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11～
各数的认识
一、教材分析
这部分内容的学习在整数的学习活动中占有十分重要
的学习地位，它不但是 10 以内数的认识的延续，更重要的
是它将引进计数单位“十 ”从而成为 100 以内数乃至更大
数的基础。教材先安排学生数出 10 根小棒捆成一捆，使学
生在头脑中形成计数单位“十 ”的表象，并让学生直观感
受 10 个一是 1 个十，然后让学生利用计数单位“十 ”的表
象通过摆小棒认识 11-20 各数的意义
二、教学目标：
一）知识与技能
认识 11 20 各数，能正确数出数量在 11
20 之间的物
体的个数
知道这些数是由 1 个十和几个一组成的掌握 20
以内数的顺序和大小。
二）过程与方法
借助实物、小棒等直观素材，充分经历数数的过程，认
识数的组成、数序并感受数的大小关系
（三）情感态度和价值观
在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数
学的兴趣
三、教学重点：
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认识 11 20 各数，能准确数数、读数，掌握 20 以内
数的顺序。
四、教学难点：
理解 11 20 各数是由 1 个十和几个一组成的
五、教学准备
课件、小棒等
六、教学过程
一、课前五分讲
1.
同学们，你们喜欢听故事吗?那你们听过“远古时代
人类祖先”这样的词吗？下面请大家跟随我的故事一起走近
远古时代的人类，看看他们是怎样计数的
远古时代，当人类祖先还是猿人的时候，他们以狩猎为
生
你们看
他们辛苦了一天
现在正围在火堆旁分享猎物
他们边吃边在数打了多少只猎物呢？那时候还没有阿拉伯
数字但他们有很多计数方法，其中有一种方法就是用树枝来
计数，他们打到一只野兔就在地上放一根树枝，打到第二只
猎物时就再放第二根树枝。可是他们就只会数到手指头那么
多的数量，是多少？（10）当他们数到 10 根树枝时，再多
就数不清了，只好 10 根散着堆放在一起。古代的人和我们
同学一样特别爱动脑筋，他们觉得这样散着不方便，就把它
们捆成一捆。这些捆在一起是多少? （10）
2.
课件出示图片：生活中 10 个物体包装在一起
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【设计意图：通过回归本源，从古代 10 的计数方法切
入教学为后面学习 10 个一是 1 个十做好了充分的铺垫 】
二、动手操作，探索新知
1．理解 10 个一是 1 个十
（1）看着大屏幕一起来数数小棒，10 根小棒一根一根
地数，有几个一根？（10 个一根）我们可以把它看作 10 个
一（屏幕显示）把它捆成一捆后，这一捆有几根？(还是 10
根)我们可以把它看作 1 个十（屏幕显示）同样是 10 根小棒
一根一根地数看作 10 个一 捆成一捆后又看作 1 个十 那 1
个十和 10 个一„„。板书并齐读 10 个一是 1 个十
（2）数出 10 根小棒动手捆成一捆
继续巩固 10 个一是 1 个十，为后续学习做准备
【设计意图：非常细致地设计了计数单位“十 ”的认
识过程，对于这样重要的数学概念，花费足够的气力形成清
晰的认识是十分有必要的。】
（3）揭题：生活中我们经常碰到比 10 大的数，今天我
们一起来学习《11 20 各数的认识》
2、情境创设：两位小朋友比赛摆小棒，谁摆得快？
【设计意图：在接下去数小棒时就会自觉地先取出一捆，
而不再一根一根地数 】
3、数的组成
比赛摆小棒
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（1）师报数，同学们 摆出相应多的小棒，说说这个数
里有几个十和几个一 （13，16 1 个十和 9 个一 ）
（2）学习 2 个十是 20 。
师
19 根小棒再添上一根小棒呢？（请生上台摆一摆）
4、建构数序观念
创设情境 11-20 中难道就只有这些数吗?我们把他们都
请出来好吗?看看各自应该在什么位置 （出示数轴，上面有
之前学过的 0 10 各数，学生们数出一个动态呈现一个 ）
四、新课总结
师：其实大家对 11
20 个数并不陌生，今天再学习这
些数
有什么新的收获吗？
五、实践应用，内化提升
1.
基础应用
（1）数一数。（分列比赛数）
一个一个地数，从 1 数到 20
从 7 数到 13
从 12 数到 20
从 20 数到 9
（2）找一找。找出数学书的第 8、12、17、20 面
2.
巩固延伸
填一填
师出题:
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（1）15 是由(
)个十和(
)个一组成
（2）比 10 多 1 的是（
），比 17 少 1 的是（）。
（3）16 和18 中间的一个数是（
）。
（4）与19 相邻的两个数是(
（5）2 个一和1 个十合起来是
（
请学生模仿老师出题 3．
拓展提升
猜一猜
和( )
。
)
。
)
老师今天带来了一些奖品，猜猜有多少个?根据老师的
提示语进行猜
结束语:今后希望我们用这种方法学习更多大数的知
识
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