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专题三 文言文阅读跨学科融合类解题技巧与练习
目录
考情探微................................................................................................................................................................................1
一、考情微观...........................................................................................................................................................1
二、命题特点...........................................................................................................................................................2
答题指津................................................................................................................................................................................3
一、知识建构及训练................................................................................................................................................3
二、解题技巧..............................................................................................................................................................3
例题详解................................................................................................................................................................................4
一、文本素材跨学科融合....................................................................................................................................4
二、题型跨学科融合................................................................................................................................................5
类题集训................................................................................................................................................................................7
教育部教育考试院命题专家表示，近年来高考语文试题有两大显著特点，其中第一点就是“阅读材料
体现跨学科的综合性，意在引导基础教学进一步打破学科壁垒，注重各类基础知识的融会贯通”。《普通
高中语文课程标准》中明确提出“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高
表达、交流能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法”。
跨学科融合类题型旨在通过跨学科的方式，将语文学习的阅读与理解融入到各个学科的教学中，考查
学生在真实的学习生活情境中把握语言文字特点、运用语言文字的能力，从而培养学生的综合素养和跨学
科思维能力，达到学以致用的目的，充分体现“语文课程是一门实践性课程”这一目的。注重语言实践，
摒弃机械刷题，充分体现语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，也是学生思维发展与提
升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解得以实现的基础。
纵观历年高考题，其中文学类文本阅读与学科融合类题时有出现。
一、考情微观
年份
卷别
文本体裁
所跨学科
主要内容
2024
新高考I 卷卷
史论文、论说文
历史
李陵之降
新高考Ⅱ卷
史传文、史论文
历史
《史记》中世家
1
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2023
新高考Ⅱ卷
史论文
历史
唐太宗李卫公问
对
全国甲卷
史论文
历史
周尧卿
全国乙卷
史传文
历史
重耳
2022
新高考I 卷
史传文
历史
战国策·秦将伐
魏
新高考Ⅱ卷
史传文
历史
吴汉
北京卷
史传文
历史
汉书·贾谊传
从所跨学科看，文言文阅读基本上所跨历史历史学科，选文多是史论文或者史传文，文本取材与历史
事件和历史人物相结合，可见文学性建立在史学的基础之上，充分体现了语文基础学科的重要性，近年来
文言命题出现了对历史事件和历史人物的评价类题目，可见不再是单纯刷题就能解决，而是需要有自己的
见解，观点，文言命题赋予了新意。
二、命题特点
（一）文言文本的构成是立体的，有显性的表层内容，也有中层和深层的隐性内容，从重点实词到句
子翻译以及篇章内容、主题思想等，都是丰富的教学资源。而学科融合类题是指将不同学科的知识和技能
有机地结合在一起，通过跨学科的方式解决问题或完成任务的题型。该题型具有以下特点：
(1) 综合性：学科融合类题需要综合运用多个学科的知识和技能，考察学生的综合素养和跨学科思维能力。
(2) 创新性：学科融合类题鼓励学生打破学科壁垒，进行创新思维和跨学科整合，培养学生的创新精神和创新
能力。
(3) 实践性：学科融合类题往往与现实生活或学科实践紧密相关，强调知识的应用和实践能力的培养。
（二）试题依据普通高中课程标准，考查内容与语文教材相衔接，作答难度适中，文学类文本与学科融
合类题的结合主要体现在以下几个方面：
(1) 文本选材的跨学科性：文本的选材往往跨越历史学科，个别涉及多个学科的知识和技能。这种跨学科性为
学科融合类题提供了丰富的素材和背景。
(2) 题目设计的跨学科性：学科融合类题的任务设计往往涉及多个学科的知识和技能，需要学生进行跨学科的
综合运用和创新思维。这种任务设计有助于培养学生的实践能力和创新能力。
(3) 阅读理解的跨学科要求：在阅读信息类文本时，学生需要运用多个学科的知识和技能进行理解和分析。这
种跨学科的要求有助于培养学生的跨学科思维能力和综合素养。
2
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、
一
知识建构及训练
（一）加强文言知识的储备：
应注重课本中文言实词和虚词及句式等的积累，帮助学生建立文言知识体系。
（二）拓宽阅读范围，培养文言语感：
理解文言文要有一定的语感,考生的阅读范围不能局限于二十四史，而要广泛涉猎,提升文言文阅读理
解能力。
（三）减少机械刷题,提高能力素养：
面对题型新变化，考生要抛弃“题海战”，学会“精做题”，选一些典型题，以一敌十的题，善于总
结知识并灵活运用。所谓“精做题”，就是要精选文本、精读文本，一定要重视高考真题，强化错题训练，
循环训练,总结阅读策略和解题技巧，切实提高文言文阅读能力。
（四）强化实践应用：将学科融合类题与现实生活或学科实践相结合，强化实践应用能力和创新能力。
、
二
解题技巧
（一） 通读全文，弄清文本内容
整体快速阅读，扫清文中障碍，弄清文章的体裁及大致内容，总观总览。
（二）审清题干，明确锁定区域
客观题：四个选项基本按照行文顺序设置，选项内容大多是对原文的概括、转述或分析。按照行文顺序设
置，有利于快速找到信息区间，进行文题比对。
主观题：审读题干，抓住问题关键点，确定提问指向，如:概括、简析，联系全文、第几段中,原因、措施
等。常见命题角度有梳理归纳型分析阐释型、推断探究型、思考评价型。
（三）结合语境，仔细分析判断
客观题：在理解与分析选文内容的过程中，先读选项，然后将选项中的每句话在锁定的原文区域中一一比
对。要特别注意难懂字词的理解，还要注意判断各选项中的有关细节，看是否存在人物的张冠李戴，事件
的前后倒置、杂糅、层次混乱、强加因果，内容的归纳不完整、故意曲解，中心概括的无中生有、片面遗
漏、强拉硬连、任意拔高等错误。要把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等内容，细
