文档内容
第 15 课 开始全面建设小康社会 表格式教案
学科：初中历史
年级：八年级下册
版本：人教版
课时：1 课时
授课类型：新授课
项目 内容
唯物史观
1.认识到全面建设小康社会是中国特色社会主义发展的必然阶
段，理解科学发展观提出的时代背景和客观必然性，把握经济发
展与社会进步、人与自然和谐发展的辩证关系。
2. 理解 “三个代表” 重要思想是顺应时代发展的理论成果，是
党和国家发展的重要指导思想，体会先进理论对社会发展的推动
作用。
时空观念
1.准确梳理 2002 年中共十六大、2003 年科学发展观提出、2005
年建设社会主义新农村、2006 年取消农业税等重大历史事件的时
间脉络，明确其在新世纪中国发展进程中的时空定位。
2. 结合时代背景，认识全面建设小康社会是在我国总体实现小康
后，于 21 世纪初提出的新的发展目标，把握历史发展的阶段性
特征。
史料实证
核心素养教学 1. 结合《中国共产党第十六次全国代表大会报告》片段、取消农
目标 业税的相关文献、青藏铁路通车的史料等，分析全面建设小康社
会的目标和具体举措。
2. 通过解读材料研读中的史料，提炼 “三个代表” 重要思想的
核心内涵和科学发展观的本质要求，培养史料分析和解读能力。#
历史解释
1. 能够阐述 “三个代表” 重要思想的核心内容、全面建设小康
社会的具体目标，解释科学发展观 “以人为本，全面协调可持
续” 的内涵。
2. 结合史实分析取消农业税、建设社会主义新农村等举措对全面
建设小康社会的推动作用，理解这些措施的历史意义。
家国情怀
1. 感受新世纪以来中国共产党带领人民推进全面建设小康社会的
不懈努力，体会党始终以人民利益为根本的执政理念。
2. 结合青藏铁路通车、取消农业税等史实，认识国家发展的成就
和民生改善的成果，增强民族自豪感和国家认同感，树立为国家
发展贡献力量的意识。
本课属于人教版八年级历史下册第五单元《在新形势下坚持和发
展中国特色社会主义》的第一课，承接第四单元《中国特色社会
主义迈向 21 世纪》中我国总体实现小康的历史成果，开启了
“全面建设小康社会” 的新阶段，是连接 “总体小康” 与
教学内容分析
“全面建成小康社会” 的关键节点，在教材中具有承上启下的重
要地位。本课主要内容分为三个部分：一是 2002 年中共十六大
确立 “三个代表” 重要思想为党的指导思想，提出全面建设小
康社会的目标；二是科学发展观的提出与内涵，2003 年中共十六项目 内容
届三中全会明确科学发展观，2006 年提出构建社会主义和谐社
会；三是推动经济社会科学发展的具体举措，包括建设社会主义
新农村、取消农业税、应对非典疫情、抗震救灾等。本课的历史
事件既包含理论创新（“三个代表”、科学发展观），也包含实
践探索（民生建设、社会治理），体现了中国共产党在新形势下
不断探索、与时俱进的执政理念，为后续学习 “夺取全面建设小
康社会新胜利” 奠定了理论和实践基础。
知识基础八年级学生已学习了改革开放以来中国特色社会主义的
发展历程，了解了我国从温饱到总体小康的发展过程，对 “小康
社会” 有初步的生活认知和历史认知；同时学习了邓小平理论、
社会主义市场经济体制等内容，对党的理论创新有一定的理解基
础。### 认知特点八年级学生的抽象思维能力有所发展，但对
“三个代表”“科学发展观” 等理论概念的理解仍存在困难，容
易陷入 “死记硬背”；学生对与民生相关的史实（如取消农业
学情分析
税、新农村建设）兴趣较高，可结合生活实例降低理解难度。###
学习难点学生难以将理论创新与时代背景结合，理解理论提出的
必要性；对 “总体小康” 与 “全面小康” 的区别认识模糊；
难以体会科学发展观中 “全面协调可持续” 的深层内涵。###
学习优势学生具备基本的史料阅读和分析能力，乐于参与小组讨
论、史料探究等课堂活动；对家乡发展、国家建设的现实案例关
