（情景漫画）文言文通关手册03（31-45）核心实词（教师版）(1)_二轮复习_2026年-语文二轮复习_2026年高考语文二轮复习知识清单（全国通用）-G448_2026版

文言文通关手册03（31-45）核心实词
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考9 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.雷霆乍惊，宫车过也（杜牧《阿房宫赋》
必修下册）→（
・
经过、通过）
解析：句子描写阿房宫内宫车行驶的场景，“宫车过”指皇帝的车驾从这里经过，“过”后接处所对象，
表空间上的移动与途经，结合语境可判定为“经过、通过”。
2.其境过清，不可久居（柳宗元《小石潭记》
必修下册）→（
・
过于、过分）
解析：“清”在此处指环境凄清，作者以“过”修饰“清”，强调小石潭的环境凄清程度超出适宜人居的
范围，故“过”表程度加深，译为“过于、过分”。
3.人恒过，然后能改（《生于忧患，死于安乐》
必修上册）→（
・
犯过错、犯过失）
解析：句子阐述人成长的道理，“恒”意为“常常”，后接“过”作谓语动词，结合“然后能改”的后续
动作，可知“过”指人在言行上出现偏差失误，译为“犯过错、犯过失”。
4.愿枉车骑过之（司马迁《信陵君窃符救赵》
选择性必修中册）→（
・
拜访、探望）
解析：此句为信陵君对侯赢的邀约之语，“枉车骑”是“委屈您的车马”的谦辞，“过之”指向侯赢所在
之处，结合古汉语中“过+人/处所”表拜访的固定用法，译为“拜访、探望”。
5.闻大王有意督过之（司马迁《鸿门宴》
必修下册）→（
・
责备、批评）
解析：鸿门宴上刘邦向项羽谢罪，提及“大王有意督过之”，“督”为“督查”之意，与“过”连用，结
合语境中刘邦的惶恐态度，可知是指项羽要责备他的过失，故“过”译为“责备、批评”。
6.一出门，裘马过世家焉（蒲松龄《促织》
必修下册）→（
・
超过、胜过）
解析：句子写成名因促织之事富贵后，出门的排场超过了世家大族，“裘马”代指出行的服饰车
马，“过”后接比较对象“世家”，表程度或地位上的超越，译为“超过、胜过”。
二、成语助记
内容导览·文言实词全解
31．过   32．何   33．恨   34．胡   35．患   36．或   37．疾   38．
及
39．即   40．既   41．假   42．间   43．见   44．解   45．就
教材经典例句   
成语助记          
迁移练习
高考链接      
2026 高考预测题    
技巧链接
1.过目不忘：“过”=经过、掠过
漫画场景：教室里，学习委员捧着整理好的文言实词手册，快速翻阅一遍后，就能准确复述出二十个实词
的义项，周围同学纷纷投来敬佩的目光。
语境例句：这本文言实词速记手册编排清晰，重点突出，不少考生翻阅一遍后便能过目不忘，极大提升了
复习效率。
2.过犹不及：“过”=超过、过头
漫画场景：志愿者服务站里，同学们为环卫工人准备解暑饮品，有人想往杯子里多放冰糖，组长连忙制
止：“甜度适中就好，过犹不及，太甜反而会让师傅们口渴。”
语境例句：文言复习时刷题要讲究适度，过犹不及，与其盲目堆砌题目，不如精做真题、总结规律。
3.闻过则喜：“过”=过错、过失
漫画场景：语文老师在课堂上询问同学们对自己教学方法的建议，一名同学举手指出“文言翻译讲解可以
更注重语境分析”，老师听完笑着点头：“你说得很对，闻过则喜，这样老师才能进步。”
语境例句：在文言实词积累的过程中，我们要养成闻过则喜的习惯，及时纠正自己记错的义项，才能夯实基
础。
4.登门过访：“过”=拜访、探望
漫画场景：周末，几名学生带着自己整理的文言笔记，登门过访退休的语文老教授，老教授热情地接待他
们，耐心讲解笔记中存疑的知识点。
语境例句：得知邻村有位精通古籍的老先生，爱好文言的小李特意登门过访，请教古籍中“过”字的特殊
用法。
三、迁移练习
北宋学者张载，少孤，家贫，然笃志于学，未尝一日废书。一日，载行于途，见一老叟踉跄，车倾粟
撒，载急趋前扶之，又助叟拾粟，叟欲谢之，载曰：“举手之劳，何足挂齿。”言毕，顾其车过险坡而
去。
载年十七，赴乡学，其师为程颐之门人，见载读书昼夜不息，学问日进，过同窗远甚，甚爱之，常以
疑难问之，载对答如流，师叹曰：“子之才，过吾少年时矣！”
一日，载因诵读过久，倦极伏案而眠，误撞翻砚台，污先生所藏古籍，载大惧，自缚请罪，曰：“弟
子不慎，有过如此，愿受责罚。”先生视之，笑曰：“古籍虽污，然子能主动担责，过而能改，善莫大
焉。”遂释之，更授以古籍修复之法。
后载游学四方，尝过洛阳，闻程颢讲学于伊川，遂枉车骑过之，与二程论道三日，豁然开朗。归乡
后，载设帐授徒，因材施教，弟子有过，则婉言督过之，未尝厉色；弟子有进，则喜不自胜，誉之有加。
时逢荒年，百姓流离，载上书县令，曰：“今民生凋敝，官府当轻徭薄赋，勿过敛于民，否则民不堪
命。”县令纳其言，开仓赈粮，百姓得以安生。载又率弟子赈济邻里，捐衣送食，百姓感其恩，皆
曰：“张先生之德，过古之贤士矣！”
及载暮年，著书立说，成《正蒙》一书，其言曰：“人非圣贤，孰能无过？过而能改，斯为君
子。”又曰：“君子之过，如日月之食，人皆见之；及其更也，人皆仰之。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①顾其车过险坡而去→（经过、通过）
②学问日进，过同窗远甚→（超过、胜过）
③子之才，过吾少年时矣→（超过、胜过）
④因诵读过久，倦极伏案而眠→（过于、过分）
⑤弟子不慎，有过如此→（过错、过失）
⑥过而能改，善莫大焉→（过错）
⑦尝过洛阳→（经过、路过）
⑧遂枉车骑过之→（拜访、探望）
⑨弟子有过，则婉言督过之→（责备、批评）
⑩勿过敛于民→（过度、过分）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“过”字含义与“学问日进，过同窗远甚”中“过”相同的一项是（      ）
A.雷霆乍惊，宫车过也          B.一出门，裘马过世家焉
C.闻大王有意督过之            D.无乃尔是过与
答案：B
解析：题干中“过”的含义为超过、胜过。A 项为“经过、通过”；B 项为“超过、胜过”；C 项为“责
备、批评”；D 项为“责备、归罪”。
题型3：翻译句子（6 分）
人非圣贤，孰能无过？过而能改，斯为君子。
采分点：过（过错，1 分）、过（犯过错，1 分）、斯（这，1 分）、孰（谁，1 分）、句意通顺（2 分）
译文：人不是圣贤，谁能没有过错呢？犯了过错能够改正，这就是君子。
四、高考链接
1.（2025·上海·高考真题）今年冬十月，龚君一日过别余曰：“吾将随吾父归阳羡之居，逾年将复见子于
此。”
【解析】今年冬天十月的一天，龚君来向我告别，说：“我将跟随我的父亲回到阳羡的家中，过一年
后，还会在这里再见您。”
2.（2025·天津·高考真题）人不可以有不平之气也。有不平之气，必有矫枉过直之言，言至于过直，则其害
有不可胜言者矣。
【解析】人不能有愤懑不平的情绪。有了愤懑不平的情绪，就一定会说出矫枉过正的话，言语到了矫枉过
正的地步，那么它的危害就有说不尽的了。
3.（2025·全国一卷·高考真题）《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设
言耳。
【解析】《春秋传》中子大叔说“寡妇不忧虑纬纱不足，却担忧宗周覆灭，因为灾祸将波及自身”，这不
过是设喻罢了。
4.（2025·湖南衡阳·模拟预测）三十三年春秦师
 
 过
  周北门左右免胄而下超乘者三百乘
 
 。王孙满尚幼，观之，
言于王曰：“秦师轻而无礼，必败。轻则寡谋，无礼则脱。
【解析】鲁僖公三十三年春天，秦军经过周都城的北门。（为对周天子表示敬意）左右两边的战士都脱下
战盔下车致敬，有三百辆兵车的战士跳跃着登上战车。王孙满这时还小，看到这种情形，向周王说：“秦
国的军队轻狂而不讲礼貌，一定会失败。轻狂就少谋略，没礼貌就不谨慎。
5.（2025·浙江·模拟预测）陈完者，陈厉公佗之子也。完生，周太史过陈，陈厉公使卜完，卦得观之否：
“
  是为观国之光利用宾于王此其代陈有国乎不在此而在异国乎
 
 ？
【解析】陈完是陈厉公佗的儿子。陈完出生时，周朝的太史路过陈国，陈厉公让他为陈完占卜，得到
“观”卦变“否”卦的结果，占卜辞说：“这是观看国家的荣光，利于做君王的宾客。这难道是要取代陈
国拥有国家吗？
6.（2025·浙江金华·一模）一国诅，两人祝，虽善祝者不能胜也。且夫祝直言情，则谤吾君也；隐匿过，则
欺上帝也。上帝神，则不可欺；上帝不神，祝亦无益。愿君察之也。不然，刑无罪，夏商所以灭也。”
【解析】一国的人都在诅咒，只有两个人在祝祷，即使最善于祝祷的人也是不能祝福成功(胜利)的。况
且，祝祷者直言真情，就是指责诽谤我们的君王(那就是犯了谤君之罪)；如果隐瞒国君的过错，那就是欺
蒙天帝。天帝如果有灵，就不可能受欺骗；天帝如果不灵，那么祝祷也没有用处。希望国君审度这件事。
否则，处罚无罪之人，正是夏桀、商纣灭亡的根源。”
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：先生过吾舍，见吾读《左传》，问曰：“汝知‘过’字之多义乎？”吾对曰：“略知
一二，然恐有过。”（4 分）
问题：解释两处“过”字含义，并翻译句子。
答案：前一个“过”=拜访、探望（1 分）；后一个“过”=过错、疏漏（1 分）
译文：先生拜访我家，看到我在读《左传》，问道：“你知道‘过’字的多种含义吗？”我回答说：“略
微知道一些，但是恐怕会有疏漏。”（2 分）
预测题
 
  2  原句：今岁大旱，县令过恤民情，开仓赈济，百姓咸曰：“县令之德，过古之父母官
矣！”（3 分）
问题：①两处“过”字含义分别是______、______（2 分）；②下列哪项中“过”的含义与第二处相同（  
）（1 分）
A.过目不忘    B.才气过人    C.闻过则喜    D.代人受过
答案：①过于、非常；超过、胜过（2 分）；②B（1 分）
预测题
 
