文档内容
《窗》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
1、（本课的作用和学习本课的意义）
高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生
活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小
说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本
课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。
2、课题介绍：
这是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。《窗》
是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的
描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。
问题设计 问题: 1、 小说有哪三要素？
2、“窗”这个熟悉的字眼会让同学们联想到什么呢？
3、 用简洁的语言概括文章主要内容。
4、小说描写了哪几个主要人物？
5、这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评
价是什么？并说说理由。
6、靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时，自身的身体状
况如何？他为什么要这样去做？
7、不靠窗病人是一开始就有这种想法的吗？你对此有什么想法?
8、不靠窗的病人为什么那么渴望看到窗外的景色？
9、在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现？
10、谈谈给你留下深刻印象的片段，并说明理由。
11、为文章续写一个结尾。
教学构想及目标:
一、 教学构想
《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典
型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起
来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，大体上了
解小说大意或情节问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的
课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶
冶，形成正确的价值观。
1、培养学生自主学习和合作学习的能力。
在学习过程中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自
主学习、小组合作学习是最合适的方法。本篇课文是篇小说，情节有跌宕，本身就能抓住学
生，引起学生的阅读兴趣，因此在教学中可以让学生自主参与，并且发挥小组合作的长处，共
同分析人物心理和性格。在实际的学习过程中，学生们的自主学习、合作学习能力也确实得
到了训练和提高。这也正是新课标所提倡的。
2、充分体现学生的主体地位。
学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，努力让他们始终处于学习的主体，这
也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。
3、培养学生的理解、表达和写作等各方面的能力。
语文课堂本身，就需要学生通过阅读、理解、筛选等过程，才能获取有效信息；必须通过
思考、理解、组织，才能交流信息；最后运用大脑的思维活动，才能将探究的问题成果写出来。
所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作能力都会得到训练和提高。而我在教学
中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将能力的训练贯穿始终。
二、教学目标
A．知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。
B．能力目标：
①锻炼学生的口述能力。②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）
③学习小说中对比手法的运用。（这是本课的难点）
C．情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。
说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现了
新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。
教学重点：
分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格。
教学难点：
学习小说中对比手法的运用。
教学方法： 在一系列活动中，将学生的自主学习、探究学习和小组合作学习相结
合，使学生接受多方面的教育与训练。提高学生的知识积累、语言实践、阅
读能力、思维能力。
所需设备：
校园网、多媒体投影（展示多媒体课件）
教师活动 学生活动
设计意图
一、导入新课: 学生课前完成教学案，完成自
同学们，透过一扇窗，我们 主学习部分的生字词整理等
能看到些什么？面对一堵墙， 练习。
我们又能想到些什么呢？今 一、给下列加点的字注音。
天，我们一起来学习一篇澳大 1充塞（ ）
利亚作家泰格特的小说—— 2. 气喘吁吁（ ）
《窗》。（板书课题） 3.争相斗妍（ ） 本环节目的在于让学生课
补充字词： 前疏通课文，整体感知课
二、活动一：小组讨论 二、根据下列拼音写出汉字。 文。
1、教师组织学生讨论课前自主 1.俯kàn（ ）
学习过程中需要思考的问题： 2. 一hóng清水（ ）
疏通生字词，同时思考小说有 3.xǔ xǔ如生（ ）
哪三要素？用简洁的语言概括 补充字词：
文章主要内容。 三、用简洁的语言概括小说的
基本内容。
2、教师组织学生小组代表交流 学生质疑：
讨论的结果，组织学生纠正补 1.张炎智：对那位病人临终前
充。理清文章主要内容。 那段细节描写有何作用？
3、教师展示整理出来的学生课 2.沈桐：为什么靠窗的病人要
前自主学习过程中提出的问 对另一位病人那么好？
题。并引导学生在学习过程中 3.王辰、陈宇轩：不靠窗的病
主动思考这些问题。 人为什么没有立刻搬到靠窗
的床位，而是“稍过几天”？ 通过此活动，让学生初步疏
4.林莉：为什么在同样的窗口 通并感知课文，了解小说大
看，看见的风景却不一样呢？ 致故事情节，为课堂分析人
5.袁媛：文中为何将靠窗病人 物形象奠定基础。同时通过
的所“见”描写得极为细 课前质疑，培养其发现问题
致？ 并努力去解决问题的能力
6.常笑云：不靠窗的病人虽对 和习惯。
自己想靠窗的想法而惭愧，为
什么还变得愈加强烈呢？
7.唐雨柔、陈宁汇等：以
“窗”为题有何作用？
8.龚曙晨：结尾有什么深刻含
义？
9.徐明轩、易玮豪：文章的主
旨是什么？
三、活动二：组织课堂新课教授
教师组织学生听录音，并引导
学生对课文进行自主并合作分 一、独立思考：析。 1、结合课文内容，谈谈你对小
1、对人物形象进行分析。 说中两位人物是如何评价的。
2、分析课文中对比手法的运 2、谈一谈课文中给你留下印
用。 象最深刻的片段，并说说理
学生通过对小说的阅
3、并续写文章结尾。 由。
读，在享受审美愉悦中，认
3、文章结尾戛然而止，请发挥
识自己，同时引发对自然、
四、活动三： 你丰富的想象，为文章续写一
社会和人生的思考。通过学
组织学生小组代表交流思考 个结尾。
习本课，锻炼学生的口述能
结果。 二、小组合作讨论
力，以及学会分析人物描写
三、课堂交流
方法，揣摩人物心理。
五、活动四：
组织学生解答课前自主学习
过程中提出的问题。（问题是学
生活动栏里的“学生质疑”部 学生解答。
让学生用已知的分析小
分。）
说的方法，在一种民主和谐
的课堂氛围中，通过学生、
六、布置作业：
文本与教师三者的交互对
推荐阅读： 阅读，并完成读后感。
话，能够正确把握人物形
欧.亨利 《最后一片藤叶》
象，受到情感的陶冶，形成
正确的价值观。
通过此项作业的布置，让学
生课后进一步探究有关类
似的小说，并培养学生的书
面表达能力。