注度高，可结合乡土素材开展教学。
教学重点
1. “三个代表” 重要思想的核心内涵及中共十六大提出的全面
建设小康社会的目标。
2. 科学发展观的提出时间、核心内涵。
3. 全面建设小康社会的具体举措：取消农业税、建设社会主义新
农村等。
重难点 教学难点
1. 理解 “三个代表” 重要思想和科学发展观提出的时代背景与
历史意义。
2. 区分 “总体小康” 与 “全面小康” 的差异，认识全面建设
小康社会提出的必要性。
3. 理解科学发展观是新形势下推动经济社会发展的重要指导思
想，把握 “以人为本、全面协调可持续” 的本质要求。
一、情境导入：史料激趣，引出课题（5 分钟）
1.展示史料：青藏铁路全线通车的图片和文字资料（2006 年 7
月 1 日，青藏铁路全线通车，这是世界上海拔最高、线路最长的
高原铁路，推动了雪域高原的发展，成为全面建设小康社会的标
志性工程）。
2. 提出问题：青藏铁路的通车反映了我国新世纪的什么发展目
标？我国为何在 21 世纪初提出建设更高水平的小康社会？
教学过程（教
3. 学生简要回答后，教师总结：20 世纪末我国总体实现小康，
学环节）
但这种小康是低水平、不全面、发展不平衡的，21 世纪初，中国
共产党带领人民开启了全面建设小康社会的新征程，引出课题
《开始全面建设小康社会》。
二、新课讲授：分层探究，突破重难点（30 分钟）
子目一：确立 “三个代表” 重要思想为指导思想
1. 展示材料：中共十六大召开的图片、“三个代表” 重要思想
的核心内容史料，提问：2002 年中共十六大的主要成果是什么？项目 内容
“三个代表” 重要思想的核心内容是什么？
2. 学生阅读教材并结合材料回答，教师总结：十六大提出全面建
设小康社会的任务，将 “三个代表” 重要思想确立为党的指导
思想，其核心是代表中国先进生产力的发展要求、代表中国先进
文化的前进方向、代表中国最广大人民的根本利益。
3. 史料探究：展示材料研读中关于 “我国目前小康的特点” 的
史料，提问：“三个代表” 重要思想的提出与全面建设小康社会
的目标有何内在联系？
4. 小组讨论后发言，教师点拨：“三个代表” 重要思想回答了
“建设什么样的党、怎样建设党” 的问题，为全面建设小康社会
提供了理论指导和党建保障。
子目二：全面建设小康社会目标的提出
1. 引导学生阅读教材，梳理全面建设小康社会目标的提出时间
（2002 年中共十六大）和具体内涵：21 世纪头 20 年，建设惠
及十几亿人口的更高水平的小康社会，实现经济更加发展、民主
更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民
生活更加殷实。
2. 对比辨析：组织学生结合教材，以小组为单位讨论 “总体小
康” 与 “全面小康” 的区别，教师板书总结（低水平 vs 更高
水平、不全面 vs 全面、发展不平衡 vs 发展协调）。
3. 提问：中共十六大为何将全面建设小康社会作为 21 世纪初的
核心发展目标？学生回答后教师总结：适应我国经济社会发展的
新要求，满足人民日益增长的物质文化需要，推动中国特色社会
主义向更高阶段发展。
子目三：推动经济社会科学发展
1. 背景分析：展示非典疫情的相关史料，提问：非典疫情的爆发
暴露了我国发展中存在的哪些问题？引出科学发展观的提出背
景。
2. 核心讲解：科学发展观的提出（2003 年中共十六届三中全
会）、内涵：坚持以人为本，树立全面协调可持续的发展观，促
进经济社会和人的全面发展。
3. 具体举措：
（1）展示取消农业税的史料（2006 年废止《农业税条例》），
提问：取消农业税的历史意义是什么？学生结合教材回答，教师
总结：结束了 2600 年的农业税历史，减轻农民负担，推动农村
发展，助力全面建设小康社会。