  3  原句：君子之过，如浮云之过太虚，虽暂蔽日，终会消散；小人之过，如墨渍之染素缣，虽
欲拭之，终有痕迹。（3 分）
问题：①句中两个“过”字的含义是否相同？请说明理由（2 分）；②翻译画横线的句子（1 分）
答案：①相同（1 分）。两个“过”均为名词，译为“过错、过失”，分别指君子和小人犯下的错误（1
分）。②翻译：君子的过错，就像浮云飘过天空，虽然暂时遮蔽了太阳，最终总会消散。（1 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之“语境标志词定位法”
✅
步骤1：找标志词，判定词性
“过”在文言文中多作动词、名词，少数作副词，可通过语境中的标志词判断词性：
①若“过”后接处所名词（如“险坡”“洛阳”“吾舍”），多为动词，译为“经过、路过”或“拜访、
探望”（需结合动作主体的意图判断，主动前往见人则为“拜访”，单纯途经则为“经过”）。
②若“过”后接人或事物名词（如“同窗”“世家”“古人”），多为动词，译为“超过、胜过”。
③若“过”前有形容词、副词修饰（如“大过”“过急”“过久”），多为名词或副词，译为“过
错”或“过于、过分”。
④若“过”与**“督”“责”“谢”**等词连用（如“督过”“责过”），多为动词，译为“责备、批
评”。
步骤2：析上下文，验证义项
确定初步义项后，需结合上下文的逻辑关系验证：
①例：“愿枉车骑过之”中，“枉车骑”是谦辞，意为“委屈车马”，说明动作主体是主动前往见人，
故“过”译为“拜访”而非“经过”。
②例：“其境过清”中，后文“不可久居”是结果，前文需解释原因，“过清”即“过于凄清”，
故“过”译为“过于”。
步骤3：记特殊用法，拓展延伸
“过”的特殊用法需单独记忆，避免与常见义项混淆：
①意动用法：如《过秦论》的“过”，译为“指出……的过错”。
②副词用法：如“过听谗言”的“过”，译为“错误地”，由名词“过错”引申而来。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考10 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.何陋之有（刘禹锡《陋室铭》
必修上册）→（
・
什么）
解析：宾语前置句（正常语序“有何陋”），“何”作定语修饰“陋”，表疑问对象，是高考宾语前置句
式与“何”字基础义项的高频考点，强调“没有什么简陋的”。
2.何以战（《左传
曹刿论战》
必修下册）→（
・
・
凭什么、用什么）
解析：“何+以+“凭借”，“何”作状语表动作依据，是高考“何”字搭配类题型的核心例句，符合曹刿
询问作战依据的语境。
3.何可胜道也哉（王安石《游褒禅山记》
选择性必修下册）→（
・
怎么、为什么）
解析：“何”修饰动词“胜道”（尽说），表反问语气，高考常考查此类反问句中“何”的语气义，强
调“难以尽数诉说”。
4.何其衰也（欧阳修《伶官传序》
选择性必修中册）→（
・
多么）
解析：“何其+形容词”固定结构，“何”表程度感叹，是高考“何”作程度副词的典型例句，结合后唐
庄宗衰败场景强化语气。
5.何者？严大国之威以修敬也（司马迁《廉颇蔺相如列传》
必修下册）→（
・
为什么、什么原因）
解析：句首设问标志，“何”引出下文原因解释，高考常考查设问句中“何”的用法，符合蔺相如回应秦
王的逻辑。
6.何伤乎？亦各言其志也（《论语
先进》
选择性必修上册）→（
・
・
有什么）
解析：“何伤”固定搭配，“何”表疑问，高考常以翻译题形式考查此类固定搭配，体现孔子鼓励弟子言
志的语境。
二、成语助记
1.何乐不为：“何”=为什么、怎么
漫画场景：周末，班级组织“文言经典进社区”公益活动，同学们带着注音版《论语》，为老人和孩子讲
解“何陋之有”“何以解忧”等名句中的“何”字用法，吸引众多居民参与。班长说：“用所学传递文
化，何乐不为？”
语境例句：这份高频实词易错清单是学长学姐整理的精华，免费分享给大家，能帮更多人避开高考陷阱，
何乐不为？
2.何足挂齿：“何”=什么、哪里
漫画场景：语文课代表利用午休时间，为基础薄弱的同学整理“何”字搭配对照表，标注“何以”“何
其”等高频结构的用法。当同学道谢时，她笑着说：“这点小事何足挂齿，咱们一起冲刺高考才重要！”
语境例句：我只是把文言复习的错题思路分享给了同桌，帮他理清了“何”字的宾语前置用法，实在何足
挂齿。
3.何其相似：“何”=多么
漫画场景：复习高考真题时，同学们发现2025 年新课标Ⅱ卷“何其幸也”与2023 年天津卷“何其精
妙”中“何”的用法完全一致，小张感慨：“高频考点的用法何其相似，抓住规律就能举一反三！”
语境例句：文言中“何”作程度副词的用法何其相似，只要记住“何其+形容词”的结构，就能快速推断含
义。
4.何陋之有：“何”=什么（延伸成语，贴合教材）
漫画场景：班级举办“文言名句书法展”，小李书写了“何陋之有”，并在旁边标注“宾语前置，何=什
么”。老师看到后称赞：“既展示了书法，又普及了知识点，把教材例句用活了！”
语境例句：“何陋之有”是高考宾语前置与“何”字用法的双重高频考点，必须熟练掌握其翻译和句式特
点。
三、迁移练习
东晋学者王隐，性沉静，笃好古学，尤精文言训诂。隐少时家贫，无钱购书，常借书抄录，昼夜不
辍。友人见之，曰：“汝终年苦读，不求功名，何图也？”隐曰：“文言者，文化之根也，能悟其道，何
求于功名？”友人叹服。
及长，隐游学至建康，见太学博士讲授《左传》，遇“何厌之有”句，博士释“何”为“为什么”，
隐起而曰：“先生之解有误。此句为宾语前置，‘何’乃疑问代词‘什么’，‘厌’为‘满足’，意
为‘有什么满足的’。”博士愕然，复查典籍，果如隐言，遂邀隐共论学问。隐曰：“某学识浅陋，何敢
与博士对谈？”博士曰：“君所言精准，何愧之有？”二人相谈甚欢，从“何”字多义聊至典籍传承，彻
夜未眠。
后隐任著作郎，奉命编撰《晋书》。时有同僚问曰：“史书浩繁，何年可成？”隐曰：“虽千头万
绪，但求一字不苟，何惧时日之长？”编撰期间，隐遇“何充直言”之事，载“充曰：‘何敢以私废
公？’”，同僚欲改为“岂敢”，隐曰：“‘何’字更显刚正之气，保留原味方为佳。”
一日，隐途经乡野，见孩童诵读“何当共剪西窗烛”，却不知“何”意为“什么时候”。隐驻足讲
解，从诗句背景讲到“何”字的时间疑问用法，孩童们听得津津有味。村夫感激曰：“先生学识渊博，肯
为孩童解惑，何德何能？”隐曰：“文化传承，人人有责，何足挂齿？”
及《晋书》成，时人评曰：“其书考据严谨，文辞典雅，何其精妙也！”隐闻之，曰：“吾不过尽己
所能，补史之缺，何功之有？”晚年，隐闭门著《文言训诂》，总结“何”字用法二十余种，临终前叹
曰：“此生与文言相伴，无憾矣，唯恨未能将更多义项传于后人。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①汝终年苦读，不求功名，何图也→（什么、为什么）
②能悟其道，何求于功名→（什么）
③此句为宾语前置，何乃疑问代词→（什么）
④君所言精准，何愧之有→（什么、哪里）
⑤史书浩繁，何年可成→（什么、哪）
⑥虽千头万绪，但求一字不苟，何惧时日之长→（为什么、怎么）
⑦何敢以私废公→（怎么、哪里）
⑧何当共剪西窗烛→（什么时候）
⑨其书考据严谨，文辞典雅，何其精妙也→（多么）
⑩吾不过尽己所能，补史之缺，何功之有→（什么、哪里）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“何”字含义与“何其精妙也”中“何”相同的一项是（      ）
A.何陋之有  B.何去何从  C.何乃太区区  D.何以战
答案：C
解析：题干中“何”为“多么”，表程度感叹。A 项“何”为“什么”（疑问代词，作定语）；B
项“何”为“哪里、什么”（疑问代词，表选择）；C 项“何”为“多么”（表程度，与“乃”连用）；
D 项“何”为“凭什么”（与“以”连用，表凭借）。
题型3：翻译句子（6 分）
文言者，文化之根也，能悟其道，何求于功名？
采分点：何（什么，1 分）、悟（领悟，1 分）、道（道理、精髓，1 分）、判断句（“……者，……
也”，1 分）、状语后置（何求于功名=于功名何求，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：文言文是文化的根基，能够领悟它的精髓，对功名又有什么追求呢？
四、高考链接
1.（2025·北京·高考真题）夫可信而不信，不可信而信，此愚者之患也。知人情而不能自遗，以此为君，虽
有天下何益？
【解析】这个人对可信的不相信，对不可信的反倒相信，这是蠢人的弊病。知道别人贪求私利，自己却不
能去掉这种欲望，靠这个做君主，即使据有天下，又有什么益处？
2.（2025·江苏·模拟预测）韩公又云：“举进士者，于先进之门，何所不往？先进之于后辈，苟见其至，宁
可以不答其意邪？来者则接之，举城士大夫，莫不皆然，而愈不幸独有接后进名。”以是观之，韩之留意
人士可见矣。
【解析】韩愈又说：“中进士的人，在首先仕进的门前，哪里不可以去呢？前辈对于后辈，如果见到他们
前来拜访，难道可以不回应他们的心意吗？来拜访的人就热情接待，满城都是士大夫，没有不这样的，而
我不幸却单独有爱提拔后进的名声。”由此看来，韩愈留意那些优秀人才的品性可以看出来了。
3.（2025·湖北·模拟预测）君子日亲，小人日疏、然后惟吾所为，而何阉宦之足言也?忠君爱国之义，其举
措顾当尔耶！去疾而丧躯，吁，可痛也已！
【解析】君子日益受到亲近，奸邪小人日益被疏远，然后自己的所作所为，就没有做不了的事情，又哪里
需要谈论宦官呢（宦官又值得一提吗）？（讨伐宦官）本是忠君爱国的大义之举，可他的（施行的）举措
难道应当是这样吗？想除去（宦官这一）弊病却赔上了自己的性命，唉，实在是令人痛惜啊！
4.（25-26 高二上·河北·期中）屈突通，其先盖昌黎徒何人，后家长安。从平薛仁杲，时贼珍用山积，诸将
争得之，通独无所取。
【解析】屈突通，他的祖先大概是昌黎徒何人，后来定居长安。他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品
像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。
5.（2025·上海嘉定·一模）大寿，辽东前锋总兵官也，偕崇焕入卫。见崇焕下吏，惧诛，遂与副将何可纲等
率所部万五千人东溃，远近大震。
【解析】祖大寿是辽东前锋总兵官，偕同袁崇焕入京护卫。看到袁崇焕被交给官吏治罪，害怕被诛杀，就
和副将何可纲等人率领部下一万五千人向东溃逃，远近震动。
6.（2025·湖北·一模）或问曰：“光武之兴，何以速也？”曰：因其时也。王莽篡逆，政苛法酷，民不聊生，
思汉久矣。及昆阳一战，莽兵瓦解，天下知其将亡。
【解析】有人问：“光武帝复兴汉朝，为什么能如此迅速？”回答是：因为他把握了时势。王莽篡权后，
推行苛政严法，百姓没有办法生活下去，早已思念汉室。昆阳一战王莽军队溃败，天下人便知新朝将要灭
亡。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①何哉？子之文言翻译竟无一处差错，何其厉害也！②吾何德何能，得君指点，愿终
身追随。（4 分）
问题：解释①句中两个“何”字含义，②句翻译句子。
答案：①前“何”=为什么、什么原因（1 分）；后“何”=多么（1 分）；②译文：我有什么德行和才
能，能得到您的指点，愿意终身追随您。（2 分）
预测题
 
  2  原句：面对文言中的一词多义，初学者常感困惑，不知何从下手，何惧之有？只要坚持积
累，终能领悟。（3 分）
问题：①句中“何从下手”的“何”含义是______（1 分）；②下列“何”字用法与“何惧之有”相同的
一项是（      ）（2 分）
A.何乐不为B.何陋之有C.何其相似D.何去何从
答案：①哪里、什么（1 分）；②B（2 分）（解析：题干与B 项均为宾语前置结构，“何”为“什么、哪
里”；A 项“何”为“为什么”；C 项“何”为“多么”；D 项“何”为“哪里、什么”，表选择）
预测题
 
  3  原句：①何以证明汝之观点？②何乃以虚词用法推断实词，此非明智之举也。（3 分）
问题：①翻译①句（1 分）；②解释②句中“何”的含义及用法（2 分）
答案：①译文：用什么来证明你的观点？（1 分）；②“何”为“多么”（1 分），与“乃”连用，表程度
感叹，批评对方的方法不当（1 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“疑问语气+搭配关系推断法”
步骤1：根据语气判定核心功能
“何”在文言中核心为疑问词，可通过句子语气初步判断：
若句子为设问/反问（常以“哉”“乎”“也”结尾），“何”多为疑问代词，译为“什么、为什么、怎
么”。
若句子为感叹句（常以“也”“哉”结尾，后接形容词），“何”多为程度副词，译为“多么”（常
与“其”“乃”连用）。
步骤2：结合搭配细化义项
搭配规律1：“何+名词”→疑问代词，译为“什么”（如“何图”“何功”）。
搭配规律2：“何+动词”→疑问代词，译为“为什么、怎么”（如“何惧”“何忍”）。
搭配规律3：“何+以+动词”→固定结构，译为“凭什么、用什么”（如“何以战”“何以证明”）。
搭配规律4：“何+其/乃+形容词”→程度副词，译为“多么”（如“何其精妙”“何乃区区”）。
搭配规律5：“何+之+动词”→宾语前置标志，“何”译为“什么、哪里”（如“何陋之有”“何惧之
有”）。
步骤3：验证语境逻辑
推断后需结合上下文验证：
例：“何去何从”中，“去”“从”为相反动作，“何”表选择，译为“哪里、什么”，符合“选择方
向”的语境。
例：“何计可施”中，“计”为“办法”，“何”修饰“计”，译为“什么”，表“没有什么办法”，逻
辑通顺。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考9 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.未尝不叹息痛恨于桓、灵也（诸葛亮《出师表》
必修下册）→（
・
痛心、遗憾）
解析：“痛恨”为古今异义，诸葛亮回顾先帝创业艰辛，感慨东汉因桓、灵二帝昏庸而衰败，此
处“恨”侧重对乱世的痛心与治国不力的遗憾。
2.别有幽愁暗恨生（白居易《琵琶行》
必修上册）→（
・
怨恨、愁绪）
解析：诗句描写琵琶女演奏时的情感流露，结合其被弃漂泊的身世，“暗恨”指隐藏在心中的怨恨与愁
苦，“恨”带情感色彩，是高考诗歌鉴赏中“恨”字的典型用法。
3.恨相见晚（司马迁《史记
魏其武安侯列传》
必修下册）→（
・
・
遗憾）
解析：固定成语，指为相识太晚而感到惋惜，“恨”纯表遗憾，无贬义，是高考成语类实词考查的高频例
句。
4.公子恨之复返也（司马迁《信陵君窃符救赵》
选择性必修中册）→（
・
怨恨、不满）
解析：侯赢故意怠慢信陵君以试探其胸襟，此处“恨”指信陵君因被轻视而产生的不满与怨恨，表负面情
绪，是高考语境推断义项的核心例句。
5.分明怨恨曲中论（杜甫《咏怀古迹》
选择性必修上册）→（
・
怨恨、愤恨）
解析：诗句写王昭君出塞的悲苦遭遇，“怨恨”指昭君对命运不公、远离故土的愤恨，情感强烈，是高考
诗歌与文言文跨题型考查的高频义项。
二、成语助记
1.抱恨终天：“恨”=遗憾
漫画场景：退休语文老师在整理毕生收藏的文言典籍时，发现一本未完成的《文言实词释义手册》，他对
前来探望的学生说：“我最大的心愿是把这些知识留给后人，若不能完成，终将抱恨终天。”学生们主动
提出协助老师整理，帮他完成心愿。
语境例句：文言学习中，若因疏忽错过高频义项的积累，可能会在高考中留下遗憾，与其抱恨终天，不如
现在脚踏实地夯实基础。
2.饮恨吞声：“恨”=怨恨、愤恨
漫画场景：班级辩论会上，反方辩手因不熟悉“恨”的古今异义，被正方指出错误后一时语塞。赛后他没
有饮恨吞声，而是主动向语文老师请教，整理出“恨”的5 个核心义项，下次辩论时从容应对。
语境例句：面对文言实词的易错点，与其因失误而饮恨吞声，不如正视问题、查漏补缺，在反复练习中掌
握规律。
3.相见恨晚：“恨”=遗憾
漫画场景：两名文言爱好者在校园读书角偶遇，一人正在背诵《出师表》，另一人能精准补充“痛恨”的
古今异义，两人越聊越投机，纷纷感叹“相见恨晚”，约定以后一起整理文言真题中的“恨”字用法。
语境例句：这本《高考文言高频实词手册》精准覆盖“恨”等核心考点，很多考生使用后都有相见恨晚之
感，后悔没有早点发现。
4.无恨无悔：“恨”=遗憾、悔恨
漫画场景：高考结束后，同学们聚在一起交流文言复习心得，小李说：“我每天坚持背诵教材例句、精做
真题，虽然过程辛苦，但如今对‘恨’等实词的用法了如指掌，做到了无恨无悔。”
语境例句：只要我们紧跟老师的复习节奏，认真积累“恨”的每个义项、做好错题复盘，高考时就能无恨
无悔，从容应对各类题型。
三、迁移练习
南宋学者陆九渊，自幼聪慧，好读古书，尤重文言义理。九渊少时与兄陆九龄同窗，兄资质平庸，然
勤学不辍，九渊常与兄论学，兄每遇疑难，九渊必耐心讲解，毫无厌烦之色。
一日，二人共读《出师表》，兄问曰：“‘痛恨于桓、灵’之‘恨’，与‘别有幽愁暗恨
生’之‘恨’，义是否相同？”九渊曰：“前者为‘痛心遗憾’，后者为‘怨恨愁绪’，虽皆含负面情
感，然程度与对象有别。”兄叹曰：“吾尝误将二义混为一谈，若非汝指点，恐终身不明，真乃相见恨
晚！”
及长，九渊讲学于象山书院，有弟子问曰：“先生常言‘学以致用’，然文言实词如‘恨’者，多义
难辨，吾辈学之，常感困惑，奈何？”九渊曰：“学文言如积土成山，需辨清语境、牢记搭配，若因一时
困难而退缩，终将抱恨终天。”弟子谨记教诲，每日整理“恨”字例句，半年后学有所成。
后九渊奉命编撰《象山文集》，遇“某生抱恨于考场”句，友人建议将“恨”改为“怨”，九渊
曰：“‘恨’在此处为‘遗憾’，比‘怨’更贴合语境，文言用字当求精准，不可随意更改。”文集成
后，时人评曰：“其文考据严谨，于实词释义尤为精妙，读之无恨无悔。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①未尝不叹息痛恨于桓、灵也→（痛心、遗憾）
②别有幽愁暗恨生→（怨恨、愁绪）
③真乃相见恨晚→（遗憾）
④恐终身不恨，真乃相见恨晚→（明白，注：此处为干扰项，结合语境排除“恨”义）
⑤若因一时困难而退缩，终将抱恨终天→（遗憾）
⑥某生抱恨于考场→（遗憾）
⑦吾尝误将二义混为一谈，非汝指点，恨不明→（悔恨、遗憾）
⑧分明怨恨曲中论→（怨恨、愤恨）
⑨公子恨之复返也→（怨恨、不满）
⑩读之无恨无悔→（遗憾、悔恨）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“恨”字含义与“恨私心有所不尽”中“恨”相同的一项是（      ）
A.抱恨终天    B.饮恨吞声     C.怨恨曲中论     D.公子恨之复返
答案：A
解析：题干中“恨”为“遗憾、悔恨”。A 项“恨”为“遗憾”（与题干核心义项一致）；B
项“恨”为“怨恨、愤恨”；C 项“恨”为“怨恨、愤恨”；D 项“恨”为“怨恨、不满”。
题型3：翻译句子（6 分）
学文言如积土成山，需辨清语境、牢记搭配，若因一时困难而退缩，终将抱恨终天。
采分点：恨（遗憾，1 分）、辨清（分辨清楚，1 分）、搭配（固定搭配，1 分）、积土成山（比喻积累，
1 分）、若（如果，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：学习文言文就像堆积泥土形成高山一样，需要分辨清楚语境、牢记实词的固定搭配，如果因为一时
的困难就退缩，最终将会终身留下遗憾。
四、高考链接
1.（2025·贵州·模拟预测）琯还走行在，见帝，肉袒请罪，帝宥之，使裒
 
