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《周长的认识》教学设计与反思
嘉鱼县实验小学
雷朝霞
教学目标：
1、知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察，操作等活动，认识
周长
2、过程与方法：经历测量的过程，通过测量计算周长。在解决问题的
过程中提高解决问题的能力。
3、情感态度价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力和思考
习惯
教学重点：知道周长的含义。能计算图形的周长
教学难点：知道周长的含义。
教学准备：直尺、绳子、 树叶、瓶盖、图形、表格等。
教学过程：
一
情境感知，建立表象。
1、
从一圈抽象到一周
（1）小胖围着操场跑一圈，但他没有真正跑一圈
（2）接着小胖围着操场跑一圈，但他没有跑完一圈
（3）第三次，跑完一整圈。
2、小结：围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。
二
操作体验，感悟周长。
1、欣赏生活中的周长。
2、指一指，摸一摸。
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指物体表面一周，摸一周
3、描一描，说一说。
（1）学生描周长，教师巡视。
（2）说一说这些图形哪里是它们的确周长
4、是不是所有图形都有周长呢？
辨析：这些图形都有周长吗？
5、小结：封闭图形一周的长度，是它的周长
三
动手操作，测量周长。
小组合作，量一量，算一算这些物体和图形的周长
活动要求
1.小组合作 选择一个自己喜欢的进行测量
2.测量之前想好要用的测量工具和测量方法
3.测量时不够整厘米的按整厘米计算
4.及时记录，填写表格.
四、
巩固练习，深化认识。
1、彩色线是这些图形的周长吗？
2、魔术变变变：一根绳子，将它围成一个三角形，然后又用这
根绳子围成一个四边形，这个三角形和四边形，哪个周长长？
3、比一比，这两个图形，哪个周长长？
五：总结。
说说你今天有什么收获
小组合作 选择一个自己喜欢的进行测
量
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教学反思：
“周长的认识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际
生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而
感受和关注周长的时候比较少
“周长”是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等
平面图形的基础上展开的 这是学习平面图形周长的基础 但是学生
的认识只是停留在这个图形的整体的印象上 也就是只能感受到这个平
面图形的大小，对于周长的概念还所知不多
本课是一节概念教学。在教学中，我没有让学生去死记硬背，什
么是周长。而是通过一系列的活动，让学生感知什么才是周长。首先
从学生熟知的操场的一圈 了解哪里才是操场的一圈，进而告诉学生操
场的一圈又叫做操场的一周 让学生认识操场一周的长度就是操场的周
长。然后再将生活中常见的几处周长拿出来让学生了解 桌布的花边，
装裱的十字绣，量腰围等等都是生活中的周长案例。接着让学 生说说
其它物品的周长，将物品一周的形状显示出来，物化为形。让 学生明
白，不但物体表面的一周的长度，是物品表面的周长，也认识 到平面
图形一周的长度 也是这些平面图形的周长 让学生通过说一说，哪
里才是这些平面图形的周长，进一步巩固学生对周长的认识
为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行
了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际
含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的
全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较成功:
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一、让学生体会到生活中处处有数学。
本节课的每一个环节都与生活有关，这就为学习周长提供了一个
亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地
学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球
抓
住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用
本节课从小胖围着操场跑一圈这一情境引入，让学生感到熟
悉，易懂 课堂上让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型
使学
生积极投入到新课的学习中
也为周长概念
的建立打下了良好的基础。后面的
寻找身边物体的周长也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数
学知识这里体现了数学回归到生活的思想培养学生解决问题的能
力
二、让学生充分经历知识的建构过程。
学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分
经历数学活动过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我让
学生摸一摸，描一描，说一说，使学生对周长有个大概理解。再让学
生说出自己心目中的周长是怎么样的 最后通过对比封闭图形和不封
闭图形有没有周长认识什么是周长。
三、让学生自主探究和合作交流。
《数学课程标准》中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测
量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，
选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷
兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是’做’中学。”
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动手操作、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。
探索发现 是指在教师的主导作用下 充分发挥学生的主体作用让
学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是 在
学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，
组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些 图形
的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的 多样性，
尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上 对方法进
行优化，又提升了学生的思维.
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