文档内容
分号教育教研中心
（1）试讲约 10 分钟；
（2）有师生互动；
（3）配合教学适当板书。
【参考简案】
1.了解磁铁的形状有条形、蹄形、环形等，并且知道磁铁能够吸引铁一类等物体；
2.能够针对“磁铁能吸引什么”作出猜想和预测，并且交流探究检验猜想，得出结论
； 3.了解到生活中很多的物品是用铁做的，含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。
了解磁铁的形状有条形、蹄形、环形等，并且知道磁铁能够吸引铁一类等物体。
能够针对“磁铁能吸引什么”做出猜想和预测，并且交流探究检验，得出结论。
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采用悬疑导入的形式：在折好的纸船中放置数枚回形针，将纸船放在硬卡纸上方，在正下方移
动 磁铁，发现小船会随着磁铁游动。学生会对这一现象产生疑问，从而引出课题磁铁。（或者
游戏导入：钓鱼游戏）
1.初步感知
向学生展示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁的实物，并给出名签，错误地放置在不同的磁铁上
， 引导学生判断名签摆放是否正确，如果错误就按照自己的理解重新摆放，由于外形特征明显
，学 生可以快速给出正确答案。
并在 PPT 上展示其他形状的磁铁，如圆柱形、菱形等，提问引导学生为其命名后加以修正
。 2.深入探究
通过提问“同学们，这些不同形状的、可爱的磁铁，为什么能让小船游动呢？”引导学生拆开
手 工船展示回形针，揭秘船移动的原因：磁铁能吸引回形针，并尝试区分回形针和船的材质有
所不 同，从而作出猜想：磁铁可以吸引金属。
学生分成小组，学生用磁铁去吸引教师准备好的教学工具，各自编号，并完成学生手册中实验
登 记的表格。掌握物体可以分为“能吸”和“不能吸”。
3.讨论提升
学生观察表格，研讨被磁铁吸引的物体在材料上共同的特点：它们都是铁做成的。
教师组织学生进行“拾起木屑中回形针”的活动，从而加深理解概念，巩固所学。
整节课在快乐的气氛中接近尾声，我会提问进行小结：
“同学们，这节课，你开心吗？你收获了什么呢？”
引导学生进行分享总结。
学生放学回家向爸爸妈妈展示课上的小游戏，并分享所学知识。
【逐字稿】
师：同学们好，上课！
生：老师好！
师：同学们好，请坐。
师：同学们，大家看，这是什么？
生：纸船。
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师：那这个呢？对，就是大家玩具中常见的磁铁。接下来老师要给大家表演一个魔术。大家仔
细 看，老师把纸船放在硬纸板上方，磁铁隔着硬纸板放在纸船的正下方。接下来我要移动磁铁
，同 学们，见证奇迹的时刻到了……
生：啊？纸船怎么会跟着磁铁动呢？
师：大家是不是觉得很奇怪？你想不想探究具体的原因呢？那就进入今天的课程吧。（教师板
书 课题）
1.初步感知
师：同学们，磁铁在我们生活中很常见，大家看，老师这里有三种不同形状的磁铁，我把它们
挂 在展示区，并在讲台上放了三张名签。请一位同学上台来，按照你自己的预测将名签放在与
之对 应的磁铁上。
师：哪位同学想尝试一下？好的，你来。
师：好的，这位同学已经完成了，你请坐，我把展示区名签摆放情况投影到大屏上，大家看，
这 位同学的摆放位置，你同意吗？
生：同意。
师：恭喜大家已经自主地掌握了第一个知识点，这位同学摆放正确，我们生活中常见的磁铁主
要 是这三种：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
师：大家看，其实老师在纸船船底放了四枚回形针，所以纸船才会被磁铁吸引着移动，现在老师
把回形针从纸船中拿出来，再次重复刚才的操作，大家仔细看，小船还会移动吗
？ 生：没有移动。
师：所以你能做出什么假设呢？举手最快的同学，你的假设是？
生：老师，纸船能跟随磁铁移动，是因为纸船里有回形针。没有了回形针，小船就不会移动了
， 所以我觉得，磁铁真正吸引的是回形针。
师：哇，这个同学的逻辑很严谨，同学们都忍不住在点头了，看来大家都认同你的观点，请坐
！ 2.深入探究
师：那大家看老师手里的回形针，它是什么材质的？
生：铁质的。
师：所以我们可以假设，磁铁可以吸引……
生：铁的物品。
师：非常棒！针对这个预测，我们通过实验来验证！
师：那磁铁除了可以吸引回形针，还能吸引什么呢？请大家打开工具包拿出实验物品，小组内
实 验磁铁能吸引哪些物品，将实验现象记录下来，并且尝试探究：能被磁铁吸引的物品有什么
共同 的特性呢？能够验证我们的预测吗？
3.讨论提升
师：好，时间到，二组代表来分享。
生：我们组发现磁铁能吸引铁质水龙头，铁钉、长尾夹这些物品，但是易拉罐、玻璃杯、纸片
这 些物品不能被吸引。
生：实验结束后我们总结发现水龙头、铁钉、长尾夹等能够被吸引的物品都含有铁，结合回形
针 能够被吸引，我们认为磁铁能吸引铁一类的物品。所以预测是正确的！
师：回答得非常完整，这正是本节课我们要解决的重难点知识！
师：大家是不是觉得磁铁很有趣了呢？让我们一起来玩个游戏吧，大家打开第二个工具包，里
面 放了碎纸屑很回形针，我们采取小组比赛的形式，每组先选择想要的磁铁形状，计时 30 秒
，看 哪个小组从碎纸屑中拣出的回形针更多。
师：准备好了吗？计时开始……
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师：你喜欢上了这块小小的磁铁吗？你现在能简单介绍一下它吗？六组代表来分享一下吧。
生：磁铁可以吸引铁一类的物体，而且有很多不同的形状，生活中运用很多。
师：总结得非常完善，老师为你点赞！
师：同学们是不是觉得从碎纸屑里拣回形针的游戏很有意思，放学回家以后和自己的好朋友，
和 自己的爸爸妈妈一起做一下这个游戏吧！
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（1）试讲约 10 分钟；
（2）说明影子的产生条件。
（3）结合教学内容，适当板书。
【参考简案】
1.知道光源、阻挡物和屏（呈现影子的平面）是影子产生的条件；
2.分工合作，乐于参与，具有探索“影子的秘密”的兴趣；
3.认识到事物的变化之间是有联系的；能够根据现象实事求是地进行分析和推理。
了解产生影子的条件和过程，通过模拟实验，理解产生影子的要素光源和阻挡物之间是如何相
互 影响的。
理解在模拟实验中控制一个变量不变，改变其他变量，例如保持阻挡物摆放位置不变，改变光源
。
1.旧识导入回忆第二课中观察到的影子变化过程。
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2.采用设疑法：影子是如何产生的，引出本节内容。
教师进行演示实验。
学生记录实验过程，并得出实验结论，初步认识影子产生条件。