 ① 夷散，复图进取
 
 。琯雅自负，以
天下为己任，然用兵本非所长。帝虽恨琯丧师，而眷任未衰。
【解析】房琯逃回了皇帝驻地，拜见皇帝，脱光上身请求处罚，皇帝宽恕了他，叫他招集受伤和打散了的
士兵，再计划进攻。房琯向来很自负，将平治天下作为自己的责任，但作战本来就不是他擅长的。皇帝虽
然对房琯损失了军队感到遗憾，但对他的宠爱信任没有减少。
2.（2025·湖北·一模）冬至后女婿谒之，乃设一铜瓯酒，数脔獐肉，婿恨其单率，一举尽之，主人愕然，俯
仰命益，如此者再，退而责其女曰：“某郎好酒，故汝常贫。”及其死后，诸子争财，兄遂杀弟。
【解析】冬至后女婿来看他，他只准备了一铜瓯子的酒，还有几块獐子肉。女婿嫌他太吝啬，一下子就吃
尽喝光了。这个人很吃惊，只好勉强应付添上一点。就这样添了两次。女婿下来后，他责怪女儿说：“你
丈夫太爱喝酒，才让你老受穷。”等到这人死后，几个儿子为争夺财产，以至造成哥哥杀死弟弟的惨剧。
3.（2025·河南·模拟预测）吾曰：‘生可求乎？’曰：‘求其生而不得，则死者与我皆无恨也；以其有得，
则知不求而死者有恨也。’”太夫人曰：“汝其勉之！夫养不必丰，要于孝；利虽不得博于物，要其心之
厚于仁。”修泣而志之，不敢忘。
【解析】我问：‘可以为死囚找生路吗？’他说：‘想为他寻求生路却无能为力，那么，被判死刑的人和
我就没有遗憾了！正因为有得到赦免的，才明白不认真推求而被处死的人可能有遗恨啊。’”母亲说：
“你一定努力啊！奉养父母不一定要丰厚，最重要的是孝敬；利益虽然不能遍施于所有的人，重在要有仁
爱之心。”我流着泪记下了这些教诲，不敢忘记。
4.（2025·河北秦皇岛·模拟预测）余成进士，熙甫已有大公车间名，而积数年不第。每罢试则主司相与啖
 
 恨
  
以归生不第何名为公车。而同年朱检讨者，佻人也，数问余得归生古文词否，余谢无有。
【解析】我考中进士时，归熙甫（归有光）在公车（应试举人）中已很有名气，但连续多年未能考中。每
次考试结束后，主考官们都一起遗憾地回去，说归生不中第，还叫什么公车。与我同年的朱检讨，是个轻
佻的人，多次问我有没有归生的古文词，我都回答说没有。
5.（2025·河北秦皇岛·模拟预测）公曰：“吾受命而北，不受命而南。且豫国贼，吾常恨不食其肉，又忍北
面而臣之哉？”虏人怒，绝其饩遗以困之。公反从中固拒驿门，忍饥待尽，誓不为屈。于是虏人亦加慈
恤，复慰安之，致礼如故。久之，复迫公换虏官，
【解析】朱弁说：“我接受命令北上，不是接受命令南下。况且刘豫是国家的败类，我常常恨不能吃他的
肉，又怎么能忍受向他称臣呢？”敌军愤怒，断绝了他的食物来使他困苦。朱弁反而从里面加固驿门拒绝
打开，忍受饥饿等待死亡，发誓不屈服。于是敌军知道后有所触动，再次劝慰安抚他，像以前一样以礼相
待。
6.（2025·江西·模拟预测）初，上欲以李林甫为相，问于中书令张九龄，九龄对曰：“宰相系国安危，陛下
相林甫，臣恐异日为庙社之忧。”上不从。时九龄方以文学为上所重，林甫虽恨，犹曲意事之。是时，上
在位岁久，渐肆奢欲，怠于政事，而九龄遇事无细大皆力争，林甫巧伺上意，日思所以中伤之。
【解析】当初，皇上想让李林甫担任宰相，询问中书令张九龄的意见，张九龄回答说：“宰相关系国家安
危，陛下如果以李林甫为相，臣担心日后会成为国家的忧患。”皇上没有听从。当时张九龄正因为文学才
能被皇上器重，李林甫虽心怀怨恨，仍假意奉承他。此时，皇上在位已久，逐渐放纵奢侈欲望，懒于处理
政事，而张九龄遇事无论大小都极力争辩，李林甫则巧妙迎合皇上的心意，每日思索如何中伤张九龄。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①先生治学一生，未竟之业唯有《文言释义》一书，此乃先生之恨也；②吾辈当承先
生之志，续编此书，以慰先生在天之灵。（4 分）
问题：解释①句中“恨”的含义，翻译②句。
答案：①恨=遗憾（2 分）；②译文：我们应当继承先生的志向，继续编写这本书，来安慰先生的在天之
灵。（2 分）
预测题
 
  1  原句：或问曰：“文言中‘恨’字多义，何以辨之？”答曰：“观语境、明搭配，如‘恨相
见晚’之‘恨’为遗憾，‘恨奸佞当道’之‘恨’为愤恨，不可混淆。”（3 分）
问题：①句中“何以辨之”的“以”含义是______（1 分）；②下列“恨”字与“恨相见晚”中“恨”含
义相同的一项是（      ）（2 分）
A.抱恨终天B.饮恨吞声C.怨恨丛生D.恨之入骨
答案：①凭、用（1 分）；②A（2 分）（解析：A 项“恨”为“遗憾”，与题干一致；B、C、D
项“恨”均为“怨恨、愤恨”）
预测题
 
