查者按照社会规范、社会期望进行反应，而不是反映自己真实的
观点、看法和态度考点2：教育科学研究的方法★★★
l 实验法
考点 内容
研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和
概念
教育对象之间的因果关系的研究方法
划分依据 类型 含义
探索性实验 提出新的问题，检验新的假设是否成立的实验研究
实验研究
鉴别性实验 比较两个或两个以上教育因素的实验研究，对原有的几种做法加以比较以确定最优的方案
的目的
验证性实验 对他人已经研究并得出结论的问题，再进行重复性研究
实验进行 实验室实验 专门在教育实验室里进行的实验
的场所 现场实验 在毫无控制的自然情况下进行的，其研究结果能解决教育实践中的实际问题
前实验 对任何无关变量都不进行控制的实验
实验控制
准实验 只对无关变量做尽可能控制的实验
的程度
真实验 全面地控制无关变量的实验
