文档文本内容
《吨的认识》教学设计
教学内容：课本31 页例7,32 页例8。
教学目标：
1. 借助生活中的具体物体，学生感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1 吨重的观念。
2. 知道1 吨＝1000 千克，并能进行质量单位间的简单换算。
3. 通过观察、比较和猜想推理等活动，学生具有对物体质量估测意识和能力，能在实际
生活中解决一些相关的问题。
教学重点：初步建立1 吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。 教学难点：通过想象和
推理，初步建立某些物体1 吨重的观念。
教具准备：多媒体课件，10 千克的大米8 袋，25 千克的大米1 袋， 10 千克的水1 桶，5
千克的旺旺大礼包1 箱，儿童游泳池1 个，大米（1 千克、1 克）。
教学过程：
一、
创设情境、导入新知
1、同学们，截止到目前，我们已经认识了哪两个质量单位？你能准确地运用它们吗？ 一
个苹果重150（） 一个西瓜重5（） 一只羊重100（） 苹果、西瓜、
羊的重量为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。 2、一只鲸鱼重130000（）
大家争论不休“千克”、“吨” 读一读这个数据有什呢感觉？太大了，太麻烦了！！
3、当物体的质量特别重时，用千克表示很麻烦，就出现了一个新的单位“吨”。 今天这
节课我们就来认识这个新的质量单位吨（板书：吨的认识）。
【设计意图】借助学生喜爱的熟悉的动物们创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回
忆已学过的质量单位克与千克。接下来在用千克表示比较重的物体质量是否合适时,引起学
生已有认知的冲突，产生用新的质量单位来表示的需要，引出质量单位“吨”。
二、活动体验、建构新知
1．初步认识1 吨有多重
（1）思考：1 吨有多重？吨和千克有什么关系？在什么情况下会用到吨?
（2）（出示课本图片）引导学生观察10 袋大米，每袋重100 千克，2 袋重200 千克„„ 10
袋是1000 千克，就是1 吨。1 吨=1000 千克。
2．活动体验1 吨有多重
其实生活中还有很多是由要用到吨来作单位。
（1）共同体验1 吨的重量。
一位同学大约25 千克，4 位同学大约是( )千克,( )同学大约是1 吨。
（2）分组活动，感受1 吨的重量。 ①一桶食用油50 千克，（）桶油重1 吨。 ②一头
奶牛500 千克，（）头牛重1 吨。 ③一只东北虎250 千克，（）只是1 吨。 ④分组汇
报结果。
引导学生通过推算得出结论。例，两头奶牛是500 千克+500 千克=1000 千克，也就是1 吨。
同学们，这了不起，通过自己的推算，顺利解决了问题，感受了1 吨。
【设计意图】先由全班共同体验，使学生亲身感知1 吨的重量，为后面的分组体验起到引
导和示范作用。接下来的分组体验材料让学生自主选择日常熟悉的物品，通过小组合作交
流活动，让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对1 吨的认识，形
成1 吨的质量观念。
3、通过平时的了解，谁能说一说，在什么情况下要用到吨来作单位？ 总结：计量较重的
或大宗物品的质量，通常用吨来做单位。
4、吨和千克的换算。
（1）课件出示例8。
4 吨=（ ）千克 3000 千克=（ ）吨
（2）学生独立思考填空。
（3）组内交流后，汇报换算推理过程。
（4）完成课本第32 页做一做。
一只大象重6000 千克，也就是（ 6 ）吨。一辆卡车载质量5 吨，也就是（5000）千克。
【设计意图】吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手
让学生独立完成。
三、加强练习、巩固提高 （1）课本第 34 页第1 题。
这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。学生先独立连线
再集体交流。
（2）单位换算
先让学生独立练习，再交流反馈，让学生说一说自己是怎样想的。
（3）比大小。
学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简单计算，明确在计算前要统一单
位。
（4）强强的数学日记。
（5）生活中的数学。
【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步掌握所学的质量单位吨和千克的换算和简
单计算的方法，进一步建立吨的质量观念，并能在有关质量单位的实际生活中解决相应问
题。运用吨的知识的数学实践活动，将知识的获取由课内延伸到课外，使学生感受到数学
与生活的密切联系。
四、归纳总结、拓展延伸。
1．今天我们学习了什么知识？你有什么收获？ 五、板书设计：
吨的认识
计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨（t）作单位。
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