学生回答：影子是通过光源发射出光，之后被阻碍物阻挡，之后由屏承接之后才会显示出来。
师生总结影子的产生条件：光源、遮挡物和屏。
1.教师采用提问方式：影子是怎样产生的？
2.针对问题各小组通过讨论逐一给出答案，选取小组代表进行汇报。
1.教师结合提问，进行整体性梳理。
2.内容包括：光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。
安排学生课后观察生活中影子的变化，并搜集影子对生活的影响有哪些？怎样让影子发生变化
？ 下节课进行分享。
影子的产生条件：光源、遮挡物和屏
【逐字稿】
师：同学们，开始上课。之前我们已经学习了阳光下物体的影子。哪位同学能够回忆一下，上
节 课我们学习了哪些内容？第三排手举得最高的这位同学你来说。
生：学习了太阳和影子之间的关系。
师：很好，简明扼要，这位同学请坐。还有哪位同学想要补充的？好最后一排中间这位同学，
你 来说。
生：学习了影子长短和太阳位置有关系，太阳低影子长，太阳高影子短。
师：非常好，这位同学对上节课的核心内容进行了说明。
师：那么各位同学，我们生活当中除了太阳照射能够产生影子还，有哪些方式能够产生影子呢
？ 大家一起来告诉老师。
生：手电筒、车灯……
师：非常好，各位同学都非常踊跃。那么，你知道影子是如何产生的吗？
师：看大家纷纷摇头，不要失望，今天我们就一起来学习《影子的秘密》。去探讨影子究竟是
怎 么形成的？（教师板书课题）
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（一）初步感知
师：大家看，老师手里面有三个实验物品，分别是什么？
生：手电筒，小圆柱、白纸。
师：非常好，大家观察得都很仔细。
师：老师将进行演示实验，各位同学仔细观察将老师的实验过程和实验结果，进行记录，老师
演 示之后将会进行提问。（演示实验）
师：老师的演示实验结束了，哪位同学来总结？来，第五列第三位这位同学，你来说。
生：老师首先打开手电筒，照射在圆柱上，圆柱上的影子投射在白纸上上。之后老师关掉手电
筒 影子消失。然后老师撤掉圆柱之后影子同样消失。
师：非常好，这位同学对老师的实验复述得非常准确。大家对现象有了准确的认识，那么哪位同
学能够说说手电筒、圆柱体之间的关系？来第二排左手边的这位同学，你手举得高高的你来说
。
生：手电筒打开提供光的时候，照射在圆柱体上就会在白纸上投射出影子。
师：总结得非常准确，将之间的关系充分地表明出来。大家给这位同学掌声鼓励一下。
师：那么各位同学我们联系阳光下的影子这一节课，将手电筒、圆柱题、白纸进行联系，分别
替 代了什么？大家一起来告诉我。
师：手电筒对应着什么？
生：太阳。
师：圆柱体对应着什么？
生：人。
师：白纸对应着什么？
生：地面。
师：非常好，各位同学对上节课所学掌握得很扎实，本节课的实验大家观察得也非常仔细。如果
我们将手电筒、太阳这样提供光的物品称之为光源，人和圆柱称之为阻碍物，地面、白纸称为屏
， 那么光源、阻碍物、屏之间存在什么样的关系？哪位同学能回答老师？坐在窗边的这位同学
你来 说。
生：光源发出光照射在阻碍物上就会在屏上投出影子。
师：非常好，请坐。还有哪位同学想发表一下自己的想法？这位同学后面的同学你说。
生：光源发射光，当存在阻碍物的时候光无法投射到屏上，阻碍部分就出现了影子。
师：非常好，同学们的思路非常清晰，两位都发表了自己的看法而且总结得都非常准确。
师：接下来哪位同学能回答老师，影子是怎样产生的？给大家一点时间讨论总结一下。
师：好，我们请第二组的代表你来说。
生：影子是通过光源发射出光，之后被阻碍物阻挡，之后由屏承接之后才会显示出来。
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师：很好，这位同学请坐，总结得非常准确。
师：大家这节课有什么收获呢？哪位同学来分享一下？
生：学习了影子，光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。
师：同学们课后观察生活中影子的变化，并搜集影子对生活的影响有哪些？思考怎样让影子产
生 变化？下节课进行分享。下课。
影子的产生条件：光源、遮挡物和屏
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（1）试讲约 10 分钟；
（3）用简单的图示和文字等描述物体的运动形式；
（2）结合教学内容适当板书。
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【参考简案】
1.用简单的图示和文字等描述物体的运动形式；
2.观察、比较物体的运动，养成认真观察、及时记录运动情况和开展交流讨论的科学态度
； 3.感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣；感受生活用品和玩具设计的精妙。
通过观察总结认识不同的运动形式，并根据运动形式特征进行整体分类。
用简单的文字、图示描述物体运动形式，了解点与物体运动之间的关系。
教师提出问题“生活中的各种物体是怎样运动的？”并结合多媒体展示教材中给出的几种生活
中 常见物品的运动视频（跷跷板、秋千、雨刮器、摆钟），由此引入新课。
1.初步感知
学生结合生活经验简述视频中物体的运动形式，学生能够根据自己的想法进行说明即可，教师
不 必强行归纳，不必强加科学名词。
2.深入探究
（1）教师演示玩具小汽车在桌面上运动。
学生观察小汽车的运动，并说明小汽车的运动形式。
教师提问：小汽车的车身和车轮的运动形式一样吗？引发学生思考，并在小汽车的车身、车轮
处 贴上“小圆点”。
教师采用讲授法说明可以用图示和文字的形式说明小汽车车身和车轮的运动形式：
（2）教师组织学生分小组进行活动：在陀螺“叶片”的最外侧和陀螺的一端分别贴上“小圆点”
； 用食指和大拇指捏住陀螺中心，用其他手指拨动陀螺的“叶片”；当陀螺快速旋转后，慢慢
松开 拇指；圆点为始点，用线描述运动轨迹，用箭头描述运动方向。
学生观察并记录“圆点”的运动形式，小组讨论后汇报结果。
教师结合多媒体展示旋转木马视频，并提出问题：是否坐过旋转木马？旋转木马上的运动形式
如 何描述？
学生选择不同观察点描述旋转木马运动形式。（以木马头为圆点，木马进行上下平动，并以旋
转 木马中轴为原点进行旋转）并画出旋转木马运动轨迹图示。
采用提问方式针对本节核心知识点进行提问。
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安排学生课后观察生活中物体的运动，下节课进行分享。
【逐字稿】
师：同学们大家好，我们开始上课。
师：各位同学，我们上节课学习了运动和静止的概念，那么哪位同学能告诉老师，生活中你遇
见 的物体运动有哪些？
生：汽车的运动、动物的运动...