（2）展示社会主义新农村建设的史料，讲解其总体要求：生产发
展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。
（3）简要讲解：2006 年提出构建社会主义和谐社会，强调 “发
展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”。
二、课堂探究：深化理解，提升素养（5 分钟）
提出探究问题：结合本课所学，说说中国共产党在全面建设小康
社会的过程中，始终坚持的发展理念是什么？请结合具体史实说
明。学生自由发言，教师总结：始终坚持以人民为中心的发展理
念，如取消农业税、建设社会主义新农村、应对非典疫情保障人
民生命健康等；始终坚持理论创新，如 “三个代表” 重要思
想、科学发展观；始终坚持全面协调发展，如统筹城乡发展、推
动经济与社会协调发展。
三、课堂小结：梳理框架，巩固知识（3 分钟）项目 内容
教师结合板书，带领学生梳理本课核心知识点：2002 年中共十六
大（三个代表、全面建设小康社会目标）→2003 年科学发展观提
出→全面建设小康社会的具体举措（取消农业税、新农村建设
等），强调本课的核心是 “从总体小康到全面建设小康社会的跨
越，理论创新与实践探索相结合”。
四、布置作业：分层设计，拓展延伸（2 分钟）
见 “课后作业” 板块。
本节课我们学习了 21 世纪初中国开始全面建设小康社会的历史
进程，核心梳理了三大内容：一是 2002 年中共十六大确立 “三
个代表” 重要思想为党的指导思想，首次提出全面建设小康社会
的目标，明确了 21 世纪头 20 年的发展方向；二是面对发展中
的新问题，2003 年党提出科学发展观，2006 年提出构建社会主
义和谐社会，为经济社会发展提供了新的指导思想；三是党和国
课堂小结
家推出了建设社会主义新农村、取消农业税等一系列具体举措，
切实推动民生改善和城乡协调发展。从 “总体小康” 到 “全面
建设小康社会”，是中国特色社会主义发展的必然阶段，体现了
中国共产党与时俱进的理论创新能力和始终以人民利益为根本的
执政理念。这些探索和实践，为后续夺取全面建设小康社会新胜
利、最终全面建成小康社会奠定了坚实的理论和实践基础。
基础作业（必做）
1. 背诵并默写 “三个代表” 重要思想的核心内涵、科学发展观
的内涵、全面建设小康社会的具体目标。
2. 梳理本课重大历史事件的时间线：中共十六大→科学发展观提
出→取消农业税→建设社会主义新农村。
3. 结合教材，简要回答：取消农业税的历史意义是什么？
提升作业（选做）
课后作业
1. 搜集家乡在 “全面建设小康社会” 阶段（2002-2012 年）的
发展变化资料（如农村建设、民生改善、基础设施建设等），撰
写一段 150 字左右的小短文。
2. 查阅资料，了解 “两免一补” 政策的具体内容，说说该政策
对全面建设小康社会的推动作用。
3. 结合非典疫情和汶川地震的史实，谈谈你对 “伟大抗疫精
神”“抗震救灾精神” 的理解。
1. 阅读教材中 “材料研读” 关于我国小康现状的史料，提炼关
键信息，分析全面建设小康社会提出的必要性，完成课堂史料分
析单。
2. 以 4 人小组为单位，讨论 “总体小康” 与 “全面小康”
的区别，完成对比表格（从水平、覆盖范围、发展平衡性三个方
课堂任务 面）。
3. 自主阅读教材，梳理本课核心知识点，完成时间轴填空（填写
重大事件及时间）。
4. 参与课堂探究讨论，结合具体史实，阐述中国共产党在全面建
设小康社会过程中坚持的发展理念。
5. 跟随教师梳理板书，完善课堂笔记，构建本课知识框架。
1. 史料拓展展示《告别田赋鼎》的图片和文字资料：2006 年河
北灵寿农民王三妮铸成告别田赋鼎，纪念农业税的取消，鼎文写
拓展 道 “我是农民的儿子，祖上几代耕织辈辈纳税。今朝告别田赋，