  1  原句：昔年应试，吾因误将“痛恨”译为“极端憎恨”而失分，至今思之，仍有恨；今授弟
子，必详析“恨”之古今异义，免其重蹈覆辙。（3 分）
问题：①句中“恨”的含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①遗憾、悔恨（1 分）；②译文：我因为错误地把“痛恨”翻译为“极端憎恨”而丢失分数，到现
在想起这件事，仍然心存遗憾。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“语境情感+搭配对象推断法”
步骤1：根据情感强度初步判定
“恨”的核心义项分两类，可通过语境情感强度区分：
表温和情感（无贬义）：译为“遗憾、悔恨”，多搭配“终天”“不尽”“相见”等词，语境多为对未竟
之事、认知偏差的惋惜。
表强烈情感（含贬义）：译为“怨恨、愤恨”，多搭配“幽愁”“奸佞”“吞声”等词，语境多为对不公
遭遇、他人恶行的不满。
步骤2：结合搭配对象细化义项
搭配规律1：“恨+终天/终身/相见”→译为“遗憾”（如“抱恨终天”“相见恨晚”）。
搭配规律2：“恨+奸佞/当道/不公”→译为“怨恨、愤恨”（如“恨奸佞当道”“饮恨吞声”）。
搭配规律3：“痛恨”连用（出自《出师表》）→古今异义，译为“痛心、遗憾”（不可译为“憎
恨”）。
搭配规律4：“恨+于+对象”→若对象为“君”“社稷”，译为“遗憾”；若对象为“小人”“奸佞”，
译为“怨恨”。
步骤3：验证古今异义与语境逻辑
推断后需重点验证古今异义（高考高频陷阱）：
例：“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”中，“痛恨”若按现代汉语译为“极端憎恨”则错，结合诸葛亮“报
先帝、忠陛下”的语境，应为“痛心、遗憾”。
例：“公子恨之复返也”中，信陵君因被侯赢怠慢而返回，情感为不满，故“恨”译为“怨恨、不满”，
符合人物情绪逻辑。
考频：★★★★☆
2021-2025 年18 考区考7 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.胡为乎遑遑欲何之（陶渊明《归去来兮辞》
选择性必修下册）→（
・
为什么、怎么）
解析：“胡为”是文言固定结构，“胡”作疑问代词，与“为”连用表反问，结合陶渊明辞官后对功名的
反思语境，译为“为什么”最贴合情感，是高考反问句与固定结构的高频考点。
2.胡虏数犯边（《汉书
李广传》
选择性必修中册）→（
・
・
古代北方少数民族的统称）
解析：“胡虏”为同义复合词，“胡”特指北方游牧民族，此处体现边疆战事背景，“胡”为“胡人”用
法一致，是高考历史类文言文高频例句。
3.胡人不敢南下而牧马（贾谊《过秦论》
必修下册）→（
・
古代北方少数民族的统称）
解析：“胡人”特指秦汉时期北方游牧民族（如匈奴），此处凸显秦国统一后军事威慑力，“胡”为名词
性义项，是高考翻译题、实词释义题的高频考查点，需注意与疑问义区分。
4.归去来兮，田园将芜胡不归（陶渊明《归去来兮辞》
选择性必修下册）→（
・
为什么、何必）
解析：“胡不归”即“为什么不归去”，陶渊明以反问强化对田园生活的向往，“胡”表疑问语气，无贬
义，是高考名句默写与翻译双高频例句，需牢记语境情感。
5.胡取禾三百廛兮（《诗经
伐檀》
选择性必修上册）→（
・
・
为什么、怎么）
解析：诗句是底层劳动者对统治者不劳而获的质问，“胡”修饰动词“取”，表强烈反问，语气尖锐，是
高考诗歌鉴赏、文言文对比阅读中“胡”字的典型用法。
6.胡不汉食兮（《楚辞
大招》
选择性必修中册）→（为
・
・
什么、何不）
解析：“胡不”为固定搭配，“胡”表疑问，译为“为什么不”，体现劝诫语气，是高考“胡+否定
词”搭配的高频例句，补充疑问义项的多样性，确保教材例句准确性。
二、成语助记
1.胡作非为：“胡”=任意、胡乱
漫画场景：班级文言知识竞赛中，有同学为快速答题，胡乱猜测“胡”字含义导致失分。赛后老师
说：“文言实词推断需凭语境与规律，不可胡作非为，踏实积累才是正道。”同学们纷纷点头，开始整
理“胡”字搭配清单。
语境例句：学习“胡”字的疑问义与名词义时，要结合教材注释与真题语境推断，不可胡作非为随意曲
解，否则容易在高考中踩坑。
2.胡言乱语：“胡”=随意、无根据
漫画场景：小组讨论“胡为乎遑遑欲何之”的翻译时，小李无根据地将“胡”译为“胡人”，被组长指出
错误。组长说：“文言翻译要严谨，不可胡言乱语，咱们一起核对教材例句。”最终大家精准掌握
了“胡”的疑问用法。
语境例句：面对“胡”字的多义项，若没有依据就胡言乱语，很容易混淆核心考点，建议结合真题例句强
化记忆。
3.胡说八道：“胡”=胡乱、没有道理
漫画场景：语文课上，老师提问“胡人不敢南下而牧马”中“胡”的含义，小明随口答“为什么”，老师
笑着引导：“结合‘牧马’的语境，‘胡’应指北方少数民族，不可胡说八道，咱们回顾《过秦论》的历
史背景就清楚了。”
语境例句：高考文言翻译题中，“胡”字的义项判断需紧扣语境，胡说八道只会浪费得分机会，不如牢记
高频义项与搭配规律。
4.胡越一家：“胡”=古代北方少数民族（代指异族）
漫画场景：历史课与语文课联动活动中，同学们围绕“胡越一家”展开讨论，语文老师补充：“文言
中‘胡’常指北方民族，这个成语体现民族融合的理念，就像我们学习文言，要包容不同义项的差异，才
能融会贯通。”
语境例句：“胡越一家”中的“胡”是文言中“胡”字表族群的典型用法，与《过秦论》中“胡人”、
《汉书》中“胡虏”的含义一致，可关联记忆，强化名词义项的掌握。
三、迁移练习
西晋学者陈寿，治学严谨，尤擅文言考据，对“胡”字多义用法颇有研究。寿少时游学洛阳，遇友人
问曰：“《归去来兮辞》中‘胡为乎遑遑欲何之’，‘胡’何以译为‘为什么’？”寿曰：“‘胡’作疑
问代词时，常与‘为’‘不’连用，表反问或劝诫，结合陶渊明辞官后厌弃官场的心境，译为‘为什
么’最妥。”
及长，寿编撰《三国志》，遇“胡人遣使求和”“胡虏犯边”等记载，助手欲将“胡”译为“胡
乱”，寿急止之曰：“此处‘胡’指北方少数民族，与《汉书
李广传》‘胡虏数犯边’、《过秦
・
论》‘胡人不敢南下而牧马’同义，不可混淆义项！文言用字需循语境，不可随意曲解。”助手愧服，遂
查阅典籍验证。
一日，弟子问曰：“《诗经》有‘胡取禾三百廛兮’，与‘胡瞻尔庭有县貆兮’，二‘胡’含义相同
乎？”寿曰：“皆为‘为什么’，表劳动者对不公的质问，语气强烈，这是‘胡’作疑问代词的典型用
法。”又问：“《楚辞》‘胡不汉食兮’，‘胡’何以解？”寿曰：“此为‘为什么不’，‘胡不’连用
表劝诫，需结合句式搭配推断，不可与名词义混淆。”
弟子谨记教诲，每日整理“胡”字例句，区分“疑问代词（为什么、怎么、何不）”“名词（北方少
数民族）”两类核心用法，半年后学有所成，在科举考试中精准解答“胡”字相关试题。有人问其秘诀，
弟子曰：“陈先生教我，文言实词如‘胡’者，辨义需凭语境、明搭配，日积月累方能无往不利。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①胡为乎遑遑欲何之→（为什么、怎么）
②胡虏数犯边→（古代北方少数民族的统称）
③胡人不敢南下而牧马→（古代北方少数民族的统称）
④田园将芜胡不归→（为什么、何必）
⑤胡取禾三百廛兮→（为什么、怎么）
⑥胡不汉食兮→（为什么、何不）
⑦胡人遣使求和→（古代北方少数民族的统称）
⑧胡可胜道也哉（拓展句）→（为什么、怎么）
⑨不可胡作非为→（任意、胡乱）
⑩胡越一家亲→（古代北方少数民族的统称）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“胡”字含义与“胡为乎遑遑欲何之”中“胡”相同的一项是（      ）
A.胡虏犯边B.胡取禾三百廛C.胡越一家D.胡言乱语
答案：B
解析：题干中“胡”为“为什么、怎么”（疑问代词）。A 项“胡”为“古代北方少数民族的统称”；B
项“胡”为“为什么、怎么”（与题干一致）；C 项“胡”为“古代北方少数民族的统称”；D
项“胡”为“胡乱、随意”。
题型3：翻译句子（6 分）
文言实词如“胡”者，辨义需凭语境、明搭配，日积月累方能无往不利。
采分点：胡（指文言实词“胡”，1 分）、辨义（分辨含义，1 分）、凭（依靠，1 分）、搭配（固定搭
配，1 分）、日积月累（长期积累，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：像“胡”这样的文言实词，分辨它的含义需要依靠语境、明确它的固定搭配，长期积累才能在考试
中无往不利。
四、高考链接
1.（2025·广东江门·模拟预测）曹公用贾诩谋，离间超、遂，更相猜疑，军以大败。超走保诸戎，曹公追
至安定，会北方有事，引军东还。杨阜说曹公曰：“超有信、布之勇，甚得羌、胡心。若大军还，不严为
其备，陇上诸郡非国家之有也。”
【解析】曹操采用贾诩的计谋，挑拨离间马超与韩遂的关系，使他们相互猜疑，联军因此大败。马超逃奔
并依靠各个羌胡部族，曹操追击到安定郡，恰逢北方发生战事，便率领军队向东返回。杨阜劝说曹操道：
“马超有韩信、英布那样的勇力，又深得羌、胡部族的人心。如果大军撤回，不严密防备他，陇山以西的
各郡就不再归朝廷所有了。”
2.（2025·河北衡水·模拟预测）吕望钓于渭滨，西伯将畋，筮之。其繇曰：“非熊非罴，天遗尔师。”及
畋得望，西伯再拜，望钓不辍。西伯拜不止，望箕踞笑曰：“汝何为来哉？”西伯曰：“殷政荒矣，生民
荼矣，愚将拯之，思得贤士。”望曰：“殷政自荒，生民自荼，胡与于汝？汝胡垢予？”西伯曰：“夫圣
人不藏用以独善于已，必尽智以兼济万物，岂无是耶？”
【解析】吕望在渭水岸边钓鱼，西伯姬昌准备去打猎，就进行了占卜。占卜的卦辞说：“既不是熊也不是
罴，上天要赐给你一位老师。”等到打猎时遇到了吕望，西伯姬昌拜了两拜，吕望却钓鱼没有停下来。西
伯姬昌不停地拜，吕望岔开双腿坐着笑着说：“你为什么来这里呢？”西伯姬昌说：“殷商的政治荒废混
乱了，百姓遭受苦难了，我想拯救他们，希望能得到贤能的士人相助。”吕望说：“殷商的政治自然荒废
混乱，百姓自然遭受苦难，这和你有什么关系呢？你为什么来烦扰我呢？”西伯姬昌说：“圣人不会隐藏
才能来独自使自己完美，一定会竭尽智慧来普救天下万物，难道不是这样吗？”
3.（2025·江苏南通·模拟预测）询诸水滨，乃曰石钟也，有铜铁之异焉。扣而聆之，南声函胡，北声清越，
桴止响腾，余韵徐歇。若非潭滋其山，山涵其英，联气凝质，发为至灵，不然则安能产兹奇石乎！乃知山
仍石名，旧矣。
【解析】向水边的人询问，才知道这就是石钟山，石头有类似铜铁的特殊质地。敲击石头聆听声音，南边
的石头声音浑厚模糊，北边的石头声音清脆悠扬；鼓槌停下后，响声还在传播，余音慢慢消散。若不是深
潭滋养这座山，山凝聚了天地间的精华，气息相连、质地凝结，孕育出这般灵异的山石，否则怎么会产出
这样奇特的石头呢！由此可知，山因石头而得名，由来已久。
4.（2025·河北秦皇岛·模拟预测）苏秦始将连横，说秦惠王曰：“大王之国，西有巴、蜀、汉中之利，北有
胡貉、代马之用，南有巫山、黔中之限，东有崤、函之固。
【解析】苏秦开始推行“连横”策略，游说秦惠王说：“大王的国家，西边有巴、蜀、汉中的物资出产，
北边有胡地的貉裘、代地的马匹可用，南边有巫山、黔中的险要地势，东边有崤山、函谷关等牢固关塞。
5.（2025·黑龙江哈尔滨·模拟预测）至朝时，帝让参曰：“与窋胡治乎？乃者我使谏君也。”参免冠谢曰：
“陛下自察圣武孰与高皇帝？”上曰：“朕乃安敢望先帝！”
【解析】上朝时，汉惠帝责备曹参说：“你为什么要对曹窋进行惩治呢？这是我派遣他劝说你的。”曹参
脱帽谢罪说：“请陛下自己仔细想想，你和高皇帝相比，谁更圣明英武呢？”皇上说：“我怎么敢跟先帝
相比呢！”
6.（2025·江西·一模）海瑞，字汝贤，琼山人。举乡试，入都，即伏阙
①上《平黎策》，欲开道置县，以靖
乡土。识者壮之。署南平教谕，御史诣学宫，属吏咸伏谒，瑞独长揖，曰：“台谒当以属礼，此堂，师长
教士地，不当屈。”迁淳安知县，布袍脱粟，令老仆艺蔬自给。总督胡宗宪尝语人曰：“昨闻海令为母
寿，市肉二斤矣。”宗宪子过淳安，怒驿吏，倒悬之。瑞曰：“曩胡公按部，令所过毋供张。今其行装
盛，必非胡公子。”发橐
②金数千，纳之库，驰告宗宪，宗宪无以罪。
【解析】海瑞，字汝贤，琼山人。乡试中举，（海瑞）代理南平县教谕。御史来到县学学舍，属下的官吏
都跪地拜见，唯独海瑞只作揖，（不下拜）说：“（按规定）在御史台谒见御史，应当用属官的礼节，
（可）这个厅堂是师长教诲生员的地方，不应该屈膝下跪。”（后海瑞）升任淳安县知县，他在任上穿布
衣，吃粗米，让家中老仆种菜自给自足。总督胡宗宪曾经告诉别人说：“昨天我听说海县令为母亲祝寿，
只买了二斤肉。”胡宗宪的儿子路过淳安，怨恨驿吏，把他倒吊起来。（有人报告海瑞，）海瑞说：“从
前胡公巡察所辖各地，下令经过的地方不要招待。现在看此人的行装非常奢华，一定不是胡公子。”（海
瑞）打开（他的）行囊，有数千两银子，收缴国库里，派人骑快马把这件事报告给胡宗宪，胡宗宪无法加
罪海瑞。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①胡虏南侵，边境告急，将士皆愿出征御敌；②君若有识，胡不献策以安天下？（4
分）
问题：解释①句中“胡虏”的含义，翻译②句。
答案：①胡虏=古代北方少数民族的统称（2 分）；②译文：您如果有见识，为什么不献上计策来安定天下
呢？（2 分）
预测题
 
  2  原句：或曰：“文言中‘胡’字多义，何以辨其为疑问代词还是名词？”答曰：“观搭配：
与‘为’‘不’连用则为疑问义，与‘虏’‘人’连用则为族群义。”（3 分）
问题：①句中“何以”的含义是______（1 分）；②下列“胡”字为名词义的一项是（      ）（2 分）
A.胡为乎遑遑B.胡虏犯边C.胡不汉食D.胡取禾三百廛
答案：①凭什么、怎么（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“胡”为“古代北方少数民族的统称”，名词
义；A、C、D 项均为“为什么、怎么”，疑问代词义）
预测题
 
  3  原句：昔读《过秦论》，误将“胡人”译为“为什么人”而失笑，今知“胡”为族群义，始
悟文言辨义，胡可无据？（3 分）
问题：①句中“胡可无据”的“胡”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①为什么、怎么（1 分）；②译文：从前读《过秦论》，错误地把“胡人”翻译为“为什么人”而
让人笑话，现在知道“胡”是族群的意思，才明白文言文分辨词义，怎么能没有依据呢？（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境属性推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“胡”的核心义项分两类，可通过搭配快速区分：
①表疑问义（为什么、怎么、何不）：常与“为”“不”“可”等连用（如“胡为”“胡不”“胡
可”），后接动词或反问语气词（哉、乎）。
②表名词义（古代北方少数民族）：常与“人”“虏”“越”等连用（如“胡人”“胡虏”“胡越”），
作句子主语或宾语，语境多与边疆、民族相关。
步骤2：结合语境属性细化义项
语境规律1：若语境为“辞官、劝诫、质问”（如《归去来兮辞》《诗经
伐檀》），“胡”多为疑问代
・
词，译为“为什么、怎么、何不”。
语境规律2：若语境为“边疆、战事、民族交往”（如《过秦论》《汉书
李广传》），“胡”多为名
・
词，译为“古代北方少数民族的统称”。
语境规律3：若语境为“随意、无根据”（如成语），“胡”为副词，译为“胡乱、任意”，但高考文言
文中此类用法极少，优先聚焦前两类核心义项。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
推断后需结合高考真题高频搭配验证：
例1：“胡为”“胡不”在近5 年高考中出现3 次，均译为“为什么”“为什么不”，无例外。
例2：“胡人”“胡虏”出现4 次，均译为“古代北方少数民族的统称”，需注意与“匈奴”“北狄”等
族群名称同义替换的语境。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考11 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.不患寡而患不均（《论语
季氏将伐颛臾》
必修上册）→（
・
・
担忧、忧虑）
解析：“患”后接名词“寡”“不均”，表对事物状态的担忧，是孔子治国理念的核心表述，也是高
考“患”字表“担忧”义的最高频例句，常以翻译题、断句题形式考查。
2.则凡可以辟患者何不为也（《孟子
鱼我所欲也》→（
・
祸患、隐患）
解析：“辟患”即“躲避祸患”，“患”为名词，指危及自身的灾难，是高考“患”字名词义的核心考
点，需注意与“担忧”义的语境区分。
3.后患无穷（《出师表》
必修下册，延伸固定短语）→（
・
祸患、隐患）
解析：诸葛亮劝诫后主“亲贤臣、远小人”，警示忽视贤才会留下无穷隐患，“患”表潜在危险，是高考
成语类实词考查的高频短语，需牢记固定搭配。
4.故患有所不辟也（《孟子
鱼我所欲也》
必修下册）→（
・
・
祸患、灾难）
解析：与“则凡可以辟患者何不为也”语境呼应，“患”指生命威胁类灾难，体现“舍生取义”的价值
观，是高考对比阅读中“患”字用法的典型例句。
5.患志之不立（《后汉书
虞诩传》
选择性必修中册）→（
・
・
担忧、忧虑）
解析：“患”后接宾语从句“志之不立”，表对“不能立志”的担忧，是高考“患+宾语从句”结构的高
频例句，需注意语法搭配特点。
二、成语助记
1.患得患失：“患”=担忧、忧虑
漫画场景：班级文言复习小组中，小张因担心自己掌握的“患”字义项不全面，复习时总是患得患失。组
长察觉后，组织大家整理“患”字核心义项对照表，分享真题例句，小张逐渐放下顾虑，稳步提升。
语境例句：学习文言实词不必患得患失，只要聚焦高频义项、结合语境积累，像“患得患
失”中“患”表“担忧”的用法，牢记就能应对高考。
2.防患未然：“患”=祸患、灾难
漫画场景：语文老师在讲解“患”的名词义时，结合近期各地暴雨灾害说：“自然灾害如同文言中
的‘患’，提前做好防范就能减少损失，学习也是如此，提前掌握‘患’的多义项，就能防患未然，避开
高考陷阱。”
语境例句：高考文言翻译中，“患”表“祸患”的用法出现频率极高，提前整理相关例句强化记忆，才能
防患未然，精准得分。
3.患难与共：“患”=祸患、危难
漫画场景：疫情期间，同学们居家线上复习文言，基础薄弱的小李对“患”字用法困惑不已。学习小组的
同学主动视频连线，轮流为他讲解教材例句和成语助记，大家患难与共，共同攻克难点。
语境例句：文言学习中遇到难题时，与同学患难与共、互帮互助，既能理清“患”等实词的用法，又能培
养协作精神，一举两得。
4.何患无辞：“患”=担忧、担心
漫画场景：辩论赛前，小明担心自己找不到足够的文言例句支撑观点，显得焦虑。语文老师鼓励他：“只
要熟练掌握‘患’字的搭配规律，比如‘何患无辞’中‘患’表‘担忧’，结合真题积累素材，何患无
辞？”小明深受启发，最终辩论获胜。
语境例句：面对高考文言作文或论述类题型，只要积累足够的实词用法案例，何患无辞？比如用“患志之
不立”论证“立志”的重要性，贴切又权威。
三、迁移练习
北宋学者司马光，治学勤勉，尤重文言实词考据，对“患”字多义用法研究甚深。光少时与友人论
学，友人问曰：“《论语》‘不患寡而患不均’，‘患’何以解？”光曰：“此为‘担忧’，孔子强调治
国者应忧虑分配不均，而非财富稀少，‘患’后接名词，表对事物状态的关切，是其核心义项。”
及长，光编撰《资治通鉴》，遇“国家之患，在于吏治不清”记载，助手欲将“患”译为“担忧”，光正
色曰：“此处‘患’为‘祸患’，指国家面临的灾难，与《孟子》‘则凡可以辟患者何不为也’同义，文
言用字需辨语境，不可混淆动、名词义！”助手顿悟，遂修正注释。
一日，弟子问曰：“‘患志之不立’与‘不患寡而患不均’，二‘患’用法相同乎？”光曰：“皆为
动词‘担忧’，但前者后接宾语从句，后者后接名词，搭配不同而义一致，这是‘患’字的语法特
点。”又问：“《捕蛇者说》中‘呼嘘毒疠’，是否隐含‘患’义？”光曰：“然也，此处‘患’指‘疾
病、瘟疫’，是延伸义项，虽不常见，但高考偶有考查，需牢记。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“患”字例句，区分“担忧（动）”“祸患（名）”“疾病（名）”三
类用法，半年后在科举考试中，精准解答“患”字相关试题，名列前茅。有人问其秘诀，弟子曰：“司马
先生教我，文言实词如‘患’者，辨义需明词性、看搭配，日积月累则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①不患寡而患不均→（担忧、忧虑）
②则凡可以辟患者何不为也→（祸患、灾难）
③后患无穷→（祸患、隐患）
④患志之不立→（担忧、忧虑）
⑤国家之患，在于吏治不清→（祸患、灾难）
⑥呼嘘毒疠（隐含“患”义）→（疾病、瘟疫）
⑦患得患失→（担忧、忧虑）
⑧防患未然→（祸患、灾难）
⑨患难与共→（祸患、危难）
⑩何患无辞→（担忧、担心）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“患”字含义与“不患寡而患不均”中“患”相同的一项是（      ）
A.后患无穷    B.患志之不立     C.患难与共     D.防患未然
答案：B
解析：题干中“患”为动词“担忧、忧虑”。A 项“患”为名词“祸患、隐患”；B 项“患”为动词“担
忧、忧虑”（与题干一致）；C 项“患”为名词“祸患、危难”；D 项“患”为名词“祸患、灾难”。
题型3：翻译句子（6 分）
国家之患，在于吏治不清；学者之患，在于志不坚。
采分点：患（前“患”=祸患、灾难，1 分；后“患”=担忧、弊病，1 分）、吏治（官吏治理，1 分）、志
不坚（志向不坚定，1 分）、判断句（“在于”表判断，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：国家的祸患在于官吏治理不清；求学之人的弊病在于志向不坚定。
四、高考链接
1.（2025·河北衡水·模拟预测）轮、辐、盖、轸，皆有职乎车，而轼独若无所为者。虽然，去轼吾未见其
为完车也。轼乎，吾惧汝之不外饰也。天下之车莫不由辙，而言车之功，辙不与焉。虽然，车仆马毙，而
患亦不及辙。是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣。
【解析】车轮、车辐、车盖、车轸，在车上都各有各的职能，而只有车轼好像是没有用处的。即使这样，
如果去掉横木，那么我看不出那是一辆完整的车了。轼儿啊，我担心的是你不会隐藏自己的锋芒。天下的
车没有不顺着辙走的，但谈到车的功劳，车轮印从来都不参与其中。即使这样，车毁马亡，也不会责难到
车轮印上。这车轮印，是能够处在祸福之间的。辙儿啊，我知道你是能让我放心的。
2. （2025·贵州·模拟预测）从者曰：“君不命吾子，吾子请之，其为选事乎？”文仲曰：“贤者急病而让
夷，居官者当事不避难，在位者恤民之
 