师：很好！同学们都发表了自己的看法，接下来请看多媒体，大家仔细观察，多媒体中展示的
物 体是什么？不同物体又是以什么样运动形式进行运动的？
师：好啦同学们，我们已经看过视频啦，哪位同学能告诉老师视频中都展示了那些物品呀？
生：有秋千、钟摆、雨刷器、跷跷板。
师：这位同学非常好，把所展示的物品都准确地表述出来了，那哪位同学能够帮助老师总结这
些 物品是如何运动的？来，窗边这位扎双马尾的同学。
生：秋千前后摆动、摆钟摆锤左右摆动、汽车雨刷器左右摆动、跷跷板上下摆动。
师：非常好，请坐！这位同学对各个物体的运动形式总结得非常到位。大家有没有发现，这些
物 体的运动有没有什么共同点？这位同学，你来说。
生：它们都在进行摆动。
师：非常好，进行了非常准确的总结，各位同学赞同这位同学的总结吗？
生：同意。
师：那各位同学有没有坐过旋转木马？哪位同学能帮老师总结一下旋转木马的运动形式又是什
么 样的呢？
师：我看各位同学都在摇头，没关系各位同学，我们一起来学习今天的课程，相信各位同学一
定 能够找到答案。（教师板书课题）
师：各位同学，老师为大家准备了不同的实验小物品。哪位同学能够告诉老师这些物品是什么？
生：陀螺、玩具小汽车。
师：这位同学真棒，全部都认识。
师：老师接下来对这些物体进行展示，同学们前后四人组成实验小组，以小组为单位将各个物
品 的运动形式用自己的话总结出来，老师一会提问，各个小组可以推荐组员回答老师的问题。
各位 同学清楚了吗？
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生：清楚啦。
师：各位同学，老师已经将各个物品展示完了。哪一个小组帮助老师说明一下运动方式。好，
三 组代表来说。
生：陀螺是旋转，玩具小汽车直线滑动。
师：非常好，那是不是它们就只有一种运动形式呢？比如不同位置的运动一样吗？接下来老师
给 大家做一个演示实验。
师：我现在将小圆点分别贴在小车的车身前端和车轮上，同学们来看一下，两个圆点的变化一
样 吗？都是怎样的？
生：不一样，车身是直线运动，车轮是转动。
师：很好，如果我用点表示小圆点纸贴未运动时的位置，用曲线和箭头表示物品运动方向，那
么 车身和车轮的运动轨迹就可以画出来了。
师：下面同学们自己动手，以小组为单位进行实验，咱们这次用陀螺，首先把贴纸贴在陀螺上
， 贴哪里呢？
生：陀螺的叶片上。
生：陀螺的一端。
师：大家有不同的贴法，那不同位置是否一样呢？我们可以分别在叶片和一端贴上小圆点，然后
让陀螺运动起来，看看他们的运动轨迹是怎样的。下面同学们按照刚才的方法进行记录描述，并
对相关运动形式加以讨论。讨论时间 5 分钟，之后请各位同学进行介绍说明，完成后举手示意。
师：我看各位同学纷纷举起了手，一定是得出了相应结果，谁能告诉老师你们小组的讨论结果
， 请第 2 组这位已经站起来的，特别积极的同学告诉老师和其他同学。
生：陀螺叶片是旋转，陀螺的一端是上下动或左右动。
师：大家赞同吗？
生：赞同。
师：非常好，这位同学说得很对，画的轨迹图也准确。来，同学们给这位同学 3 秒钟的掌声
鼓 励一下他和他的小组员们。真棒！
师：大家和老师一起观看视频，大家告诉老师视频中播放的是什么？
生：旋转木马。
师：对的，我们回答开始上课时的问题，旋转木马的运动形式如何描述？好像挺复杂的。
生：可以选择一个位置作为观察点，就类似我们实验过程中的圆点，之后将运动形式进行分类。
师：想法很好，同学们可以按照这为同学的说法来分辨木马的运动形式。给大家 3 分钟时间，
大家仔细观察，想清楚之后可以举手告诉老师。
师：我看大家都举起手来了，来扎着黄色发带的这位同学你来说。
生：人绕中心轴的运动形式是转动。
师：非常好，这位同学将人看作圆点，思路非常清晰，还有其他同学要补充的吗？好你来说。
生：木马头沿着金属杆进行上下运动。
师：好这位同学以木马的头为原点，以金属杆为方向描述为上下运动。各位同学同意吗？
生：同意。
师：我们今天学习了什么？大家一起告诉老师。
生：各种各样的运动，选择的位置不同，运动方式也不一样。
师：非常好，我们不止学习了运动形式并且通过点、箭头的形式对运动形式进行描述。各位同
学 表现非常好。
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师：请各位同学回到家之后，观察生活中物体的运动，以圆点形式对他的运动形式进行描述并
分 享给父母，下节课也介绍给各位同学和老师。各位同学下课。
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（1）试讲约 10 分钟；
（2）引导学生判断物体沉浮的标准；
（3）配合教学内容适当板书。
1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。知道同种材料构成的物体，改变它的重
量 和体 积，沉浮状况不改变。
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2.对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮
变 化。
3.理解用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。知道同种材料构成的物体，改变它的重量
和 体积， 沉浮状况不改变。
教学难点：
对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化
。 教学过程：
视频导入法：播放“深海勇士号 ”下海视频，并提问：“同学们，深海勇士号为什么能够在
海里进行探 测作业呢？ ”由此引出课题。
向学生展示装满三分之二水的水槽和生活中的常见物品：小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带
盖 空瓶、 苹果、橡皮等。
提问： 同学们，大家猜这些物体放到水里，是沉还是浮呢？
教师先分别展示，第一，将石块放入水中，与水槽底接触；第二，将木块放入水中，完全漂在
上 方； 第三，再将塑料块放入水中，浸在水中但没有接触槽底。
此时引出判断物体在水中的沉浮标准：只要物体没有沉入水底，就说明这个物体是浮的。
引导学生猜测其他物体在水槽中是沉还是浮，请多位同学上台操作，将不同物体放入水槽，并
完 成表 格。此时强调，一定要按照先预测，再实验验证的科学探究顺序。学生完成表格中的
预测 部分，并完成实 验，补充表格现象部分，发现有些现象与预测相符，有些现象与预测不相
符（详 见板书）。
继续提问引导：“同学们，影响物体沉和浮的，都有哪些因素呢？ ”学生会猜想轻重、体积
大 小等，接 下来，小组合作， 以一个材料为例，设计实验方法，按照先减小物体的体积，再
增大 物体的重量的顺序， 进行实验验证。此时一定要提醒，要注意剪刀和小刀的使用安全。
首先是橡皮的实验：第一步，将橡皮一分为二放进水中，先预测，再放入水中，发现沉在水底
； 第二 步，继续操作两次减小体积，橡皮依然沉在水底。学生总结橡皮无论体积变小、重量变
轻， 都会沉在水底。
接下来做苹果的实验：重复橡皮的实验操作，发现苹果无论体积变小、重量变轻，都会浮在水中。
通 过以上实验师生总结：同种材料构成的物体，体积变小，重量减轻，它们的沉浮状况不会
改 变。
教师追问：“同学们，如果增加物体的重量，增大物体的体积，其在水中的沉和浮会改变吗？“
学 生自 行设计并操作两组实验，第一组是一枚回形针、两枚回形针叠加，依然沉在水底；第
二组 是一块木块、两 块木块叠加、三块木块叠加，依然浮在水面上。学生总结：同种材料构
成的物 体，体积变大，重量增加它们的沉浮状况不会改变。
通过以上四次实验，师生共同总结： 同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的重量、
体积大小 没有关系。改变它们的重量和体积大小，在水中的沉浮不会发生改变。
播放黄河浮桥等视频，引导学生明白，物体在水中沉浮的原理在生活中运用十分广泛，给生活
带 来了 很多便利。
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引导学生分享学习收获：物体在水中有的沉，有的浮，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮
与 它们 的重量、体积大小没有关系。
学生回家给父母做一下课上的实验，并解释清楚原因。
师：上课！同学们好，请坐。老师想给大家播放一段视频，请大家仔细看，并思考一个问题
： “深海勇 士为什么能够完成水下作业呢？ ”
师：好了，同学们，视频已经播放结束了，你的心里有答案了吗？