我心潮澎湃，特铸鼎记之”，引导学生体会农民对取消农业税的
真切感受，深化对民生举措的理解。项目 内容
2. 政策拓展讲解 “两免一补” 政策：2006 年国家开始实施
“两免一补”，免除农村义务教育阶段学生学杂费、免费提供教
科书、补助寄宿生生活费，2008 年实现城乡义务教育全免学杂
费，结合该政策谈谈国家对教育的重视对全面建设小康社会的意
义。# 3. 精神拓展播放汶川地震抗震救灾的短视频，讲解伟大抗
震救灾精神（万众一心、众志成城，不畏艰险、百折不挠，以人
为本、尊重科学），引导学生体会中国人民在困难面前的凝聚
力，理解这种精神对全面建设小康社会的精神支撑作用。
4. 实践拓展组织学生开展 “身边的小康” 小型调查活动，采访
长辈了解 2002-2012 年家乡的变化，如住房、交通、医疗、教育
等方面，下节课进行分享。
板书设计 第 15 课 开始全面建设小康社会
一、理论指引：中共十六大与 “三个代表” 重要思想
1. 时间：2002 年
2. 核心成果：确立 “三个代表” 为党的指导思想；提出全面建设小康社会目标
3. 三个代表内涵：先进生产力、先进文化、最广大人民根本利益
二、发展目标：全面建设小康社会
1. 背景：总体小康（低水平、不全面、发展不平衡）
2. 时间：21 世纪头 20 年
3. 目标：经济更发展、民主更健全、科教更进步、文化更繁荣、社会更和谐、人
民生活更殷实
三、科学发展：理念与实践
1. 科学发展观
提出：2003 年 中共十六届三中全会
内涵：以人为本，全面协调可持续
2. 重要举措
构建社会主义和谐社会（2006 年）
建设社会主义新农村：生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主
取消农业税（2006 年）：结束 2600 年农业税历史，惠及亿万农民
3. 重大考验
应对非典疫情：一手抓防疫，一手抓经济
抗震救灾：彰显民族凝聚力
教学反思
一、教学亮点
1.以青藏铁路通车的史料导入，将历史事件与现实成就结合，激发了学生的学
习兴趣，贴合学生的认知特点。
2. 注重史料实证和小组合作，通过史料研读、对比辨析等活动，让学生主动参
与课堂，培养了历史核心素养，突破了 “总体小康与全面小康的区别” 这一
难点。3. 结合民生相关史实（取消农业税、新农村建设）开展教学，将抽象的
理论概念与具体的民生实践结合，降低了学生对 “三个代表”“科学发展观”的理解难度。4. 注重家国情怀的渗透，通过取消农业税、抗震救灾等史实，让
学生感受国家发展和民生改善的成果，增强了民族自豪感。
二、教学不足
1. 对理论概念的讲解仍偏抽象，部分学生对 “科学发展观的全面协调可持
续” 理解不够深入，未能充分结合生活实例进行解读。
2. 课堂时间分配略有不足，小组讨论 “发展理念” 的环节时间较短，部分学
生未能充分发言，探究的深度不够。
3. 缺乏乡土素材的融入，未能结合本地全面建设小康社会的具体案例，导致学
生对历史的现实联系感稍弱。
4. 对学生的课堂反馈关注不够全面，部分基础较弱的学生在史料分析和知识梳
理环节存在困难，未能及时给予针对性指导。
三、改进方向
1. 优化理论讲解方式，增加更多生活实例和本地案例，如结合本地新农村建设
的成果讲解科学发展观的 “城乡协调发展”，让抽象理论具体化。
2. 合理分配课堂时间，给小组讨论和学生发言留出充足时间，鼓励学生大胆表
达观点，教师做好引导和点拨，深化探究深度。
3. 融入乡土历史素材，提前布置学生搜集本地发展资料，将课堂学习与现实生
活结合，让学生体会历史与现实的联系。
4. 加强对基础薄弱学生的关注，设计分层的课堂任务和史料分析单，及时给予
个别指导，确保全体学生都能参与课堂并有所收获。
5. 增加课堂检测环节，通过快速提问、小练习等方式，及时掌握学生的知识掌
握情况，及时调整教学节奏。