细从原文词句中查出核对，分析选项叙述与文中用词造句的细微差别，这样才能得出正确答案。
主观题：根据题干指示，细读文本，理清层次，确定答题区间。有可用的关键语句的，可在翻译原语句的
基础上归纳概括作答；无明显关键语句的，可提炼、综语意后概括作答；也可以抓住关键语句或事件，前
后勾连，发掘其背后隐含的意义。
4．回文检验，整体考虑作答
3
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客观题：做出初步判断后，考生应回看题目和内容，检查判断是否有误；再从文章内容的整体上排除错误
选项，特别是隐性干扰；最后正确作答。
主观题：加工处理筛选出来的相关信息，排除不符合答题角度的内容，重复的内容进行删选处理，互补的
内容要合并处理。组织语言作答时，要注意避免照抄原文、重复交叉、不合范畴、不合角度、不顾及表达
指令等失误，可采取摘录法和句意提取法作答。
另外，要注意分点答题。做到“答案要点化，要点层次化”，使阅卷老师一目了然。
一、文本素材跨学科融合
（与化学学科融合）（23-24 高二上·江苏无锡·期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
作咸
宋应星
宋子曰：天有五气，是生五味。口之于味也，辛酸甘苦经年绝一无恙。独食盐禁戒旬日，则缚鸡胜
匹，倦怠恹然。
凡盐产最不一，海、池、井、土、崖、砂石，略分六种。赤县之内，海卤居十之八，而其二为井、
池、土碱，或假人力，或由天造。
凡海水自具咸质，海滨地皆产盐。同一海卤，取法则异。高堰地，潮波不没者，地可种盐。种户度
诘朝无雨，则今日广布稻、麦稿灰及芦茅灰寸许于地上，压使平匀。明晨露气冲腾，则其下盐茅勃发，日
中晴霁，灰、盐一并扫起淋煎。潮波浅被地，不用灰压，候潮一过，明日天晴，半日晒出盐霜，疾趋扫起
煎炼。逼海潮深地，先掘深坑，横架竹木，上铺席苇，又铺沙于苇席上。俟潮灭顶冲过，卤气由沙渗下坑
中，撤去沙、苇，以灯烛之，卤气冲灯即灭，取卤水煎炼。总之功在晴霁，若淫雨连旬，则谓之盐荒。
凡池盐，宇内有二，一出宁夏，一出山西解池。土人种盐者，池旁耕地为畦垄，引清水入所耕畦中。
凡引水种盐，春间即为之，久则水成赤色。待夏秋之交，南风大起，则一宵结成，名曰颗盐，而海水煎者
细碎。其盐凝结之后，扫起即成食味。
凡滇、蜀两省远离海滨，舟车艰通，形势高上，其成脉即蕴藏地中。凡蜀中石山去河不远者，多可
造井取盐，然造井功费甚难。其器冶铁锥，如碓嘴形，其尖使极刚利，向石上舂凿成孔。其身破竹缠绳，
夹悬此锥。每舂深入数尺，则又以竹接其身使引而长。初入丈许或以足踏礁梢如舂米形太深则用手捧持顿
下。所舂石成碎粉，随以长竹接引，悬铁盏挖之而上。大抵深者半载，浅者月余，乃得一井成就。井及泉
后，择美竹长丈者，凿净其中节，留底不去。其喉下安消息，吸水入筒，用长维系竹，沉下其中水满。井
上悬辘斩诸具，制盘驾牛，牛拽盘转，辘护绞缏，汲水而上。入于釜中煎炼，顷刻结盐，色成至白。
（节选自《天工开物上篇·第五》）
4
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1．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请断句。
初入A 丈许B 或以足C 踏D 碓梢E 同如舂米F 形G 太深H 则用手I 捧持J 顿下。
2．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．五味，指酸、苦、甘、辛、咸，与老子“五味令人口爽”的“五味”意思相同。
B．耕地，文中义与今义相同，指种植农作物的土地，是人类赖以生存的重要资源。
C．形势，此处意为地形与地势，与现在说的“形势大好”中的“形势”含义不同。
D．成就，此处意为凿井成功，而“卓有成就”中的“成就”，指的是事业上的成绩。
3．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．宋应星认为人们离不开咸味，却可以长期缺少其余四味之一。
B．食盐中海盐产量最大，海滨的不同区域制取海盐的方法异中有同。
C．制池盐者春季引水种盐，时间太晚水会变色；池盐与海盐相比，颗粒粗大。
D．滇、蜀一带距离河流较近的石山，都可以制取井盐，过程比较复杂艰难。
4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）总之功在晴霁，若淫雨连旬，则谓之盐荒。
（2）制盘驾牛，牛拽盘转，辘轩绞缏，汲水而上。
5．海盐和池盐的制取差异体现在哪些方面？请简要概括。
、
二
题型跨学科融合
（与历史学科融合）（2023·新高考II 卷真题再现）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
凡战，若我众敌寡，不可战于险阻之间，须要平易宽广之地。闻鼓则进，闻金则止，无有不胜。法