生：因为深海勇士能在水里游。
生：因为它可以在水里浮着。
生：因为它有轮翼，可以推动水。
师： 同学们的想法都非常棒，深海勇士号能在水里游动确实跟轮翼有很大的关系，而最
重 要的就是它 在海里是浮着的，没有沉在海底，那大家好奇吗，为什么能浮着呢？需要什么条
件？ 这节课我们就一起探 索一下吧！（教师板书课题）
师：大家先看一些，每一个小组的实验桌上给大家准备了实验物品：装满三分之二水的水槽
、 小石块、 泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、苹果、橡皮，下面就让我们从这些生活中常
见的 物品来开始实验研究 吧。
师：大家仔细看，老师先操作三组。大家看这是什么？
生：小石块。
师：是的，现在老师把它放在水槽中，大家看，怎么样了？
生：沉到水槽底了。
师：那现在老师再把这个小木块放到水槽中，你发现了什么？
生：漂在水面上。
师：观察得非常细致，我继续放第三个物体，大家看，这是一个塑料块，我把它放在水槽中
， 大家看 有什么神奇的现象发生？
生：既没有沉到水槽底，也没有漂在水面上，在水槽中间……
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师：总结得太棒了，老师告诉大家，这种现象科学家早就有研究，像小木块和塑料块这两种
， 只要物 体没有沉入水底，就说明这个物体是浮的。这是这节课的第一个小知识点，请大家
认真 记忆，对我们后边 的实验很重要！
师： 同学们，请大家预测一下，实验桌上的其他物体，放入水槽中以后是沉还是浮呢，
并 说说你的依 据。
生 1：回形针应该是浮的，因为它比较小。
生 2：蜡烛应该是沉的，它比较大。
生 3：带盖的空瓶应该是沉的，因为材料比较重。
生 4：萝卜是沉的吧，个儿这么大！
生 5：橡皮会浮着的，它比较小。
师：大家的理由都比较充足，那现在请大家把自己的预测和原因，填写到记录表格中，认
为 是沉的， 用向下的箭头，认为会浮的，用向上的箭头。然后再动手做实验，看结果是否和
预测 的一样。
师： 以后也要这样，在探究的过程中，按照先预测，再实验验证的科学探究顺序。好，
大 家开始吧！
师：好，我看每个组都已经完成了表格，实验的结果和你的预测一样吗？我找一个小组代
表 来回答。
生 1：我们组实验结果是回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜和橡皮和预测都不一样。
生 2：我们组也是。
师： 同学们，为什么结果和预测的不一样呢？影响物体沉和浮的都有哪些因素
？ 生 1：可能与物体的轻重有关。
生 2：可能与物体的体积有关。
师：看来大家的想法并不一样，好，现在大家有 10 分钟时间，确定本组的观点后，设计
实 验步骤验证 此观点。10 分钟以后分享本组的预测和实验的结果。
师：好，时间到，第二小组代表，请你来说。
生：二组预测和物体的体积、重量有关，所以我们选择橡皮和苹果操作了两次实验。第一
次 将橡皮一 分为二，我们预测情况橡皮缩小体积，减轻重量后会浮起来，但是放入水槽后发
现沉 在水底。第二次将橡 皮继续减半，还是沉在水底。所以我们假设使物体的体积变小，重量
减轻， 它们的沉浮不会改变。
师：非常棒，二组同学的实验步骤设计严谨，小代表语言清晰流畅！请二组代表继续说一
下 用苹果的 实验如何？
生：我们先用一半的苹果，再用四分之一的苹果，依次放入水槽中，发现苹果依然是浮的
。 通过对橡 皮和苹果的实验，我们小组一致认为：同种材料构成的物体，体积变小，重量减
轻， 它们的沉浮状况不会 改变。
师：（鼓掌）二组的同学总结得非常到位，你们帮大家解决了本节课的第一个难点！请坐
。 师：有没有小组和他们实验不相同呢？好，5 组代表举手最快，你们来分享吧。
生：我们同样预测物体在水中的沉和浮与体积、重量有关，但是我们组的实验方向是增大物
体的体积 并增加物体的重量，再观察其在水中是沉还是浮。我们组选择的是回形针和木
块。第 一步将两枚回形针串 在一起；第二步预测依然会沉在水底；第三步将两枚回形针
放入水槽发现 确实沉入水底。
生：接下来继续进行第二组实验，第一步将两块木块粘在一起；第二步预测两块木块会依
然 浮的。第 三步将两块木块放入水中发现确实是浮的。通过两组实验我们一致认为，同一种
材料 构成的物体，体积变 大，重量增加，它们的沉浮状况不会改变。
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师：老师听得已经入迷了，表述如此准确，而且，五组小伙伴的合作非常默契，我发现在
实 验中，操 作、观察、记录分工非常明确，每个组员都很积极，这就是团队的力量。
师：根据这两个小组的分享，大家有什么想法？
生：老师，我们觉得，物体在水中有的沉，有的浮，同一种材料构成的物体，在水中的沉
浮 与它们的 重量、体积大小没有关系。
师：大家认同这位同学的观点吗？看来大家都已经掌握了，其实物体在水中的沉浮这一原
理 在我们生 活中使用非常广泛，也给我们带来了众多的便利。大家看这段视频（播放黄河浮
桥的 视频）。然后说说你的 想法。
师：好，视频结束了，哪位同学想分享自己的想法？二组代表，来说吧。
生：利用船在水中是浮的，将船连在一起搭起了浮桥，这样使我们通过黄河更加方便了。
人 们真的是 太有智慧了！
师：同学们，这节课你都有哪些收获呢？
生 1：我们知道了物体在水中有的沉有的浮。
生 2：还知道了同种材料的物体，是沉还是浮和重量、体积无关。
师：请大家放学以后，观察分析生活中哪些地方利用了物体在水中的沉浮，下节课的时候
分 享给大家。
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（1）试讲约 10分钟；
（2） 教学过程符合新课标要求；
（3） 配合教学适当板书。
1.通过观察月相、给月相图片排序、将月相图片装订成册等多种多样的方式发现与描述
月 相变化规律。
2.能对图片信息进行正确处理； 能根据一定的事实，对自己的探究过程进行反思与调整
； 积极参与小 组讨论，倾听别人观点。
3.对月相变化规律保持好奇心 ，保持观察月相的兴趣。
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通过制作月相变化图片手册的方式 ，认识一个月内的月相变化规律 ，知道月相变化的规
律 性是月球的 重要特征。
给相近的月相图片排序； 能够判断在一月之中的某个时间会出现什么样的月相。
结合诗歌《水调歌头》 赏析引出月的阴晴圆缺，教师提问： 我们已经知道月相会变化，
那 么月相的变 化有什么规律？（板书课题： 月相变化的规律）
（1） 呈现月相图片 。让学生观察月相图片 ，判断哪些月相是已经观察到的 ， 哪些没有
观 察到 。 （2）结合多媒体形式播放月相形成原理 ，学生通过视频及教师讲授明确月相
的形 成原理。
（1） 呈现月相卡片 。给学生展示需要排序的月相卡片，说明卡片的方位。
（2） 公布任务 。学生将以小组为单位 ，将混乱的月相图片进行排序，要求排序需要符
合 生活中实际的 情况， 同时能够讲解排序的依据。
（1） 呈现结果 。教师将各小组排序情况进行拍照，呈现在大屏幕上 ，邀请学生上台展
示 和分享。
（2） 观察月相变化过程 ，调整排序 。播放一个月内的月相变化视频或者图片 ，学生参
考 并调整自己的排序。
学生利用“月相变化手册 ”来讲解月相变化的规律。
1.教师结合提问 ，进行整体性梳理。
2.设置疑问为下节内容作好铺垫。
课后和朋友家人一起分享今天所学的知识点。
新月一上弦月一月一下弦月一残月
师： 各位同学，我们开始上课，各位同学我们首先一起来听一下， 由我国宋朝伟
大 诗人苏轼的一首词 改编的一首歌曲 。找出自己最喜欢的一句词，和大家一起来分享
。
师： 好啦，这首歌曲已经播放完了，各位同学最喜欢的是哪一句呢？
生： 我欲乘风过去，又恐琼楼玉宇。
生： 不知天上宫阙，今夕是何年。
生： ……
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师： 大家都有非常喜欢的词句 ，老师也有一句非常喜欢的 ，就是“人有悲欢离合 ，
月 有阴晴圆缺 ”，这 句词首先表现了作者的感受 ，更是通过月亮的变化 ，让读者更好
地体 会到作者的感情。
师：各位同学对于月亮一定很了解 ，我们在二年级的时候也学习过月相的内容 ，那
么 月相的变化是怎 样的呢？ 让我们带着这样的问题一起来学习今天的课程《月相变化
的规 律》 。（教师板书课题）
师：各位同学我将月相的图片发给了各位同学 ，各位同学大家一起看一下多媒体，