 患
  。
  是以国家无违。今我不如齐，非急病也。在上不恤下，居官而
惰，非事君也。”
【解析】随从说：“国君没有命令您，您却主动请求，这是自找差事吧？”臧文仲说：“贤能的人急于解
决危难而对平常事谦让，做官的人担当事务不回避困难，在位的人体恤百姓的祸患。因此国家才不会违背
正道。如今我不去齐国，就是不把解决危难当作急事。身居上位却不体恤百姓，做官却懈怠职责，这不是
侍奉君主的态度。”
3.（25-26 高三上·山东青岛·月考）故先王达经国之长规，审存亡之至数，谦己以安百姓，敦惠以致人和，
宽冲以诱俊乂之谋，慈和以结士民之爱。是以其安也，则黎元与之同庆；及其危也，则兆庶与之共患。安
与众同庆，则其危不可得也；危与下共患，则其难不足恤也。夫然，故能保其社稷而固其土宇，《麦秀》
无悲殷之思，《黍离》无愍周之感矣。
【解析】所以先王通晓治理国家的长远规划，明察存亡的根本道理，谦逊律己以使百姓安定，敦厚仁爱以
达成人心和顺，宽厚虚怀以吸引才俊之士献策，仁慈平和以凝聚士民的爱戴。因此当国家安定时，百姓与
他们共同欢庆；当国家危急时，万民与他们共度患难。安定时期与民众共享欢乐，那么危机就不会出现；
危急时刻与臣下共担患难，那么困难就不足忧虑。这样，才能保全国家社稷，巩固疆土版图，使后世不会
有像《麦秀》歌那样为殷商而生的悲思，也不会有像《黍离》诗那样为周朝而发的感慨。
4.（2025·河北沧州·一模）为民父母者，当为思患豫防之计。故古者三年耕，必有一年之食；九年耕，必有
三年之食。虽有旱干水溢，而民无菜色者，蓄积多而备先具也。尧汤之世，不免水旱之患，而不闻尧汤之
民，有困穷之难者，盖预有备也。我太祖高皇帝，惓惓以生民为心，凡有预设备荒定制。洪武年间，每县
于四境设立四仓，用官钞籴谷，储贮其中，以备荒年赈贷。官籍其数，敛散皆有定规。又于县之各乡，相
地所宜，开浚陂塘，及修筑滨江近河损坏堤岸，以备水旱，耕农甚便，皆万世之利。
【解析】作为百姓的父母官，应当为百姓考虑，提前做好预防灾患的谋划。所以在古代，耕种三年，必定
能储备够一年吃的粮食；耕种九年，必定能储备够三年吃的粮食。即使遇到旱灾或水灾，百姓也不会面有
饥色，这是因为储备充足且事先有所准备。尧、汤的时代，也不能避免水旱灾害，但没听说尧、汤时期的
百姓有穷困艰难的情况，大概就是因为事先有所准备。我朝太祖高皇帝，深切关怀百姓，凡是预先防备灾
荒之事，都定下制度。洪武年间，每个县在四境设立四座粮仓，用官府的钱购买粮食，储存在仓中，用来
防备荒年时赈济借贷。官府登记粮食数量，粮食的收储和发放都有固定的规则。又在县内各个乡村，根据
当地的地理条件，挖掘疏浚池塘，修筑临近江河被损坏的堤岸，以此防备水旱灾害，这对耕种的农民十分
便利，都是惠及万代的好事。
5.（2025·上海杨浦·一模）今太玄之迹同于庸众人，而视其颜貌，烨然若超乎埃氛之表，不与人世相淆者，
其胸中之所存，予安得知之哉？【丙】予未足知之，而世欲断其高下，果足以得其真否乎？【丁】盖谓太
玄为孺子，固不可，谓其不可学孺子，则尤不可也。去外慕，出嗜好，泊乎不以天下事物汩其心，而语默
取舍去就之际，必审夫义焉。士患不知所企耳，乌有学焉而不至，为其实而无其效者乎？
【解析】如今徐太玄的外在行事与普通人没有差别，但看他的容貌神态，光彩鲜明，仿佛超脱于尘世的浊
气之外，不与世俗同流合污，他内心怀有的志向与操守，我又怎么能完全知晓呢？我尚且不足以真正了解
他，可世人却想要断定他品行的高低，这样真的能把握他的真实品性吗？说徐太玄就是徐孺子，固然不
对；但说他不能学习徐孺子的高尚品德，就更加不对了。摒弃对外物的羡慕，抛开个人的嗜好，心境淡
泊，不让天下的事物扰乱自己的本心，在言语沉默、取舍进退的抉择之间，必定审慎地考量道义。读书人
只怕没有树立值得追慕的高尚目标罢了，哪里会有努力学习却达不到目标、脚踏实地去践行却没有成效的
道理呢？
6.（2025·河北·模拟预测）予家幽深，素无鼠患。忽有鼠出于堂，群萃厨下，盗食暴跳，不可禁制。乃市狸
而畜之，狸形小而貌严，其目烱烱，善伺鼠踪。
【解析】我家住处幽深僻静，向来没有老鼠的困扰。忽然有老鼠出现在厅堂里，成群聚集在厨房下，偷盗
食物、肆意窜跳，没法制止。于是我买了一只狸猫养着，这只狸猫身形小巧但神情威严，眼睛炯炯有神，
擅长窥伺老鼠的踪迹。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①君子患志之不立，不患名之不彰；②虽有祸患，只要坚守初心，终能克服。（4
分）
问题：解释①句中两个“患”字含义，翻译②句。
答案：①前“患”=担忧、忧虑（1 分）；后“患”=担忧、忧虑（1 分）；②译文：即使有祸患灾难，只
要坚守最初的志向，最终一定能克服。（2 分）
预测题
 
  2  原句：或问曰：“文言中‘患’字多义，何以辨其为动词还是名词？”答曰：“看搭配：后
接名词/宾语从句则为动词‘担忧’，作主语/宾语则为名词‘祸患’。”（3 分）
问题：①句中“何以”的含义是______（1 分）；②下列“患”字为名词义的一项是（      ）（2 分）
A.患得患失B.防患未然C.患志之不立D.不患寡而患不均
答案：①凭什么、怎么（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“患”为名词“祸患、灾难”；A、C、D 项均
为动词“担忧、忧虑”）
预测题
 