曰：“用众进止。”晋太元时，秦苻坚进屯寿阳，列阵淝水，与晋将谢玄相拒。玄使谓苻坚曰：“君远涉吾境，
而临水为阵，是不欲速战。请君少却，令将士得周旋，仆与诸君缓辔而观之，不亦乐乎！”坚众皆曰：“宜
阻淝水，莫令得上。我众彼寡，势必万全。”坚曰：“但却军，令得过，而我以铁骑数十万向水，逼而杀
之。”融亦以为然。遂麾兵却，众因乱而不能止。于是，玄与谢琰、桓伊等，以精锐八千渡淝水。玄、琰进
兵大战淝水南，坚众大溃。
（节选自《百战奇略》）
材料二：
太宗曰：“古人临阵出奇，攻人不意，斯亦相变之法乎？”靖曰
[注]：“前代战斗，多是以小术而胜无术，
以片善而胜无善，斯安足以论兵法也？若谢玄之破苻坚，非谢玄之善也，盖苻坚之不善也。”太宗顾侍臣检
《谢玄传》阅之，曰：“苻坚甚处是不善？”靖曰：“臣观《苻坚载记》曰：‘秦诸军皆溃败，唯慕容垂一军
独全。坚以千余骑赴之，垂子宝劝垂杀坚，不果。’此有以见秦师之乱。慕容垂独全，盖坚为垂所陷明矣。
夫为人所陷而欲胜敌不亦难乎臣故曰无术焉苻坚之类是也。”太宗曰：“兵有分聚，各贵适宜。前代事迹，
孰为善此者？”靖曰：“苻坚总百万之众而败于淝水，此兵能合不能分之所致也。吴汉讨公孙述，与副将刘
尚分屯，相去二十里，述来攻汉，尚出合击，大破之，此兵分而能合之所致也。”太宗曰：“然。得失事迹，
足为万代鉴。”
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（节选自《唐太宗李卫公问对》）
[注]靖：指李靖，唐代名将，封卫国公，世称李卫公。
（一）专项突破
（与历史学科融合）材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原因有哪些？
第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。
第二步：根据题干要求，结合文本，找出问题的所在区间。
第三步：结合上下文，找出具体语境，仔细分析判断。
第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。
（二）作答步骤
第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。
第二步：根据题干要求，结合文本，找出问题的所在区间。
第三步：结合上下文，找出具体语境，仔细分析判断。
第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。
（三）常见设问形式
1. “概括文章主要内容，提炼作者观点”
2. “概括人物形象（性格）特征”
3. “概括某一事件的具体原因是什么？”
一、（与历史学科融合）（2024·新高考I 卷真题再现）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵
叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡
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贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。
陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数
千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上
怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素
所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足
暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）
敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而
闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。
单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三
年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
材料二：
李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武
帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，
亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于
亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世
业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰
“ 思一
得当以报汉
” ，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。
（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）
[注]贰师，指汉代贰师将军李广利。
1．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
为将而降A 降而为之B 效死C 以战D 虽欲浣E 涤其污F 而已G 缁之素不可复白。
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。
B．亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。
C．“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。
D．迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千
步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。
B．李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李陵率军杀敌数千。对于李陵
的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之则未置一词。
C．李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果
不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉。
D．武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为，即便灭族
之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无可推卸。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
7
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（1）愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。
（2）李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。
5．王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。
二、（与生物学科融合）（23-24 高三上·天津南开·期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
天工开物序
【明】宋应星
天覆地载，物数号万，而事亦因之，曲成而不遗，岂人力也哉？事物而既万矣，必待口授目成而后识
之，其与几何？万事万物之中，其无益生人与有益者，各载其半；世有聪明博物者，稠人推焉，乃枣梨之
花未赏而臆度楚萍釜鬵之范鲜经而侈谈莒鼎画工好图鬼魅而恶犬马；即郑侨、晋华，岂足为烈哉？
幸生圣明极盛之世，滇南车马纵贯辽阳；岭徼宦商衡游蓟北。为方万里中，何事何物，不可见见闻闻。
若为士而生东晋之初，南宋之季，其视燕、秦、晋、豫方物，已成夷产；从互市而得裘帽，何殊肃慎之矢
（肃慎是殷、周时期在黑龙江流域的一个部落，曾进贡箭给周成王，以示臣服）也？且夫王孙帝子，生长
深宫，御厨玉粒正香，而欲观耒耜；尚宫锦衣方剪，而想象机丝。当斯时也，披图一观，如获重宝矣！
年来著书一种，名曰《天工开物卷》。伤哉贫也！欲购奇考证，而乏洛下之资；欲招致同人，商略赝
真，而缺陈思之馆。随其孤陋见闻，藏诸方寸而写之，岂有当哉？吾友涂伯聚先生，诚意动天，心灵格物，
凡古今一言之嘉，寸长可取，必勤勤恳恳而契合焉。昨岁《画音归正》，繇先生而授梓；兹有后命，复取
此卷而继起为之，其亦夙缘之所召哉！卷分前后，乃贵五谷而贱金玉之义，《观象》《乐律》二卷，其道
太精，自揣非吾事，故临梓删去。
丐大业文人弃掷案头！此书于功名进取毫不相关也。时崇祯丁丑孟夏月，奉新宋应星书于家食之问堂。
材料二：
乃粒
宋子曰：上古神农氏若存若亡，然味其徽号两言，至今存矣。
生人不能久生而五谷生之，五谷不能自生，而生人生之。土脉历时代而异，种性随水土而分。不然，