多 媒体上为大家呈 现了月相图片 。那么哪些月相大家见过 ，大家以四人为一小组 ，将
大家 见过的月相和在什么时候见过分享 给同组同学。
师：好，各位同学，看大家已经讨论得差不多了。那么哪位同学和大家分享一下。
第 二组这位同学你 来说。
生：满月的这张我们见过 ，在八月十五赏月的时候见过，还有就是在二年级的时候
我 们观察过农历初 一的时候月亮会只有呈现新月状 ，这个时候的月亮 ， 只有一个细细
的月 牙 。在农历三十的时候也是只有一 个小小的月牙。
师： 很好，这一组同学的生活经验非常丰富 。还有哪位同学要进行补充吗？
师：我看各位同学纷纷摇头表示不了解了 。没关系，各位同学，接下来我们一起来
探 讨 。首先我们要 明确月相形成的原理 。老师给大家播放一段微课程 ，介绍月相的变
化是 如何产生的 。 同学们观看视频之后， 总结月相形成原理和同学们分享一下。
师：视频已经播放完了 ，哪位同学愿意来总结一下月相形成的原理 。最后一排手举
得 高高的这位同学 你来说。
生：月亮本身不发光，通过反射太阳的光发光的，之后太阳、月亮、地球一同运动
之 后月亮向着太阳 一面就能反射光 ，背对太阳的部分就没办法反射光 ，就会有不同的
月相 产生。
师： 这位同学总结得非常到位，表达非常清楚 。 由于月球本身不发光，在太阳光
照 射下 ， 向着太阳的 半个球面是亮区，另半个球面是暗区 。 随着月亮相对于地球和太
阳的 位置变化，就使它被太阳照亮的一面 有时对向地球，有时背向地球； 有时对向地
球的月 亮部分大一些，有时小一些，这样就出现了不同的月相。
师： 各位同学可以看一下发给各位的月相图，大家注意月相图上给大家标注了方向
， 各位同学首先将 月相图按照相同的方向调整好 。然后大家以四人为一小组结合我们
二年 级的课程以及我们生活的积累，将 我们手上的月相照片进行排序 。给大家 20 分
钟进行 排序 ，之后请小组代表将本小组排序的结果介绍给大家。
师：你们是按照农历一整月的初一至三十的月相进行排序的，对吗？ 很好，继续整
理 吧。
师： 你们组是按照这个月一号开始进行整理的，也很好。
师： 好我发现大家已经整理得差不多了，哪位同学愿意分享一下你们是怎样排序的
，
并将整理后的月 相图片展示给大家看 。好第五组的这位同学你来说。
生：我们按照农历日期对不同的月相进行排序 ，从农历初一到农历三十，分别从新
月 到满月最后再回 到新月进行排布。
师：很好，这一组首先确定了时间顺序再由时间顺序对月相图，进行整体排布。非
常 好这位同学请坐 。 还有哪一个小组分享一下本组的排布方式？ 好第二组的这位同学
你来 说。
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生：我们按照月相变化 ，结合阴面变化首先将十五这一天定为中心，之后由中间向
两 侧进行排布 ，初 一这一天月相应该左侧为暗面 ，三十右侧为暗面 ，之后逐一进行排
序最 后得出排列顺序。
师：非常好，这一个小组的选择以月相变化为核心，并且深化明确了初一与三十月
相 暗面朝向 ，之后 进行了整体排序非常好。
师：老师也对月相进行了排序，老师是以圆形轨道进行了整体排序 ，并且也是按照
农 历时间顺序进行 对应排序的，大家请看一下多媒体。
师：我们将初一和三十的月相称之为新月，之后分别是上弦月、满月、下弦月。关于月相
的 排布顺序 已经介绍完了，之后大家可以使用燕尾夹将排序好的月相图固定好，固定好之后
大家 快速拨动月相图，就 会发现我们成功地制作了月相的动画片，给大家 3 分钟时间进行制
作。好 大家开始吧。
师：我们推选出一个小组将他们组的月相图介绍给大家，并用自己的语言表述月相变化规律。
生：我们组按照农历初一至三十的，月亮就像是地球的好朋友，他们隔着远远的宇宙，最
喜 欢和地球 做游戏，初一的时候露出一只细细的眼镜偷偷观望着地球，地球却一动不动，月
亮越 来越好奇从初一到十 五慢慢露出了头，这个时候地球看到了月亮开心地向月亮打着招呼
，月亮 就害羞又偷偷地躲起来只剩下眉 头。
师：非常好，这位同学通过形象生动的比喻将月相的过程生动地表现出来，大家觉得他说
得 好不好？ 生：好。
师：那我们用最热烈的掌声鼓励一下他。
师：通过今天制作月相变化手册的活动，我们了解了一个月之内的月相变化规律—— 由
缺 变圆，再由 圆变缺。月初时，没有月相，然后慢慢出现一点月相，直到月中（农历十五）
，出 现满月，然后又不断消失， 直到月末完全不见，这个周期正好是一个月。月相变化规律
周期为什么刚好是一个月呢？我们将在下节课进行探索。
师： 各位同学 ，课下我们一起和家人朋友们一起分享“月相手册 ”。好 ，各位同
学 下课。
新月一上弦月一月一下弦月一残月
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（1）试讲约 10 分钟（假设现场各种教具齐全、完备）；
（2）配合教学适当板书；
（3）有一定的情景创设和师生互动；
（4）知识点讲解科学、正确。
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1.知道米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化；知道淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新
物 质是 蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉；
2.通过细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论；通过实验检验一些食物中是否含有淀粉
； 3.培养学生探索新事物的兴趣。
知道淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是
否 含有 淀粉。
通过细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。
问题导入：米饭是我们的主食，我们几乎每天都吃，吃进去的米饭发生了什么变化呢？
（1）品尝一 口米饭，马上说说米饭的味道；咀嚼 1-2 分钟，饭中出现了什么味道？ （2）
咀
嚼一小块白面包 1-2 分钟，会出现甜味吗？
（3）你认为出现甜味与什么原因有关？阅读教科书第 30 页的资料，你知道了什么？
（1）观察淀粉的外观特点，描述手摸淀粉时的感受。
（2）用滴管在米饭上滴一滴碘酒，观察到什么？你认为蓝色的东西还是米饭吗
？ （3）在淀粉上滴一滴碘酒，观察出现了什么现象？
（4）米饭、淀粉碰到碘酒产生的蓝色的物质，是新物质吗？
组织学生交流讨论得出：淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的。
在革命时期，需要写一封无字密信传递信息，（出示事先准备好的密信），谁能帮我们解读？
学生分享本节课所得。
制作神秘无字信件。
1、米饭与唾液发生化学变化
2、淀粉与碘酒会发生化学变化
3、可以用碘酒检验淀粉
师：米饭是我们的主食，我们几乎每天都吃，同学们是否想过我们吃进去的米饭发生了什
么 变化吗？
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师：老师看见同学们都摇了摇头，没关系通过今天的学习相信大家一定会明白。接下来就
让 我们一起 来研究米饭在我们吃的过程中究竟发生了哪些变化。（教师板书课题）
师：课前老师已经在你们每组的桌子上放上了米饭，现在请同学们品尝一 口米饭并告诉
我 米饭的味道， 开始吃吧。（稍停）1 组代表你来说说你尝到的米饭是什么味道？
生：老师米饭好像什么味道也没有啊。
师：真的吗？那你在吃口米饭并咀嚼 1-2 分钟。怎么样？米饭中出现了什么味道吗
？ 生：好像有股甜味。
师：确实长时间咀嚼我们会发现米饭有股甜味。那大家再咀嚼一小块白面包 1-2 分钟，
看 看会出现甜 味吗？
师：刚刚老师听到很多同学说也有一股甜味，那么同学们问题来了你认为出现甜味与什么
原 因有关？ 请阅读教科书资料然后告诉我答案吧。（稍停）好，3 组代表你来说一说。
生：通过刚才的实验和阅读书籍，我知道了这两种物质经过咀嚼后产生甜味是因为它们含
有 淀粉。
师：说得很正确，我们将这种产生新物质的过程称之为化学变化。接下来我们就来探究米饭
、 淀粉和 碘酒之间又存在哪些奥秘。
师： 同学们看到桌面上的淀粉了吧，现在开始观察淀粉的外观特点并向你同组的组员说
说 手摸淀粉时 的感受。
师：老师刚刚下去巡视的时候注意到大家讨论得非常激烈，也都对淀粉有了一定的认识。
接 下来大家 一起来做个有趣的实验吧：用滴管在米饭上滴一滴碘酒，看看会有什么神奇的事