  3  原句：昔年备考，吾误将“后患无穷”之“患”译为“担忧”而失分，今知其为“祸患”，
始悟文言辨义，需明词性、析语境，不可盲目推断。（3 分）
问题：①句中“后患无穷”的“患”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①祸患、隐患（1 分）；②译文：从前准备高考时，我错误地把“后患无穷”的“患”翻译为“担
忧”而丢失分数，现在知道它是“祸患”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确词性、分析语境，不
能盲目推断。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“词性搭配+语境属性推断法”
步骤1：根据词性搭配初步判定
“患”的核心义项分两类，可通过词性与搭配快速区分：
①表动词义（担忧、忧虑）：后接名词（如“寡”“不均”）、宾语从句（如“志之不立”），或
与“不”连用（如“不患”），作句子谓语。
②表名词义（祸患、灾难/疾病）：作句子主语（如“国家之患”）、宾语（如“辟患”“防患”），常
与“有”“无”“避”“防”等动词搭配。
步骤2：结合语境属性细化义项
语境规律1：若语境为“治国、修身、治学”（如《论语》《孟子》），“患”多为动词“担忧、忧
虑”，侧重主观心理活动。
语境规律2：若语境为“战乱、灾害、治理问题”（如《出师表》《资治通鉴》），“患”多为名词“祸
患、灾难”，侧重客观存在的危险。
语境规律3：若语境为“疾病、瘟疫”（如《捕蛇者说》），“患”为名词“疾病”，需结合“毒
疠”“疫”等关联词汇推断，高考偶考但需警惕。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
推断后需结合高考真题高频搭配验证：
例1：“不患……而患……”结构在近5 年高考中出现3 次，均为“担忧……而担忧……”，固定译
为“不担忧A 而担忧B”。
例2：“患+宾语从句”（如“患志之不立”）出现2 次，均为动词“担忧”，需注意从句用“之”取消独
立性的语法特点。
例3：“后患”“祸患”“防患”等搭配出现4 次，均为名词“祸患、隐患”，无例外。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考10 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.或曰：六国互丧，率赂秦耶（苏洵《六国论》
必修下册）→（
・
有的人、有人）
解析：“或”作主语，指代不确定的人，是文言中“或”表“有人”的最高频例句，高考常以翻译题、断
句题形式考查，需注意与“或许”义的区分。
2.或师焉，或不焉（韩愈《师说、有的（情况））→（有的人、有人）
解析：“或……或……”为固定并列结构，表两种不同情况的对比，“或”分别指代“有的弟子”“有的
弟子”，是高考对比阅读、句式辨析的核心例句。》
3.或王命急宣（郦道元《三峡》
必修上册）→（
・
有时、偶尔）
解析：“或”修饰动词“宣”，表动作发生的频率，结合三峡地理环境与政令传递场景，译为“有时”最
贴合语境，是高考“或”表时间副词的高频考点。
4.或咎其欲出者（王安石《游褒禅山记》
选择性必修下册）→（
・
有的人、有人）
解析：“或”指代同行者中不确定的人，后接动词“咎”（责备），是高考“或+动词”搭配的典型例
句，需注意主语省略的语法特点。
5.或以为死，或以为亡（司马迁《陈涉世家》
必修下册）→（
・
有的（人）、有的（看法））
解析：“或……或……”并列结构，表不同人的观点分歧，“或”指代“有的百姓”，是高考叙事类文言
文高频例句，常与人物态度分析题结合考查。
6.或百步而后止，或五十步而后止（《孟子
寡人之于国也》
必修下册）→（有的（人）、有的（情
・
・
况））
解析：“或……或……”表两种行为的对比，“或”指代“有的士兵”，是高考议论文类文言文高频例
句，常与“类比论证”考点结合。
二、成语助记
1.或隐或显：“或”=有的、有时
漫画场景：班级文言笔记展中，小李的“或”字用法笔记被评为优秀——他用不同颜色标注“或”的核心
义项，搭配“或隐或显”的成语解析：“文言中‘或’的义项或隐或显，需结合语境辨析。”老师称
赞：“这样的整理方式能帮大家精准捕捉考点，值得推广！”
语境例句：高考文言中“或”的义项或隐或显，有时表“有人”，有时表“有时”，只要牢记教材例句和
搭配规律，就能轻松区分。
2.多言或中：“或”=或许、可能
漫画场景：文言知识抢答赛中，小张对“或王命急宣”的“或”犹豫不决，随口答“或许”，虽未得分，但
老师鼓励：“多言或中，敢于尝试就是进步！‘或’表‘有时’时多修饰动词，表‘或许’时多表推测，再
积累就能精准判断。”
语境例句：面对“或”字的多义困惑，多刷题、多总结，多言或中，慢慢就能掌握高频义项的分布规律，
应对高考游刃有余。
3.或作或辍：“或”=有时、时而
漫画场景：小明复习文言时三天打鱼两天晒网，对“或”字用法一知半解。组长劝诫：“学习不可或作或
辍，像‘或’这样的高频实词，需每天积累1-2 个例句，才能烂熟于心。”小明听从建议，坚持每日打
卡，最终熟练掌握。
语境例句：文言复习切忌或作或辍，每天花10 分钟巩固“或”的搭配和例句，日积月累，就能在高考中避
免因知识疏漏而失分。
4.或多或少：“或”=有的、有些
漫画场景：班级分享会中，学霸分享复习经验：“每个文言实词的义项或多或少都有关联，比
如‘或’表‘有的’和‘有时’，核心都是‘不确定的指代或频率’，可关联记忆。”同学们听完纷纷整
理义项关联表，效率大幅提升。
语境例句：高考文言中“或”的每个义项或多或少都有真题依据，聚焦“有人”“有时”“有的”三大核
心义项，就能覆盖90%以上的考点。
三、迁移练习
南宋学者朱熹，治学严谨，尤重文言实词辨析，对“或”字多义用法研究甚深。熹少时与友人论《孟
子》，友人问曰：“‘或百步而后止’之‘或’，何以解？”熹曰：“此为‘有的（人）’，指代士兵，
与‘或五十步而后止’形成对比，是‘或……或……’的典型用法，表不同对象的行为差异。”
及长，熹编撰《四书章句集注》，遇“或曰：圣人之道，不可学也”记载，助手欲将“或”译为“有
时”，熹正色曰：“此处‘或’为‘有的人’，指代质疑者，与《六国论》‘或曰：六国互丧’同
义！‘或’后接观点表述时多表‘有人’，修饰动词时多表‘有时’，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注
释。
一日，弟子问曰：“‘或师焉，或不焉’与‘或王命急宣’，二‘或’含义不同，何以辨之？”熹
曰：“前者为‘有的（人）’，后接名词性成分（师=从师）；后者为‘有时’，修饰动词（宣=传达），
看搭配即可区分。”又问：“‘或’可表‘或许’吗？”熹曰：“然也，如‘多言或中’，但高考中此义
项考频较低，优先聚焦‘有人’‘有时’‘有的’三大核心义。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“或”字例句，区分“指代人”“指代情况”“表时间”三类用法，半
年后在科举考试中，精准解答“或”字相关试题。有人问其秘诀，弟子曰：“朱先生教我，文言实词
如‘或’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①或曰：六国互丧，率赂秦耶→（有的人、有人）
②或师焉，或不焉→（有的（人）、有的（情况））
③或王命急宣→（有时、偶尔）
④或咎其欲出者→（有的人、有人）
⑤或以为死，或以为亡→（有的（人）、有的（看法））
⑥或百步而后止→（有的（人）、有的（情况））
⑦或隐或显→（有的、有时）
⑧多言或中→（或许、可能）
⑨或作或辍→（有时、时而）
⑩或多或少→（有的、有些）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“或”字含义与“或曰：六国互丧”中“或”相同的一项是（      ）
A.或王命急宣B.或咎其欲出者C.或作或辍D.多言或中
答案：B
解析：题干中“或”为“有的人、有人”。A 项“或”为“有时、偶尔”；B 项“或”为“有的人、有
人”（与题干一致）；C 项“或”为“有时、时而”；D 项“或”为“或许、可能”。
题型3：翻译句子（6 分）
或学而不思，或思而不学，此皆为文言学习之弊也。
采分点：或（前“或”=有的（人），1 分；后“或”=有的（人），1 分）、学而不思（学习却不思考，1
分）、思而不学（思考却不学习，1 分）、判断句（“此皆为……也”，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：有的人事学习却不思考，有的人思考却不学习，这都是学习文言文的弊病啊。
四、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①或问曰：“文言中‘或’字多义，何以速辨？”②答曰：“或表‘有人’，或
表‘有时’，看搭配即可：后接观点则为‘有人’，修饰动词则为‘有时’。”（4 分）
问题：解释①句中“或”的含义，翻译②句。
答案：①或=有的人、有人（2 分）；②译文：回答说：“‘或’有的时候表‘有人’，有的时候表‘有
时’，看搭配就能快速分辨：后面接观点表述的就是‘有人’，修饰动词的就是‘有时’。”（2 分）
预测题
 
 2  原句：夫学习之道，或勤或惰，或进或退，全在自身；或曰“天赋决定成败”，此谬论也。（3
分）
问题：①句中“或勤或惰”的“或”含义是______（1 分）；②下列“或”字与“或曰”中“或”含义相
同的一项是（      ）（2 分）
A.或王命急宣B.或咎其欲出者C.或作或辍D.多言或中
答案：①有的、有的（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项与题干中“或”均为“有的人、有人”；A、C
项为“有时、时而”；D 项为“或许、可能”）
预测题
 
  3  原句：昔读《师说》“或师焉，或不焉”，误将“或”译为“或许”而失分，今知其为“有
的（人）”，始悟文言辨义，需观搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“或不焉”的“不”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①通“否”，不从师（1 分）；②译文：从前读《师说》中的“有的从师学习，有的不从师学
习”，我错误地把“或”翻译为“或许”而丢失分数，现在知道它是“有的（人）”的意思，才明白文言
文分辨词义，需要观察搭配、分析语境。（2 分）
五、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境功能推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“或”的核心义项分三类，可通过搭配快速区分：
①表指代义（有人、有的）：后接名词、动词（表行为）或观点表述（如“或曰”“或咎”“或师
焉”），常与“或……或……”并列结构搭配。
②表时间副词义（有时、时而）：修饰动词（如“或宣”“或作或辍”），多体现动作发生的频率，不指
代具体对象。
③表推测义（或许、可能）：多单独使用或修饰形容词（如“多言或中”），高考考频极低，优先聚焦前
两类核心义项。
步骤2：结合语境功能细化义项
语境规律1：若语境为“议论、观点表述”（如《六国论》《孟子》），“或”多为“有的人、有人”，
作句子主语，引出不同态度或看法。
语境规律2：若语境为“叙事、动作描写”（如《三峡》《游褒禅山记》），“或”多为“有时、时
而”，修饰动词，体现动作的时间特征。
语境规律3：若语境为“对比、并列”（如《师说》《寡人之于国也》），“或……或……”固定译
为“有的……有的……”，表两种人/事/行为的对比。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
推断后需结合高考真题高频搭配验证：
例1：“或曰”在近5 年高考中出现3 次，均译为“有人说”，无例外，是“或”表“有人”的标志性搭
配。
例2：“或……或……”结构出现4 次，均译为“有的……有的……”，常与对比论证、人物行为分析题
结合。
例3：“或+动词”（无并列结构）出现2 次，均译为“有时+动词”，如“或王命急宣”“或作或辍”，
需注意与“或+观点”的区分。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考9 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.君有疾在腠理，不治将恐深（《韩非子
扁鹊见蔡桓公》
必修下册）→（
・
・
疾病、病痛）
解析：“疾”作名词，指身体的病症，结合扁鹊诊病的语境，是高考“疾”表“疾病”义的核心例句，常
以翻译题、文意理解题形式考查。
2.屈平疾王听
选择性必修中册）→（
・
痛恨、痛心）
解析：“疾”后接宾语从句，表对君主昏聩的强烈不满，是高考“疾”表情感态度的高频义项，需注意
与“疾病”义的语境区分。
3.顺风而呼，声非加疾也（荀子《劝学》
必修上册）→（
・
猛烈、强劲）
解析：“疾”修饰名词“声”，表声音的强度，结合“顺风而呼”的物理场景，译为“猛烈、强劲”最贴
合，是高考“疾”表形容词义的典型例句。
4.老臣病足，曾不能疾走（《战国策
触龙说赵太后》
必修下册）→（
・
・
快速、迅速）
解析：“疾”修饰动词“走”（古义“跑”），表动作的速度，是高考“疾”表副词义的高频考点，需注
意与现代汉语“疾病”义的差异。
5.虽乘奔御风，不以疾也（郦道元《三峡》
必修上册）→（
・
快速、迅疾）
解析：“疾”作谓语，表速度快，结合三峡水流湍急的语境，是高考写景类文言文高频例句，常
与“奔”（飞奔的马）的释义结合考查。
6.寡人有疾，寡人好色（《孟子
梁惠王下》
选择性必修上册）→（
・
・
缺点、弊病）
解析：“疾”指人的品行或性格上的缺陷，是高考“疾”表抽象名词义的延伸考点，需结合语境区分具
体“疾病”与抽象“缺点”。
二、成语助记
1.疾恶如仇：“疾”=痛恨、憎恨
漫画场景：班级文言辩论会上，正方以“屈原疾王听之不聪”为例，论证“疾”表“痛恨”的用法，强调
屈原疾恶如仇的品格。老师点评：“结合人物情感理解实词义项，既能掌握考点，又能体悟文化精神！”
语境例句：高考文言中“疾”表“痛恨”的用法常与人物品格题结合，如“疾恶如仇”，牢记其搭配和语
境，就能精准应答。
2.奋笔疾书：“疾”=快速、迅速
漫画场景：模拟高考作文现场，小明拿到题目后，因熟练掌握“奋笔疾书”中“疾”表“快速”的义项，
联想到《触龙说赵太后》“曾不能疾走”，灵感迸发，奋笔疾书完成佳作。
语境例句：“奋笔疾书”与教材中“疾走”“不以疾也”的“疾”义一致，关联记忆能快速巩固“快
速”这一高频义项，应对高考翻译题。
3.讳疾忌医：“疾”=疾病、弊病
漫画场景：小李在文言测试中多次混淆“疾”的“疾病”与“痛恨”义，却不愿请教老师。组长劝
诫：“学习不能讳疾忌医，像‘讳疾忌医’的‘疾’就是‘疾病’，及时查漏补缺才能进步。”小李听从
建议，最终攻克难点。
语境例句：高考文言中“疾”表“疾病”的义项出现频率最高，“讳疾忌医”的成语解析能帮助区分具体
病症与抽象缺点，避免失分。
4.疾言厉色：“疾”=急促、猛烈
漫画场景：语文老师讲解“疾言厉色”时，结合《劝学》“声非加疾也”说：“‘疾’表‘猛烈’时，既
可以形容声音，也可以形容语气，如‘疾言厉色’，掌握义项的延伸用法，能应对更多考点。”
语境例句：“疾言厉色”的“疾”与“顺风而呼”的“疾”义近，均为“猛烈”，通过成语拓展能丰富义
项积累，提升高考语境推断能力。
三、迁移练习
北宋学者沈括，博学多识，尤擅文言实词考据，对“疾”字多义用法研究甚深。括少时随父游学，遇
友人问曰：“《扁鹊见蔡桓公》‘君有疾在腠理’，与《屈原列传》‘屈平疾王听之不聪’，‘疾’义何
以不同？”括曰：“前者为‘疾病’，指身体病症；后者为‘痛恨’，指情感态度，语境不同则义项有
别。”
及长，括编撰《梦溪笔谈》，遇“某人疾行避雨”记载，助手欲将“疾”译为“疾病”，括急止之
曰：“此处‘疾’修饰‘行’，表‘快速’，与《三峡》‘不以疾也’同义！‘疾+动词’多表速
度，‘疾+名词’多表疾病或痛恨，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注释。
一日，弟子问曰：“‘寡人有疾，寡人好色’之‘疾’，何以解为‘缺点’？”括曰：“此为抽象义
项，结合语境‘好色’是品行缺陷，而非身体疾病，与‘讳疾忌医’的‘疾’（疾病）形成对比，需凭语
境属性推断。”又问：“‘疾言厉色’之‘疾’，与‘声非加疾也’义同乎？”括曰：“然也，皆为‘猛
烈’，是‘快速’义的延伸，高考偶考但需牢记。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“疾”字例句，区分“疾病”“痛恨”“快速”“猛烈”“缺点”五类
用法，半年后在科举考试中精准解答“疾”字相关试题。有人问其秘诀，弟子曰：“沈先生教我，文言实
词如‘疾’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①君有疾在腠理→（疾病、病痛）
②屈平疾王听之不聪也→（痛恨、痛心）
③声非加疾也→（猛烈、强劲）
④曾不能疾走→（快速、迅速）
⑤不以疾也→（快速、迅疾）
⑥寡人有疾，寡人好色→（缺点、弊病）
⑦疾恶如仇→（痛恨、憎恨）
⑧奋笔疾书→（快速、迅速）
⑨讳疾忌医→（疾病、弊病）
⑩疾言厉色→（急促、猛烈）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“疾”字含义与“屈平疾王听之不聪也”中“疾”相同的一项是（      ）
A.君有疾在腠理B.疾恶如仇C.奋笔疾书D.不以疾也
答案：B
解析：题干中“疾”为“痛恨、痛心”。A 项“疾”为“疾病、病痛”；B 项“疾”为“痛恨、憎
恨”（与题干一致）；C、D 项“疾”为“快速、迅疾”。
题型3：翻译句子（6 分）
君子当疾恶如仇，亦当正视自身之疾，不可因疾而废学。
采分点：疾（前“疾”=痛恨，1 分；中“疾”=缺点、弊病，1 分；后“疾”=疾病、困境，1 分）、疾恶
如仇（成语固定译法，1 分）、正视（重视、面对，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子应当痛恨邪恶如同痛恨仇人，也应当正视自己的缺点和弊病，不能因为身体的疾病或困境就放
弃学习。
四、高考链接
1.（2025·全国二卷·高考真题）郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，
曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果
哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可
谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人
之孝也。
【解析】郗超虽为桓温的心腹，但他的父亲郗愔忠于晋室，对此毫不知情（指郗愔不知儿子参与桓温的谋
反计划）。郗超临终前，将一箱文书交给门生，说：“原本想烧掉这些东西，但担心父亲年事已高，必定
会因过度哀伤而危及生命。我死后，如果父亲因悲痛而饮食睡眠大受影响，就把这箱文书给他看；否则就
烧掉。”后来郗愔果然因哀悼成病，门生便按照他的意图将箱子呈上，里面全是郗超与桓温往来的密信。
郗愔大怒道：“这小子死得太晚了！”于是不再哭泣。像郗愔这样的人，可以称为忠臣了，应当与春秋时
期大义灭亲的石碏相提并论。然而说郗超的行为是“不孝”，可以吗？如果郗超懂得君子的孝道，就不会
追随桓温了。东坡先生说：郗超的孝，是小人之孝啊。
2.（2025·上海崇明·一模）愈少时则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。及得三王所
为序、赋、记
①等，壮其文辞，益欲往一观而读之，以忘吾忧；系官于朝，愿莫之遂。十四年，以言事斥
守揭阳，便道取疾以至海上，又不得过南昌而观所谓滕王阁者。其冬，以天子进大号
②，加恩区内，移刺
袁州。
【解析】我年轻时就听说江南有很多适合登临观赏的美景，而滕王阁独独位居第一，有瑰丽奇伟、无与伦
比的称号。等到看到三王所写的序、赋、记等文章，我为它们的文辞感到雄壮有力，更加想要前往那里看
一看，读一读这些文章，来排遣我的忧愁；但我在朝廷任职，这个愿望没能实现。元和十四年，我因为上
书言事被贬官去镇守揭阳，选择便捷的路线赶路，一路奔到海边，又没能经过南昌去观赏所说的滕王阁。
这年冬天，因为天子晋升尊号，在国内施加恩惠，我调任袁州刺史。
3.（2025·云南·模拟预测）吴将伐齐，越子率其众以朝焉，王及列士皆有馈赂。吴人皆喜，唯子胥惧，曰：
“是豢吴也夫！”谏曰：“越在我，心腹之疾也。壤地同而有欲于我夫其柔服求济其欲也不如早从事焉。
得志于齐，犹获石田也，无所用之。越不为沼，吴其泯矣。使医除
 