神农去陶唐，粒食已千年矣，耒耜之利，以教天下，岂有隐焉？而纷纷嘉种，必待后稷详明，其故何也？
纨裤之子，以赭衣视笠蓑；经生之家，以农夫为诟詈。晨炊晚饷，知其味而忘其源者众矣！
夫先农而系之以神，岂人力之所为哉？
凡谷无定名。百谷，指成数言。五谷，则麻、菽、麦、稷、黍，独遗稻者，以著书圣贤起自西北也。
今天下育民人者，稻居什七，而来、牟、黍、稷居什三。麻、菽二者，功用已全入蔬、饵、膏、馔之中，
而犹系之谷者，从其朔也。
（节选自《天工开物·上篇第一乃粒》）
6．对下列各句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
A．即郑侨、晋华，岂足为烈哉 烈：功业显赫
B．披图一观，如获重宝矣 披：翻开
C．其亦夙缘之所召哉 夙：旧有的
D．而犹系之谷者，从其朔也 朔：北方
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7．下列各句中加点词的意义和用法，相同的一组是（ ）
A．何殊肃慎之矢也 今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与
B．此书于功名进取毫不相关也 六艺经传皆通习之，不拘于时
C．五谷，则麻、菽、麦、稷、黍 德何如，则可以王矣
D．以著书圣贤起自西北也 臣以供养无主，辞不赴命
8．文中画波浪线的句子，断句最合理的一项是（ ）
A．乃枣梨之花/未赏而臆度楚萍/釜鬵之范鲜经/而侈谈莒鼎画工/好图鬼魅/而恶犬马
B．乃枣梨之花/未赏而臆度/楚萍釜鬵之范/鲜经而侈谈/莒鼎画工/好图鬼魅而恶犬马
C．乃枣梨之花未赏/而臆度楚萍/釜鬵之范鲜经/而侈谈莒鼎/画工好图鬼魅/而恶犬马
D．乃枣梨之花未赏/而臆度楚萍/釜鬵之范/鲜经而侈谈/莒鼎画工好/图鬼魅而恶犬马
9．下列关于文学、文化常识的表述，不正确的一项是（ ）
A．“天覆地载”语出《礼记·中庸》：“天之所覆，地之所载。”《庄子·天地》：“夫道覆载万物者
也。”指天地养育，包容万物。反映了天圆地方的盖天说思想。
B．“季”有“最终”之意，“季父”指父亲的兄长，项伯是项羽的伯父；“季”也可指“一个朝代的末
了”，“南宋之季”即“南宋末年”。
C．“崇祯丁丑孟夏月”，“崇祯丁丑”采取年号干支兼用法纪年，“孟”指四季中的首月，“孟夏”即
为夏季第一个月。
D．“陈思之馆”指陈思王曹植的客舍；“授梓”指印书；“纨裤”指富家子弟；赭衣，古代罪人穿的赤
色衣服，指代罪人。
10．下列对选文的理解与分析，不恰当的一项是（ ）
A．作者认为要了解世上的万物，一般都要通过别人的讲述或自己亲眼见到才能实现，而《天工开物》则
为人们了解事物开辟了新的途径。
B．作者指出本书是以“贵五谷而贱金玉”的次序编写，且本书讨论的尽是与功名进取毫无关系的事物，
表达了作者对科举制度的不满。
C．《天工开物卷》原有《观象》《乐律》二卷，作者后来觉得这两卷学问太深奥，自己研究得也不够深
入，于是毅然将这两卷书稿删掉了。
D．“乃粒”代指粮食，作者把《乃粒》放在全书第一卷，体现了“民以食为天”的思想；儒生把“农
夫”当作辱骂别人的代称，作者对此持批评态度。
11．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）世有聪明博物者，稠人推焉。
（2）随其孤陋见闻，藏诸方寸而写之，岂有当哉？
（3）生人不能久生而五谷生之。
12．用自己的话谈一谈《天工开物》成书的目的是什么？在成书过程中，作者克服了哪些困难？
三、（与美术学科融合）阅读下面的文言文，完成后面的问题。
游爱莲亭记
[清]邱 兢
郡①之北郭有水滢然，曰萧湖。湖之北，舍舟步行，不五六里，曰后湖。湖与运河止间一堤，南始伏
龙洞，北抵钵池山，东绕盐河一带，周环约十数里，淮之胜境也。余生长于淮，未获一至其地。
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癸巳秋七月，溽暑初伏，凉风暂起，买舟于菰蒲曲之港口。菰蒲曲者，水南程先生别业，切近伏龙洞
者也。舟行数十弓②，左转石桥，云景波光，千顷一碧。济南大明湖、杭州西子湖，向之叹为澄涵沱澹者，
仿佛遇之。于是载沉载浮，与波上下，推篷四望，旷然神怡。钓艇横烟，遥歌断续，菱汊也；蔬篱茅茨，
数家掩映，蒲洲也；禅林道院，隐隐丛丛，柳湾也；绿树红桥，蔼蔼宛宛，爱莲亭也。亭四面皆种莲花，
故因以名，风景清绝，冠全湖之胜。阎省庵题联句云：“五六月间无暑气，二三更后有渔歌。”盖实景也，
亭虽小而杰出于湖中。甫登舟遥望焉，以为即之甚易，乃度渔梁③，穿荻港，沿荇田，凡经数十转，而后
得造斯亭。亭后为般若寺，僧闻客至，出迎，延坐于清风阁，饷以雪藕。解衣盘桓，俯仰流连，见夫水鸟
拍波，游鱼唼藻，不禁喟然叹曰：“物之乐其乐也，如是乎？殆移我情矣！”
久之，扣舷沿旧路而返，偕游者曰：“湖之胜在爱莲亭，钵山之胜在景慧寺，由亭诣寺，直一苇航之