情发 生吧！
生：太神奇了，淀粉变蓝了。这是为什么呢？
师：是的，确实有蓝色的物质生成，同学们你们认为蓝色的东西还是米饭吗？我看到很多
同 学都在摇 头。别着急，我们不忙着下定论，带着蓝色物质是否还是米饭的问题我们继续进
行探 索。我们再试试在淀 粉上滴一滴碘酒，看看会不会还有蓝色出现？
生：又出现了蓝色。
3.讨论提升
师：那首先说明蓝色物质不是米饭，而是米饭、淀粉遇到碘酒产生了新的物质并且该物质
是 蓝色的， 也就是淀粉遇到碘酒会变蓝。
师：现在老师遇到了一个难题，这里有一封无字密信，老师想知道这封信里到底写了什么
， 谁能帮我 们解读？好，我们有请第三排左手边的这位同学来到讲台上来。
师：请这位同学将碘酒滴在密信上，各位同学仔细观察密信发生了怎样的变化？
师：纸上滴加了碘酒后有蓝色的字浮现出来了。那么大家结合之前我们做的实验能不能猜
出 来这封信。
使用哪种物质书写的？
生：是用淀粉书写的。
师：看来大家已经牢牢掌握了今天学习的知识了。
师：同学们这节课你们都学到了什么呢？
生：米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化；淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物
质 是蓝紫色的。
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师：刚才那封无字信件其实是老师提前写好的，同学们课后也可以尝试去制作一封无字信件
。 并将其 中的原理分享给家人或者朋友。好，这节课就到这里，同学们下课。
1、米饭与唾液发生化学变化
2、淀粉与碘酒会发生化学变化
3、可以用碘酒检验淀粉
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（1）试讲约 10 分钟；
（2）培养学生的科学探究精神；
（3）谈论生活中加速溶解的实际应用；
（4）讲解对比实验的思想。
1.知道加快物质溶解的方法；
2.通过对比实验来探究加快物质溶解的方法，培养学生的实验探究能力和表达能力；
3.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。
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知道物质加快溶解的方法。
学会对比实验的设计。
教师提问：在家里，观察妈妈做饭，你会发现妈妈向汤里加盐时，往往拿个勺子搅一搅，妈
妈为 什么 这么做呢？ 由此引入新课。
教师通过导入提出问题： 向汤里加盐时，用勺子搅拌，是为什么？
学生思考并回答问题，例如：让食盐加快溶解在汤里，让盐均匀地分布在汤里…… 教师总
结： 搅拌可以加速食盐溶解。
1.教师提问：搅拌可以使食盐加快溶解，那除了搅拌，大胆猜测还有什么方法也可以加快食
盐的 溶解？ （教师可以引导学生结合生活来思考）
学生思考并猜测，例如：食盐的大小可以影响溶解的快慢，一样情况下，食盐越小，溶解得越
快； 火 开得越大，食盐溶解得越快……
教师总结学生的回答，得出：用搅拌、将食盐碾碎变小、加热等方法可能加快食盐的溶解，
那我 们采 用实验的方法来验证。
2.教师开展小组实验来验证加快食盐溶解的方法：
实验材料：
①第一组：两杯相同温度的水，两等份颗粒大小不同的盐；
②第二组：两杯不同温度的水，两等份颗粒大小相同的盐；
③第三组：两杯相同温度的水，两等份颗粒大小相同的盐，其中一个杯子里有玻璃棒。 学生
小组实验，并完成实验表格：（教师进行指导和辅助）
1 细盐组
2 温度高的组
3 有搅拌的组
小组讨论结束后，小组分享组内讨论成果，其他小组点评。
最后教师总结：加快食盐的溶解可以用搅拌、将食盐碾碎变小、加热等方法。
3.教师提出疑问：在小组实验中，每个小组实验材料都要准备两份，而且其中有一个条件是
不相 同的， 这是为什么呢？
学生回答：因为这样可以进行对比。
教师总结：在实验中，只改变一个条件，其他条件不变，我们把这种实验叫作对比实
验。 活动二：讨论生活中加速溶解的实际应用
教师根据前面学习知识，提出问题：生活中有哪里例子体现加速溶解的呢？
学生思考回答：家里买的盐都是颗粒较小的，方便入味；喝牛奶加糖时也会拿个小勺子搅拌
……
在生活中，经常喝糖水，那怎样使蔗糖很快溶解在水中，快速喝到糖水呢？
由学生总结本节课所学内容，其他学生补充，教师板书。
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了解生活中的溶解现象，并说说这些溶解现象是好是坏。
师：上课，同学们好，请坐。同学们有没有见过爸爸妈妈做饭啊？
生：有。
师：在家里，观察妈妈做饭，你会发现妈妈向汤里加盐时，往往拿个勺子搅一搅，妈妈为
什 么这么做 呢？通过今天的学习我们来解答这个疑惑。（教师板书课题）
师：针对刚刚的问题大家知道是什么原因吗？
生：让食盐加快溶解在汤里。
生：让盐均匀地分布在汤里……
师：大家很积极啊，非常好。同学们提到了盐溶解在汤里，那怎么样可以加速食盐溶解呢？
生：搅拌。
师：搅拌可以使食盐加快溶解，那除了搅拌，大胆猜测还有什么方法也可以加快食盐的溶解？
生：小颗粒食盐溶解得快。
生：火开得越大，食盐溶解得越快……
师：看来大家都是留心观察、善于思考的孩子啊，老师来总结一下大家刚刚的说法：用搅拌
、 将食盐 碾碎变小、加热等方法可能加快食盐的溶解，那是不是正确呢？
生：实验验证。
师：对的，我们可以采用实验的方法来验证。那如果想要验证用搅拌、将食盐碾碎变小、加
热等方法 可能加快食盐的溶解，怎么设计实验呢？同学们小组讨论，给大家 5 分钟时间，稍后
来说明你们的实验方 案。好，时间到，哪个小组代表先来说？第二小组代表最先举手，你来说
。
生：我们设计了三组实验，分别是：
①第一组：两杯相同温度的水，两等份颗粒大小不同的盐；来验证盐的颗粒大小是不是和
溶 解速度有 关。
②第二组：两杯不同温度的水，两等份颗粒大小相同的盐；来验证温度对溶解速度的影响。
③第三组：两杯相同温度的水，两等份颗粒大小相同的盐，其中一个杯子里有玻璃棒；来
验 证搅拌的 作用。
师：说得很细致，其他小组赞同吗？
生：赞同。
师：好，那我们下面开始小组实验，注意观察盐溶解的情况并完成实验表格。然后组内讨论
实验结果 说明了什么？开始吧。好，第三小组。
生：我们的实验结果如表，细盐组、温度高的组和有搅拌的组溶解得快。
1 细盐组
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2 温度高的组
3 有搅拌的组
师：其他组也是这样的结果吗？
生：是的。
师：很好，那可以得出什么样的结论呢？
生：加快食盐的溶解可以用搅拌、将食盐碾碎变小、加热等方法。
师：对的。老师还有个问题想问大家，在小组实验中，每个小组实验材料都要准备两
份， 而且其中有 一个条件是不相同的，这是为什么呢？
生：因为这样可以进行对比。
师：对的，在实验中，只改变一个条件，其他条件不变，我们把这种实验叫作对比实验。
师：学习了加速溶解实验的知识，同学们来想一下，在生活中，经常喝糖水，那怎
样使 蔗糖很快溶解 在水中，快速喝到糖水呢？
生：搅拌、将糖碾碎变小、加热。
师：说得很准确，看来大家这节课知识掌握得不错。大家这节课都有哪些收获呢？
生：进行了对比实验，知道了可以通过搅拌、碾碎变小、加热的方法加速溶解。
师：非常好，生活中有很多的溶解现象，同学们课下了解生活中的溶解现象，思考
这些 溶解现象是好 是坏。下节课一起分享。好，下课！
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（1）在十分钟内完成试讲；
（2）要有适当板书；
（3）要有提问互动环节。
科学概念目标：
1. 光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。
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2. 可以自己发光并且正在发光的物体时光源。
3. 影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；影子的大小与光源与遮挡物的距离
有 关；物体影子的形状与光源照射的物体的侧面形状有关。
科学探究目标：
1. 做光和影的实验，并将观察的结果准确地进行记录。
2. 根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。
科学态度目标：
1. 愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。