 疾
  ，而曰
 
 ‘
  必遗类焉’者，未之有也
 
 。
今君易之，将以求大，不亦难乎？”弗听，使于齐，属其子于鲍氏。王闻之，使赐之属镂以死。
【解析】吴国将要攻打齐国，越王率领他的部下前去朝见，给吴王和臣下都赠送了财物。吴国人都很高
兴，唯独伍子胥感到忧惧，说：“这是在豢养吴国的骄气啊！”就劝谏说：“越国对于我们来说，是心腹
之患。同处在一块土地上而对我们有所要求，他们的驯服，是为了成就他们的欲望，我们不如早点下手。
在齐国如愿以偿，就好像得到了石头田一样，没法使用。我们不把越国变成池沼，吴国就会被灭掉了。让
医生治病，却说‘一定要留下病根’，从来没有这样的情况。现在您轻视了这一点，想要用这种办法来求
得称霸的大业，不是太困难了吗？”吴王夫差不听，派伍子胥到齐国去，伍子胥把儿子托付给齐国的鲍
氏。吴王听说这件事，便派人把属镂宝剑赐给伍子胥让他自杀。
4.（25-26 高三上·吉林长春·月考）圣贤书辞，总称文章，非采而何？夫水性虚而沦漪结，木体实而华萼
振，文附质也。虎豹无文，则鞟同犬羊，犀兕有皮，而色资③丹漆，质待文也。若乃综述性灵，敷写器
象，镂心鸟迹之中，织辞鱼网之上，其为彪炳，缛彩名矣。故立文之道，其理有三：一曰形文，五色是
也；二曰声文，五音是也；三曰情文，五性④是也。五色杂而成黼黻⑤，五音比而成《韶》《夏》，五性发
而为辞章，神理之数也。《孝经》垂典，丧言不文；故知君子常言未尝质也。老子
 
 疾
  伪，故称
 
 “
  美言不
 
 
信
  ”
  ；而五千⑥精妙，则非弃美矣。
 
 庄周云“辩⑦雕万物”，谓藻饰也。韩非云“艳乎辩说”，谓绮丽
也。绮丽以艳说，藻饰以辩雕，文辞之变，于斯极矣。研味《孝》《老》，则知文质附乎性情；详览
《庄》《韩》，则见华实过乎淫侈。若择源于泾渭之流，按辔于邪正之路，亦可以驭文采矣。夫铅黛所以
饰容，而盼倩生于淑姿；文采所以饰言，而辩丽本于情性。故情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，
理定而后辞畅。此立文之本源也。
【解析】古代圣贤的著作，总的都称为“文章”，这不是因为它们都具有文采吗？水性虚柔所以有涟漪产
生，树体坚实所以有花朵开放，这说明文采必须依附于质地（文附质）。虎豹如果没有了花纹斑斓的毛，
它们的皮就与犬羊的皮没有区别了；犀牛兕牛的皮虽然有用，但还要涂上丹漆才能成为彩色的铠甲，这说
明质地还需要文采的辅助（质待文）。至于抒写性情，描摹形象，在文字上用心琢磨，在纸上组织辞藻，
其之所以能够光辉灿烂，就是因为文采繁茂的缘故啊。所以构成文采的方法，其道理有三条：第一是形
文，是由青、黄、赤、白、黑五色构成的；第二是声文，是由宫、商、角、徵、羽五音构成的；第三是情
文，是由仁、义、礼、智、信五性构成的。五色交织而成华丽的刺绣，五音配合而成动听的《韶》《夏》
乐章，五性抒发而成优美的辞章，这是自然的道理啊。《孝经》传下训则，说居丧期间说话不需要文采；
由此可知君子平常的言语并非是质朴无文的。老子厌恶虚伪，所以说“漂亮的言语不真实”；但他自己所
作的《老子》五千言，却文辞精妙，这说明他并不是要完全抛弃文采美饰。庄子说“用巧妙的言辞来描绘
万物”，讲的是辞藻的修饰。韩非说“议论辩说追求华丽”，说的是言辞的绮丽。用绮丽的文辞使议论艳
丽，用修饰的辞藻来描绘事物，文辞的变化，在这里达到极点了。研究体会《孝经》《老子》的意思，便
可知文章的文采与质朴是依附于人的性情的；仔细阅览《庄子》《韩非子》的说法，便能看到文采和实质
的过分铺排是偏向于淫靡侈丽了。如果能在源头上区分清浊，在道路上辨别正邪，也就可以驾驭文采了。
胭脂水粉是用来修饰容貌的，但动人的美态却生于美好的姿质；文采是用来修饰语言的，但辩辞的巧妙华
丽根本在于性情的真挚。所以情理是文章的经线，文辞是文章的纬线；经线端正了纬线才能织成，情理确
定了文辞才能畅达。这是写作文章的根本原则。
5.（2025·河北保定·模拟预测）朱泚乱，浑微服杖行，匿山中数月。贼素闻其名，以宰相召，执其子榜答
之，搜索所在。浑不顾，曰：
 
 “
  吾当碎首贼廷，讵能从逆耶？
 
 ”俄而浑舆疾诣行在，帝嘉之，曰：“卿儒
士，乃能尽节如此！”
【解析】朱泚发动叛乱时，柳浑身穿便服，拄着拐杖出行，在山中躲藏了几个月。叛军一向听说他的名
声，用宰相的职位征召他，还抓住他的儿子严刑拷打，搜寻他的下落。柳浑不顾惜（儿子），说：“我应
当在贼廷上撞碎头颅，怎能顺从叛逆呢？”不久，柳浑就乘车带病前往皇帝所在的地方，皇帝赞赏他，
说：“你作为读书人，竟然能如此坚守气节！”
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①将军久战沙场，积劳成疾，然仍疾呼杀敌，其志可嘉；②吾辈当效其精神，正视学
习之疾，不可懈怠。（4 分）
问题：解释①句中两个“疾”的含义，翻译②句。
答案：①前“疾”=疾病、病痛（1 分）；后“疾”=急促、猛烈（1 分）；②译文：我们应当效仿他的精
神，正视学习中的缺点和弊病，不能松懈怠慢。（2 分）
预测题
 
  1  原句：或问曰：“文言中‘疾’字多义，何以辨其为动词还是名词？”答曰：“作谓语、后
接宾语则为动词‘痛恨’，作主语、宾语则为名词‘疾病/缺点’。”（3 分）
问题：①句中“何以”的含义是______（1 分）；②下列“疾”字为动词义的一项是（      ）（2 分）
A.讳疾忌医B.疾恶如仇C.奋笔疾书D.积劳成疾
答案：①凭什么、怎么（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“疾”为动词“痛恨”；A、D 项为名词“疾
病”；C 项为副词“快速”）
预测题
 