耳，盍回舟为薄暮游？”舟子曰：“时不及矣！”遂止。
嗟夫！世之鹿鹿④尘途者，其于某水某邱，虽在故都，至老不能识焉，况侈宇宙之大观乎？然则余今
之获游于此，亦非偶然，故不可以不记。
（选自《中国游记散文大系》）
【注】①郡：指淮安。②弓：古代计量单位，六尺为一弓（一说八尺）。③渔梁：筑堰围水捕鱼的一种设
施。④鹿鹿：即“碌碌”。
13．对下列加点词的解释，不正确的一项是
A．湖与运河止间一堤间：间隔
B．甫登舟遥望焉甫：刚刚
C．延坐于清风阁延：邀请
D．直一苇航之耳直：遇到
14．下列四组中，全都属于作者船上所见之景的一组是
①溽暑初伏，凉风暂起
②蔬篱茅茨，数家掩映
③禅林道院，隐隐丛丛
④绿树红桥，蔼蔼宛宛
⑤亭虽小而杰出于湖中
⑥见夫水鸟拍波，游鱼唼藻
A．①②⑤
B．①③⑥
C．②③④
D．④⑤⑥
15. 下列对文章的概括与分析，不正确的一项是
A．爱莲亭是一处美景，位于萧湖之北的后湖，因亭的四周都种莲花而得名。
B．后湖澄澈浩渺，堪比大明湖和西子湖，却少有人至，可见世人重名轻实。
C．作者在描写优美湖光山色之后，告诫世人不要因为忙于俗务而错失美景。
D．文章采用移步换景的手法，将作者一行游览途中的多个景点描绘了出来。
16．请把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）风景清绝，冠全湖之胜。
（2）凡经数十转，而后得造斯亭。
四、（与生物学科融合）阅读下面的文言文，完成各题。
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梅峐记
峐，即所谓侧掌而裆脐者也。南于墓，径可百步，高与脐等，而掌末适直墓门。山盖得此，乃环合而
雄深，其中始圆窊，可田可池。无则枯短直露，举不足观也。初土人铲腰为田。庚子秋，余得之，始复旧。
相其势若植巨木，则婉秀为所夺。且前山之云委而波属者皆蔽矣，乃种梅焉，至今四年，于是峐之上乃无
非梅者。
梅之初也，府君蓄盆梅一，修逾尺，大如指，千叶而白花。一日，先孺人抚而言曰：“凡物皆有全量
。
使夭阙不尽其性者，皆人为害之也。”因出植篱间。越年，其条大发；又越年，行树下而冠已无碍。余因
雨水前削枝之近土者，半夹以石，深拥之。期年发，拥其根者三而得一或二焉。乃斫而树之，树者又如是
分之，因是尧湾寓宅多有梅。其祖树当丁酉六月，花一枝，是秋余举于乡。及庚子，先孺人弃养，遂不花，
明日乃枯以死。木之可感也如是。今此峐之或乔或稚者，皆其子孙也。
忆余在十年前，结草亭于寓东大枣下，左右植梅五六株。割前之田为方池，中菰莲而上萱柳。每春夏
叶茂，枝撑相交，一亭皆绿。先孺人或坐梅下，纺棉绩麻；或行梅边，摘花弄孙子。及秋霁冬晴，则又架
竹槎丫间，曝衣襦，干旨蓄，徐徐然来往其际。亭之外皆圃，中植者患妨菜，则以余酷护也。时余出，稍
芟之，家人闲举以为笑。至今皆移来此。某某株为所倚而抚者，某枝为所芟者，某槎丫为所架竹者，宛宛
皆能记识。而据峐北望累然一丘音容莫复徒使兹峐为瑶林为雪海过焉者啧啧道山中之胜能无悲乎！详述之，
以见诸梅之能尽其性者，皆出自先孺人手也。峐者，寓陟瞻之意。屺、峐同字义，盖依《毛诗》云。
(选自清郑珍《巢经巢文集》卷三，有删改
•
)
17．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )
A．而据峐北/望累然一丘/音容莫复徒使/兹峐为瑶林为雪海/过焉者啧啧道/山中之胜能无悲乎
B．而据峐北望/累然一丘音容/莫复徒使兹峐为瑶林/为雪海过焉者/啧啧道山中之胜/能无悲乎
C．而据峐北望/累然一丘/音容莫复/徒使兹峐为瑶林/为雪海/过焉者啧喷道山中之胜/能无悲乎
D．而据峐北/望累然一丘音容/莫复徒使/兹峐为瑶林/为雪海过焉者喷喷道/山中之胜能无悲乎
18．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )
A．府君：古时对已故男子的尊称。文中与“孺人”对举.是作者指称已故的父亲。
B．弃养：父母逝世的婉词，谓父母死亡，子女不得奉养。文中是说庚子年母亲去世。
C．圃：古人常“囿圃”并称，据“中植者患妨菜”可知，“圃”为种菜蔬等的园子。
D．《毛诗》：毛亨、毛苌辑注《诗经》的著作，据本文推知该书主要注解字的音义。
19．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )
A．“峐”是直径大约百步、高与肚脐相当的无草木的小山，一开始当地人铲山腰为田地，作者获得后，
才恢复旧貌，大量种植梅花。
B．峐上之梅源于作者父亲种的一株盆梅，作者把它移出篱笆间，经过几年发展，不仅尧湾寓宅有很多
梅树，峐上也布满大小高低的梅树。
C．作者曾在枣树下修建草亭，左右植梅；将亭前的田修成方池，中间种菰莲，池边植萱柳。春夏时节
枝叶茂盛，整个亭子绿意盎然。