2. 乐于进行小组合作学习。
3. 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
科学、技术、社会与环境目标：
了解观察、推理、倾听是人们经常用到的认识活动。
探究影子变化的特点。
通过手影游戏引入新课，让学生初步的了解影子的形成条件，引导学生说出影子形成的条件。
知道影子形成的条件，让学生尝试说一说他们所理解的光源。
探究将一本书放在投影机和白板之间，学生能看到影子，书本向投影机方向移动时，会发 现什
么？
小组合作探究、讨论。
实验探究和讨论结束后，进行班级交流：
1、影子的大小和方向会随着光源位置的改变而改变；
2、影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
3、影子的形状和光源照射物体侧面的关系
4、影子总是在背光一侧。
讲解投影的概念，以及投影在我们生活中的很多应用。
引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
课后与父母分享今天所学的光合影的知识点。
影子形成的条件：光源、遮挡物、屏
光源的概念
影子变化的特点
投影
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（教室里所有的窗帘全部拉下，灯都熄灭）教师以手影游戏引入，利用投影机的灯光，教师现
场 做手影，让学生根据看到的影子判断是什么小动物。让也有些会手影的学生上台来表演。通
过以 上的活动，让学生初步的了解影子的形成条件，引导学生说出影子形成的条件。
师：同学们，我们知道了影子形成的条件，首要的是要有光，那有光就要有光源。哪位同
学 尝试地说一说你所理解的光源。
同学 1：要能自己发光的物体。
同学 2：也要是正在发光的物体，比如：现在我们教室的日光灯，现在熄灭了，没有发光
， 所以说也要是正在发光的物体。
师：这两个同学说的都很不错，都能说出自己的理解的光源。实际上就是光源就是这两个
同 学说的。哪个学生再来总结一下光源的概念。
同学 3：能自己发光并且在是正在发光的物体。
师：我们知道了光源的概念，你能判断下面的物体哪些光源哪些不是光源呢
？ 全班同学一起判断。
师：将一本书放在投影机和白板（屏）之间，学生能看到影子，书本向投影机方向移动时
， 会发现什么？
生：影子变大。
师：书本远离投影机时，会发现什么？
生：影子变小了。
师：通过刚刚小小的实验，我们发现影子是可以变化的。接下来我们就一起来探究影子变
化 的特点。
下发学习单（即课本上的内容）
1、实验器材的准备：手电筒、A4 纸、木块
2、说明实验要求和实验目的。
3、实验时的注意事项：比如探究手电筒从不同远近照射同一木块实验时，要保证手电筒和屏
的 距离不变，移动木块，观察影子的变化。
4、没完成一个实验，尝试着在A4 纸（屏）上画出影子，并且尝试着分析、推理得出每个实验
的 结论。
小组合作探究、讨论。
实验探究和讨论结束后，进行班级交流：
1、影子的大小和方向会随着光源位置的改变而改变；
2、影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
3、影子的形状和光源照射物体侧面的关系
4、影子总是在背光一侧。在进行交流时，老师要引导学生根据实验现象进行分析，后得出实
验 结论。在得出每个实验的结论后，还要要求学生在学习单（课本 25 页）上尝试画出影子形
成的 光线图，大致能通过画图找出影子的位置，能了解影子的长短。
讲解投影的概念，以及投影在我们生活中的很多应用。
引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
生 1：影子总是在背光一侧。
生 2：影子形成的条件，首要的是要有光。...
师：很棒，接下来我们再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律
。 影子产生的条件：不仅需要阳光、遮挡物，还需要屏（墙面、地面等）
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光源：正在发光，而且是自己发出的光。
课后回家和家人们一起分享今天所学的有关光和影的知识点。
影子形成的条件：光源、遮挡物、屏
光源的概念
影子变化的特点
投影
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（1）试讲约 10 分钟；
（2）配合教学适当板书；
（3）要有师生互动。
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1.理解定滑轮和动滑轮的作用不相同；
2.通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用
； 3.意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动；动滑轮不固定，可以随着重物的移动而
移 动； 定滑轮和动滑轮的作用不相同。
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
图片导入，教师引导： 同学们，老师带来了一幅升旗的图片，平时升旗的时候我们肯定想过
： 为什么 向下拉绳旗帜就升上去了呢？仔细观察一下，我们会发现旗杆顶部有个帮助升旗用
的机 械装置——滑轮。 今天我们就来学习有关于滑轮的知识。
1.初步感知：研究旗杆顶部的轮子——定滑轮
（1）首先来做一个模拟升旗的装置，请一名学生当升旗手，大家一起观察、体验升旗的过程
。 像旗杆 顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫作定滑轮。
（2）让旗手再次拉动线绳，学生观察升旗的过程。向学生提出思考问题：当我们向下拉动绳
子 时，挂 有旗帜的那部分绳子是怎样运动的。
（3）作进一步的推测，定滑轮还会有什么作用，定滑轮能不能省力呢。学生小组作简单交流
， 设计一 个有关“定滑轮是否省力 ”的研究方案，形成一个共同的实验计划。如：用铁架台
做支 架，安装一个定滑 轮，把一根绳子放到定滑轮上，在绳子的两端任意挂上一些钩码，直到
平衡。 （4）学生开展实验，注意在记录单上记录数据并在小组内分析整理自己的发现。（挂
在绳子左 右两边 的钩码数量相同的情况下滑轮才能达到平衡状态）
（5）交流“关于定滑轮是否省力 ”实验的结果及发现。小结形成共识：定滑轮可以改变力的
方 向，但 是并不省力。
2.深入探究：研究会移动的滑轮——动滑轮
（1）动滑轮有什么作用？参照定滑轮的实验，演示组装一个动滑轮实验装置，用它提起重物
， 测量用 了多大的力。第一步，用一个弹簧测力计吊住一个物体，记下此时弹簧测力计示数
。第 二步用动滑轮的吊 钩挂住该物体，并用弹簧测力计挂住绳子自由端，使绳子自由端的物
体在弹 簧测力计的拉动下匀速上升， 记下此时弹簧测力计示数，这样也可以复习测力计及使
用方法以 及力的单位：牛顿（N）。
（2）学生开展研究动滑轮是否省力的实验。注意让学生记录下实验中的数据。在实验结束时
分 析整理 实验数据，获得新发现。
（3）各小组汇报实验的结果及获得的发现，比较定滑轮与动滑轮的作用有什么不同
。 3.讨论提升
小组交流讨论得出：动滑轮能省力但不能改变力的方向。
完成课堂练习题。
引导学生分享学习收获，总结重点知识。
学生课下思考：我们在什么情况下使用定滑轮？在什么情况下使用动滑轮？
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定滑轮一一不省力，改变力的方向。
动滑轮一一省力，不改变力的方向，费距离。
师：好，上课！
生：老师好！
师：同学们好，请坐。
师： 同学们老师今天带来了一幅升旗的图片，平时升旗的时候你们有没有想过：为什么
向 下拉绳旗帜 就升上去了呢？
生：想过，我们几个同学还曾经查阅过资料。资料上说是因为定滑轮的存在。
师：这几位同学们的求知的欲望很值得我们大家学习啊。确实仔细观察一下我们会发现旗
杆 顶部有个 帮助升旗用的机械装置——滑轮。那大家有没有去思考，为什么有个滑轮就能使
旗帜 上升呢？看到大家脸 上都露出了疑惑的目光，没关系，今天我们就来学习有关于滑轮的
知识。 学完大家就会明白了。（教师板书 课题）
1.初步感知：研究旗杆顶部的轮子——定滑轮
师：首先我们来做一个模拟升旗的装置，请 1 组代表来当升旗手，其它同学一起观察升
旗 的过程。注 意留心顶部的滑轮在升旗的过程中有什么特点？
师：好，棋子已经升上去了，大家有什么发现吗？3 组代表你来说说。
生：老师，看完升旗后我发现顶部的滑轮始终是不动的。
师：观察得很仔细。而我们把像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不会上下移
动 的滑轮叫 作定滑轮。
师：现在我们请 1 组代表再次拉动线绳，同学们思考一个问题：当我们向下拉动绳子时
， 挂有旗帜的 那部分绳子是怎样运动的。定滑轮到底有什么作用？它能不能省力呢？小组之
间可 以相互讨论交流看法。
师：刚刚巡视的时候老师听到很多同学在说定滑轮不能省力气。确实同学们说的是正确的
。 但我们怎 么样设计实验来验证我们的假设呢？
生：我们可以参照书上的给出的实验：用铁架台做支架，安装一个定滑轮，把一根绳子放
到 定滑轮上， 在绳子的两端任意挂上一些钩码，直到平衡。
师：确实书上提供了一个很好的实验，但同学们在实验时千万不要忘记记录实验数据奥。
开 始实验吧！ 师：实验已经做完了，观察实验结果，你们有什么发现呢？好，2 组代表你们
来说 说。
生：我们发现挂在绳子左右两边的钩码数量相同的情况下滑轮才能达到平衡状态。所以定
滑 轮可以改 变力的方向，但是并不省力。
师：其他同学赞成吗？我看大家都点了点头。看来大家的实验都做得很成功啊
。 2.深入探究：研究会移动的滑轮——动滑轮
师：研究完定滑轮，我们接着来研究另外一种滑轮—动滑轮。所谓的定滑轮就是滑轮不固定
， 可以随 着重物的移动而移动。我们已经知道定滑轮不能省力但是能改变物体运动的方向，
那动 滑轮又有什么样的 特点呢？
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师：接下来请同学们参照定滑轮的实验，演示组装一个动滑轮实验装置，用它提起重物，
测 量用了多 大的力。同样不要忘记记录下实验中的数据，开始实验吧。
生：进行实验。
生：实验做完了，刚刚 4 组已经将他们的实验记数据贴在了黑板上。从他们的实验数据
看 来动滑轮和 定滑轮不同，动滑轮可以省力。其他小组有不同的吗？
生：没有。
师：大家的动手能力和总结能力真的是越来越棒了，大家说得非常正确
。 3.讨论提升
师：综合以上两个实验我们可以得出什么结论呢？
生：定滑轮不能省力但能改变力的方向，动滑轮能省力但不能改变力的方向。
师：老师这里有一道题，想考考你们学得怎么样？动滑轮经常用在（C
） A.旗杆顶部
B.门把手上
C.吊车的吊钩上
师：同学们这节课你们都学到了什么呢？
生：我们通过“作出假设—制订计划—实验验证 ”这样的步骤研究出：定滑轮固定在一
个 地方，不能 随着重物的移动而移动；动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动；定滑轮
和动 滑轮的作用不相同：定 滑轮能改变力的方向但不能省力，动滑轮能省力但不能改变力的
方向。
师：大家想一想我们在什么情况下使用定滑轮？在什么情况下使用动滑轮？下节课进行分
享 交流。
定滑轮一一不省力，改变力的方向。
动滑轮一一省力，不改变力的方向，费距离。
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（1）试讲约 10 分钟；
（2）配合教学适当板书；
（3）要有师生互动。
1.在探究对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的活动过程中，经历不断否定与纠正自己的推测的思维
过 程形成自己的实验报告；
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2.学生明白杯子里的蜡烛熄灭是由于杯子中的氧气不足；
3.在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。
经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程。
能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑。
：玻璃杯、两支长短不一样的蜡烛、火柴、一壶水、纸等。
一、
教师通过给学生表演一个小魔术引入今天学习的课题——蜡烛能燃烧多久。
教师提出问题：罩在杯子里的蜡烛燃烧的时间可能和什么因素有关系呢?
通过分小组做实验验证蜡烛燃烧的时间和空气有关这两个猜想是否正确。
实验结束后邀请小组代表来汇报实验得出的发现。
师:通过今天的学习，我们知道燃烧和空气有着密切的关系，那么如果发生火灾，怎么去熄
灭 火呢?这是我们下节课要研究的内容。
蜡烛燃烧的时间可能和什么因素有关系?
——和空气有关系
师: 同学们好!你们喜欢魔术吗?
师: 好，现在老师就给你们表演一个小魔术，你们想看吗? 谁愿意当老师的小助手?
师:老师这里有一张白纸，你能在上面变出有颜色的字吗?
师:别急，老师帮帮你。这里有一壶水(做神秘动作)，现在已经变成一壶神奇的水，你往纸上
喷 下试一试。
师: 看到没，这位同学拿喷壶往纸上喷水，字立刻显现，是不是很神奇。
师:刚才的小魔术含有一定的科学道理，其实生活中还有很多这样的科学奥秘，今天老师要和
你 们一起探索一个科学奥秘，你们愿
意吗?
师: 首先，老师要做一个实验，请同学们往前看
师:老师将蜡烛点燃，如果将点燃的蜡烛完全罩在玻璃杯里，结果会怎样?
师: A 同学说蜡烛会熄灭，B 同学说蜡烛过一会儿才熄灭。
师: 那么老师问一下，蜡烛为什么会熄灭呢?
师: C 同学说杯子里没有氧气了。
师: 杯子里的氧气真的烧完了吗? 这节课我们一起来研究。
师:罩在杯子里的蜡烛燃烧的时间可能和什么因素有关系呢?
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师: D 同学说空气，对，可能和空气有关系。
师:猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步
师:怎么验证我们的猜想是否正确呢?
师:做实验，对，很好。老师正好给大家准备了两支长短不同的蜡烛，下面我们就通过实验
来验 证下我们的猜想，看看在实验中你门能发现什么?
师: 开始做实验吧。哪个小组想和大家说一说你们在实验中发现了什么?
师:这个小组说发现了长的蜡烛先熄灭。
师: 还有的小组说，发现罩上玻璃杯后，长的蜡烛燃烧了 4 秒就熄灭了，短的蜡烛燃烧了 8
秒后 才熄灭。
师:这是因为杯中的氧气烧完了吗? 为什么熄灭的时间不一样呢?
师: E 同学说，长蜡烛上面的空气少，短蜡烛上面的空气多。
师: F 同学说，我认为是长蜡烛上面的空间小，短蜡烛上面的空间大
师:短蜡烛上面的空间大，说明空气流通的比长蜡烛的杯子中流通的要好，是不是长蜡烛的
杯子 中的氧气全烧完了呢?师:G 同学说不一定，可能下面还有一部分氧气，也可能上面的二
氧化碳太 多了吧，不能流到下面，氧气不能流到上面
师:对，G 同学回答的既科学又详细，真是非常的了不起。是不支持燃烧的气体还占据着空间
，空气得不到流通，看来，燃烧和空有着密切的关系。所以我们是不是可以将“可能和空气有关
系” 中的“可能”两字擦掉呢
师:对，不管是长蜡烛还是短蜡烛，罩在杯子里燃烧一段时间后都会熄灭，怎么能让蜡烛燃
烧的 时间更长一些呢?同学们有什么好办法没?
师:有的同学已经想出办法了，这样，再和你小组的同学商量一下，看看还有没有其他办
法? 师:哪个小组想把你们的方法和大家分享一下?
师: 同学们说的都非常好，那你们准备在哪儿做实验呢?
师:老师听到有的同学说在家里。
师:的确是个好办法，不过做的时候一定要注意安全，下面就和你小组的同学一起动手试一试
吧。 师:在实验之前，老师还有几点要求:第一，在实验的时候别忘了做记录，第二，一定要注
意安全，把用过的东西统一放起来，如果想让老师参与你们的活动，可以随时来找老师 师:好
，那就开始实验吧。
师:哪个小组愿意向大家做一下汇报。
师:同学们，这个小组的办法怎么样?
师:对，非常棒
师:课堂上的时间总是有限的，在课后，对于刚才的实验，同学们还有什么打算吗?师:这位
同学 说，他回家也想在杯子底下打个洞。那可一定要注意安全
师: 穿红色衣服的这位同学说，他还想和他们组的同学再讨论几个新的办法，非常好。
师:老师预祝你们在课后的实验中能有新的发现、新的收获，老师希望大家在课后别忘了把
你们 的收获记录下来，好吗?
师:通过今天的学习，我们知道燃烧和空气有着密切的关系，那么如果发生火灾，怎么去熄
灭火 呢?这是我们下节课要研究的内容。
师:好，这节课就到这里，下课。
蜡烛燃烧的时间可能和什么因素有关系?
——和空气有关系
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