D．文章情感真切.韵味深厚，既记述了梅峐的由来，又因物思人，表达了对母亲的深切怀念，充满梅
树依旧、亲人音容不复的感伤。
20．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
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(1)先孺人抚而言曰：“凡物皆有全量。使夭阏不尽其性者，皆人为害之也。”
(2)及秋霁冬晴，则又架竹槎丫间，曝衣襦，干旨蓄，徐徐然来往其际。
五、（与美术学科融合）阅读下面的文言文，完成各题。
材料一：
竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉。自蜩腹蛇蛸以至于剑拔十寻者，生而有之也。今画者乃节节
而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎？故画竹，必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，
振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。与可之教予如此。予不能然也，而心识其所以然。
与可画竹，初不自贵重。四方之人持缣素而请者，足相蹑于其门。与可厌之，投诸地而骂曰：“吾
将以为袜！”士大夫传之，以为口实。及与可自洋州还，而余为徐州。与可以书遗余曰：“近语士大夫，
吾墨竹一派，近在彭城，可往求之。袜材当萃于子矣。”书尾复写一诗，其略云：“拟将一段鹅溪绢，扫
取寒梢万尺长。”予谓与可：“竹长万尺，当用绢二百五十匹，知公倦于笔砚，愿得此绢而已！”与可无
以答，则曰：“吾言妄矣，世岂有万尺竹哉？”余因而实之，答其诗曰：“世间亦有千寻竹，月落庭空影
许长。”与可笑曰：“苏子辩矣，然二百五十匹绢，吾将买田而归老焉。”因以所画《筼筜谷偃竹》遗予
曰：“此竹数尺耳，而有万尺之势。”贳筜谷在洋州，与可尝令予作《洋州三十咏》，《筼筜谷》其一也。
予诗云：“汉川修竹贱如蓬，斤斧何曾赦箨龙。料得清贫馋太守，渭滨千亩在胸中。”与可是日与其妻游
谷中烧笋晚食发函得诗失笑喷饭满案。
元丰二年正月二十日，与可没于陈州。是岁七月七日，予在湖州曝书画，见此竹，废卷而哭失声。
昔曹孟德祭桥公文，有车过腹痛之语，而余亦载与可畴昔戏笑之言者，以见与可于予亲厚无间如此也。
（节选自苏轼《文与可画赏筼筜谷偃竹记》）
材料二：
高人旷士，用以寄其闲情，学士大夫，亦时彰其绝业。凡此皆外师造化，未尝定为何法何法也！内
得心源，不言得之某氏某氏也。兴至则神超理得，景物逼肖；兴尽则得意忘象，矜慎不传。亦未尝以供人
耳目之玩，为己稻粱之谋也。惟品高故寄托自远，由学富故挥洒不凡，画之足贵，有由然耳。
（节选自王绂《论画》）
21．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
与可是日A 与其妻B 游谷中C 烧笋D 晚食E 发函F 得诗G 失笑H 喷饭满案。
22．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．寻，古代长度单位，通常为八尺或七尺，长度与“壁立千仞”的“仞”相当。
B．萃，指聚集，与现在所说的“出类拔萃”“人才荟萃”中的“萃”词义词性都相同。
C．矜，指庄重。《老子》“自矜者不长”中的“矜”则为“夸耀”之意。
D．稻粱之谋，又作“稻粱谋”，指鸟觅食，文中用的是比喻义“人谋求衣食”。
23．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．从蝉腹、蛇鳞般的小笋到高大挺直的巨竹，都是有节有叶的。而时人所画的竹子，却是一节一节接
起来，一叶一叶堆上的。
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B．文与可认为自己画的竹子虽不过数尺，却有万尺气势。他将自己的画作《筼筜谷偃竹》和诗作《筼
筜谷》都送给了好友苏轼。
C．元丰二年七月七日苏轼在湖州晾晒书画，又见到昔日好友文与可画的墨竹图。他不禁百感交集，于
是放下画卷，失声痛哭起来。
D．清高脱俗之人和胸襟开阔之士，喜欢用绘画来寄托自己的闲情逸致；有学之士和为官之人，也常常
用画作来彰显他们非凡的功业。
24．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）与可画竹，初不自贵重。四方之人持缣素而请者，足相蹑于其门。
（2）而余亦载与可畴昔戏笑之言者，以见与可于予亲厚无间如此也。
（与美术学科融合）25．对于如何才能创作出高妙画作，苏轼、王绂在文中表达了不同的见解。请分别概
括。
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