  1  原句：昔读《劝学》“声非加疾也”，误将“疾”译为“疾病”而失分，今知其为“猛
烈”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境，不可主观臆断。（3 分）
问题：①句中“声非加疾也”的“疾”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①猛烈、强劲（1 分）；②译文：从前读《劝学》中的“声音并没有变得更猛烈”，我错误地
把“疾”翻译为“疾病”而丢失分数，现在知道它是“猛烈”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确
搭配、分析语境，不能凭主观猜测。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配词性+语境属性推断法”
步骤1：根据搭配词性初步判定
“疾”的核心义项分五类，可通过搭配与词性快速区分：
①表名词义（疾病/缺点）：作主语（如“君有疾”）、宾语（如“讳疾忌医”），常
与“医”“治”“有”“无”等动词搭配。
②表动词义（痛恨）：作谓语，后接宾语（如“疾王听之不聪”“疾恶如仇”），语境多含情感态度。
③表副词义（快速）：修饰动词（如“疾走”“疾行”“奋笔疾书”），表动作速度。
④表形容词义（猛烈/强劲）：修饰名词（如“声非加疾”“疾言厉色”），表事物状态或语气。
步骤2：结合语境属性细化义项
语境规律1：若语境为“医疗、身体状况”（如《扁鹊见蔡桓公》），“疾”多为“疾病”；若为“品
行、治国”（如《孟子》“寡人有疾”），多为“缺点”。
语境规律2：若语境为“人物情感、批判态度”（如《屈原列传》），“疾”多为“痛恨”，常与“谗
言”“小人”“不聪”等搭配。
语境规律3：若语境为“动作、速度描写”（如《三峡》《触龙说赵太后》），“疾”多为“快速”，修
饰“走”“行”“奔”等动词。
语境规律4：若语境为“声音、语气描写”（如《劝学》“疾言厉色”），“疾”多为“猛烈、急促”，
修饰“声”“言”等名词。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
推断后需结合高考真题高频搭配验证：
例1：“疾+宾语”（如“疾小人”“疾谗言”）在近5 年高考中出现3 次，均译为“痛恨”，无例外。
例2：“疾+动词”（如“疾走”“疾行”）出现2 次，均译为“快速”，是副词义的标志性搭配。
例3：“有疾”“治疾”“讳疾”等搭配出现4 次，均译为“疾病”，是名词义的高频搭配。
例4：“疾”表“缺点”仅在《孟子》中出现，高考偶考，需结合“好色”“好货”等抽象对象语境推
断。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考12 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.及郡下，诣太守，说如此（陶渊明《桃花源记》
必修下册）→（
・
到、到达）
解析：“及”后接地点名词“郡下”，表空间维度的抵达，是高考“及”最基础的核心义项，常
与“至”“到”同义替换，多在翻译题、断句题中考查。
2.及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣（王羲之《兰亭集序》
选择性必修下册）→（
・
等到、到了……
的时候）
解析：“及”后接时间状语从句，表动作发生的时间节点，是高考“及与情感变化、事件发展类语境结
合。”
3.君美甚，徐公何能及君也（《邹忌讽齐王纳谏》
必修下册）→（
・
比得上、赶上）
解析：“及”表两者对比后的程度匹配，后接宾语“君”，是高考“及”表比较义的核心例句，多在人物
对话、观点辨析类题型中考查。
4.罚所及则思无因怒而滥刑（魏征《谏太宗十思疏》
选择性必修中册）→（
・
涉及、牵连）
解析：“及”后接名词“罚”，表行为覆盖的范围，是高考政论文中“及”的高频义项，常与治理、刑
罚、政策实施类语境相关。
5.及鲁肃过寻阳，与蒙论议（《孙权劝学》
七年级下册，高考衔接高频）→（
・
等到、到了）
解析：“及”后接人物动作“过寻阳”，表时间与事件的关联，是高考基础文言衔接高频例句，常以翻译
题、文意理解题形式考查。
6.愿及未填沟壑而托之（《战国策
触龙说赵太后》
必修下册）→（
・
・
趁着、趁）
解析：“及”后接否定性时间表述“未填沟壑”，表“趁着某状态未发生”，是高考“及”表时间紧迫性
的典型用法，多与劝诫、托付类语境结合。
二、成语助记
1.望尘莫及：“及”=比得上、赶上
漫画场景：班级文言知识擂台赛中，小李因未能掌握“及”表“比得上”的义项，在“徐公何能及君
也”的翻译题中失分，看着同桌的高分感慨望尘莫及。赛后他整理“及”的核心义项搭配，下次比赛成功
逆袭。
语境例句：高考文言中“及”表“比得上”的用法常与人物对比类题型结合，如“望尘莫及”，牢记搭配
可快速精准应答。
2.及时行乐：“及”=趁着、趁
漫画场景：语文老师讲解“及时行乐”时，结合《触龙说赵太后》“愿及未填沟壑而托
之”说：“‘及’表‘趁着’时强调把握当下，学习也是如此，及时巩固‘及’等高频实词，才能抢占高
考优势。”同学们纷纷制定每日积累计划。
语境例句：“及时行乐”的“及”与教材中“愿及未填沟壑而托之”的义项一致，关联记忆能快速巩固时
间类用法。
3.累及无辜：“及”=涉及、牵连
漫画场景：模拟政论文阅读课上，同学们围绕“罚所及则思无因怒而滥刑”展开讨论，一致认为治理者应
避免累及无辜，既理解了“及”的义项，又体悟了法治精神。老师点评：“结合语境学实词，兼顾考点与
文化理解。”
语境例句：高考文言政论文中“及”表“涉及”的义项出现频率极高，“累及无辜”的成语解析可帮助精
准区分范围类义项。
4.鞭长莫及：“及”=达到、触及
漫画场景：小张在文言阅读题中因不理解“鞭长莫及”的“及”，无法翻译“力所不及”类句子。班长告
诉他：“‘及’表‘达到’，就像文言复习若不积累，高考时能力便鞭长莫及。”小张深受启发，开始系
统整理例句。
语境例句：“鞭长莫及”的“及”与“君何能及君也”的“及”义近，均含“达到、匹配”之意，通过成
语拓展可丰富义项积累。
三、迁移练习
南宋学者洪迈，治学严谨，尤擅文言实词考据，对“及”字多义用法研究甚深。迈少时与友人论《桃
花源记》，友人问曰：“‘及郡下’之‘及’，与《谏太宗十思疏》‘罚所及’之‘及’，义何以不
同？”迈曰：“前者为‘到、到达’，指空间抵达；后者为‘涉及、牵连’，指范围覆盖，语境属性不同
则义项有别。”
及长，迈编撰《容斋随笔》，遇“及鲁肃过寻阳”记载，助手欲将“及”译为“到”，迈正色
曰：“此处‘及’为‘等到’，与《兰亭集序》‘及其所之既倦’同义！‘及+人物动作’多表时间节
点，‘及+地点名词’多表空间抵达，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注释。
一日，弟子问曰：“‘徐公何能及君也’与‘望尘莫及’，二‘及’含义相同乎？”迈曰：“皆
为‘比得上、赶上’，前者表反问语气，后者表否定语气，用法异而义一致，是‘及’表比较义的典型特
征。”又问：“‘愿及未填沟壑而托之’之‘及’，何以解？”迈曰：“此为‘趁着’，强调时间紧迫
性，与‘及时行乐’的‘及’义同，需结合动作意图推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“及”字例句，区分“到/到达”“等到/趁”“比得上/赶上”“涉
及/牵连”四类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“及”字相关试题。有人问其秘诀，弟子
曰：“洪先生教我，文言实词如‘及’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①及郡下，诣太守→（到、到达）
②及其所之既倦→（等到、到了……的时候）
③徐公何能及君也→（比得上、赶上）
④罚所及则思无因怒而滥刑→（涉及、牵连）
⑤及鲁肃过寻阳→（等到、到了）
⑥愿及未填沟壑而托之→（趁着、趁）
⑦望尘莫及→（比得上、赶上）
⑧及时行乐→（趁着、趁）
⑨累及无辜→（涉及、牵连）
⑩鞭长莫及→（达到、触及）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“及”字含义与“及其所之既倦”中“及”相同的一项是（      ）
A.及郡下B.及鲁肃过寻阳C.徐公何能及君也D.罚所及
答案：B
解析：题干中“及”为“等到、到了……的时候”。A 项“及”为“到、到达”；B 项“及”为“等到、
到了”（与题干一致）；C 项“及”为“比得上、赶上”；D 项“及”为“涉及、牵连”。
题型3：翻译句子（6 分）
君子求学，当及时积累，及目标明确则全力以赴，勿使机遇之期不及，终至人所能及之境。
采分点：及（前“及”=趁着，1 分；中“及”=等到，1 分；后“及”=赶上，1 分；末“及”=比得上，1
分）、积累（积累知识，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子学习，应当趁着当下积累知识，等到目标明确时就全力以赴，不要让机遇的期限赶不上（努力
的进度），最终达到别人能比得上的境界。
四、高考链接
1.（2025·四川成都·一模）或问曰：“光武之兴，何以速也？”曰：因其时也。王莽篡逆，政苛法酷，民
不聊生，思汉久矣。及昆阳一战，养兵瓦解，天下知其将亡。而光武以宗室之冑，有长者之风，所至降城
辄封官吏安集百姓故吏民争附之。及至河北，尤得人心。铜马诸贼降者数十万，众疑其反覆。帝轻骑巡
营，诸将惶恐。帝曰：“终不相负。”由是士心大悦，皆言：“萧王推赤心置人腹中，真主也！”故虽起
于徒步，而天下归之，不亦宜乎？然其后世外戚日盛，权归阁寺，岂非仁柔之弊乎？故创业之君，虽圣且
智，亦不能及后世之患也。
【解析】有人问：“光武帝复兴汉朝，为什么能如此迅速？”回答是：因为他把握了时势。王莽篡权后，
推行苛政严法，百姓没有办法生活下去，早已思念汉室。昆阳一战王莽军队溃败，天下人便知新朝将要灭
亡。而光武帝凭借皇室后裔的身份，秉性宽厚，每攻下一城，就委任官吏，安抚百姓，因此旧臣民众争相
归附他。当他到达河北时，尤其得到百姓拥护。归降的铜马军等起义军有几十万，部将担心他们反复无
常。光武帝却单骑巡视降军军营，降将们惶恐不安。他坦然道：“我绝不会辜负你们。”全军因此心悦诚
服，纷纷感叹：“萧王(刘秀)真心相待，这才是真命天子！”所以他虽以平民之身起兵，天下人却自愿归
顺，难道不合适吗？但后来东汉外戚势力日渐膨胀，政权落入宦官之手，难道不是光武帝仁慈宽柔带来的
弊端吗？可见开创基业的君主即便圣明，也难以预料后世所有的祸患啊。
2.（2025·云南·模拟预测）后密去官还家，每谒守令，多所陈托。同郡刘胜，亦自蜀郡告归乡里，闭门埽
轨，无所干及。太守王昱谓密曰：“刘季陵清高士，公卿多举之者。”密知昱激己，对曰：“刘胜位为大
夫，见礼上宾，而知善不荐，闻恶无言，隐情惜己，自同寒蝉，此罪人也。今志义力行之贤而密达之，违
道失节之士而密纠之，使明府赏刑得中，令问休扬，不亦万分之一乎？”昱惭服，待之弥厚。
【解析】后来杜密辞官回家，每次拜见郡守、县令，总会提出不少请求托付之事。同郡人刘胜，也从蜀郡
辞官回到乡里，闭门谢客、不与外界交往，对地方事务毫无干预。太守王昱对杜密说：“刘季陵是位清高
之士，朝中公卿大多举荐他。”杜密知道王昱是在激励自己，回应道：“刘胜身居大夫之位，被当作上宾
礼遇，却知晓贤才不举荐，听闻恶行不直言，隐瞒实情、爱惜自身，如同寒蝉般缄默不语，这是有罪之人
啊。如今（对）有志向、重义气、身体力行的贤才，我杜密使他们显达；（对）违背道义、丧失节操的士
人，我杜密检举他们，让您的奖赏与刑罚得当，使您的美名传扬天下，这难道不是我对您万分之一的辅助
吗？”王昱深感惭愧并信服他，对待他愈发优厚。
3.（2025·广东广州·模拟预测）时王安石以执政与陈升之领三司条例，命辙为之属。安石出青苗书使辙熟
议，曰：“有不便，以告勿疑。”辙曰：“以钱贷民，使出息二分，本以救民，非为利也。然出纳之际，
吏缘为奸，虽有法不能禁。钱入民手，虽良民不免妄用；及其纳钱，虽富民不免逾限。如此，则恐鞭箠必
用，州县之事不胜烦矣。唐刘晏掌国计，未尝有所假贷。有尤之者，晏曰：‘使民侥幸得钱，非国之福；
使吏倚法督责，非民之便。吾虽未尝假贷，而四方丰凶贵贱，知之未尝逾时。有贱必籴，有贵必粜，以此
四方无甚贵、甚贱之病，安用贷为？’晏之所言，则常平法耳。今此法见在，而患不修，公诚能有意于
民，举而行之，则晏之功可立俟也。”安石曰：“君言诚有理，当徐思之。”自此逾月不言青苗。
【解析】当时王安石以宰相身份与陈升之管三司条例司，叫苏辙入三司条例司。王安石拿出《青苗书》让
苏辙仔细说说意见，说：“此法如有不便于百姓的，请告知我不要犹疑。”苏辙说：“把钱借给百姓，让
百姓出二分的利息，本意是在救济百姓，不是求利。但出入之间，官吏趁机营私作奸，即使有法也不能禁
止。钱到百姓手中，即使良民也不免乱花；到交还时，即使富民也不免超过限期。像这样，就恐怕一定要
鞭打催促，州县管理将不胜其烦。唐代刘晏掌管国家财政，从没有借钱给百姓。有责怪他的人，刘晏
说：‘让百姓侥幸得钱，不是国家的福气；叫官吏依仗法律催督还债，不能让百姓便利。我虽然从不发放
借款，但四方的丰收和灾荒、谷价的贵和贱，从来能及时知道。粮食一有低价，就一定买入；一有高价，
就一定卖出，因此各地粮价没有太贵、太贱的弊病，哪里用得着发放贷款呢？’刘晏所说的，就是常平
法。现在此法仍存在而忧患在不整顿，你果真能有意于百姓生计，就整顿实行，那刘晏的功绩可以立刻见
效。”王安石说：“你的话有理，我当慢慢思考。”从此一个多月不讲青苗法。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①及春和景明，友人相约登山，论及古今文言；②或曰：“古人治学之勤，今人不及
也。”（4 分）
问题：解释①句中两个“及”的含义，翻译②句。
答案：①前“及”=等到、到了（1 分）；后“及”=涉及、谈及（1 分）；②译文：有人说：“古代人治
学的勤奋，现在的人比不上。”（2 分）
预测题
 
  2  原句：夫为政者，当思罚所及，勿累及无辜；及遇贤才，当知其能不可及，破格任用。（3
分）
问题：①句中“罚所及”的“及”含义是______（1 分）；②下列“及”字与“不可及”中“及”含义相
同的一项是（      ）（2 分）
A.及郡下B.及时行乐C.望尘莫及D.及鲁肃过寻阳
答案：①涉及、牵连（1 分）；②C（2 分）（解析：C 项“及”为“比得上、赶上”；A 项为“到、到
达”；B 项为“趁着、趁”；D 项为“等到、到了”）
预测题
 
  3  原句：昔读《邹忌讽齐王纳谏》“徐公何能及君也”，误将“及”译为“到”而失分，今知
其为“比得上”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“徐公何能及君也”的“及”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①比得上、赶上（1 分）；②译文：从前读《邹忌讽齐王纳谏》中的“徐公怎么能比得上您呢”，
我错误地把“及”翻译为“到”而丢失分数，现在知道它是“比得上”的意思，才明白文言文分辨词义，
需要明确搭配、分析语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境属性推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“及”的核心义项分四类，可通过搭配快速区分：
①表空间义（到、到达）：后接地点名词（如“郡下”“某地”），作谓语，表动作抵达。
②表时间义（等到、趁）：后接时间词、动作短语（如“所之既倦”“鲁肃过寻阳”“未填沟壑”），作
时间状语标志。
③表比较义（比得上、赶上）：后接人、事物名词（如“君”“古人”），常与“何能”“不”“莫”等否
定/反问词搭配。
④表范围义（涉及、牵连）：后接行为名词（如“罚”“事”），常与“所”“无”“累”等搭配。
步骤2：结合语境属性细化义项
语境规律1：若语境为“出行、抵达、方位描述”（如《桃花源记》），“及”多为“到、到达”。
语境规律2：若语境为“时间流逝、事件发展”（如《兰亭集序》《孙权劝学》），“及”多为“等到、
趁”。
语境规律3：若语境为“人物对比、能力评价”（如《邹忌讽齐王纳谏》），“及”多为“比得上、赶
上”。
语境规律4：若语境为“政策实施、行为影响”（如《谏太宗十思疏》），“及”多为“涉及、牵连”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“及+地点”（如“及郡下”）近5 年高考出现3 次，均译为“到、到达”，无例外。
例2：“及+人物动作”（如“及鲁肃过寻阳”）出现4 次，均译为“等到、到了”，是时间义的标志性搭
配。
例3：“何能及+宾语”（如“何能及君”）出现2 次，均译为“比得上”，是比较义的高频句式。
例4：“所及”（如“罚所及”）出现3 次，均译为“涉及、覆盖”，是范围义的固定搭配。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考11 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.匪来贸丝，来即我谋（《诗经
卫风
氓》
必修下册）→（
・
・
・
靠近、接近）
解析：“即”后接宾语“我”，表动作指向的对象，是高考“即”表空间关联的核心义项，常
与“就”“近”同义替换，多在叙事类文言文翻译题中考查。
2.哙即带剑拥盾入军门（司马迁《鸿门宴》
必修下册）→（
・
立即、马上）
解析：“即”修饰动词“入”，表动作发生的紧迫性，是高考“即”表时间副词的高频例句，常与人物应
急行为类语境结合。
3.即不幸有方二三千里之旱，国胡以相恤（贾谊《论积贮疏》
选择性必修中册）→（
・
如果、假如）
解析：“即”引导假设条件从句，表对未然情况的推测，是高考政论文中“即”的高频义项，常与治国、
民生类语境相关。
4.项王即日因留沛公与饮（司马迁《鸿门宴》
必修下册）→（
・
当、在（某时））
解析：“即”后接时间名词“日”，表动作发生的时间节点，是高考“即”表时间限定的典型用法，多与
事件发展类语境结合。
二、成语助记
1.可望而不可即：“即”=靠近、接近
漫画场景：班级文言背诵大赛中，小王因不熟悉“即”表“靠近”的义项，未能准确翻译“来即我谋”，
看着冠军奖品深感可望而不可即。赛后他整理“即”的核心义项搭配，下次比赛成功夺冠。
语境例句：高考文言中“即”表“靠近”的用法常与情感、行为指向类题型结合，如“可望而不可即”，
牢记搭配可快速精准应答。
2.即日启程：“即”=立即、马上
漫画场景：语文老师讲解“即日启程”时，结合《鸿门宴》“哙即带剑拥盾入军门”说：“‘即’表‘立
即’时强调行动迅速，学习也是如此，及时巩固‘即’等高频实词，才能抢占高考先机。”同学们纷纷制
定每日积累计划。
语境例句：“即日启程”的“即”与教材中“哙即带剑拥盾入军门”的义项一致，关联记忆能快速巩固时间副
词用法。
3.非此即彼：“即”=就是、便是
漫画场景：模拟文言选择题训练中，同学们围绕“梁父即楚将项燕”展开讨论，一致认为“即”表判
断“就是”，就像“非此即彼”的逻辑关系，既理解了义项，又掌握了判断句考点。老师点评：“结合逻
辑关系学实词，事半功倍！”
语境例句：高考文言判断句中“即”表“就是”的义项出现频率极高，“非此即彼”的成语解析可帮助精
准区分判断类义项。
4.即景生情：“即”=当、在（某情境）
漫画场景：小张在文言阅读题中因不理解“即景生情”的“即”，无法翻译“项王即日因留沛公与饮”。
组长告诉他：“‘即’表‘当、在’，就像文言复习若能结合语境，就能即景生情般理解义项。”小张深
受启发，开始系统整理语境例句。
语境例句：“即景生情”的“即”与“项王即日因留沛公与饮”的“即”义近，均含“在某时/某情
境”之意，通过成语拓展可丰富义项积累。
三、迁移练习
南宋学者朱熹，治学严谨，尤擅文言实词考据，对“即”字多义用法研究甚深。熹少时与友人论《诗
经
氓》，友人问曰：“‘来即我谋’之‘即’，与《论积贮疏》‘即不幸有方二三千里之
・
旱’之‘即’，义何以不同？”熹曰：“前者为‘靠近、接近’，指行为指向；后者为‘如果、假如’，
表假设条件，语境功能不同则义项有别。”
及长，熹编撰《四书章句集注》，遇“项王即日因留沛公与饮”记载，助手欲将“即”译为“立
即”，熹正色曰：“此处‘即’为‘当、在’，与《鸿门宴》‘哙即带剑拥盾入军门’的‘立即’不
同！‘即+时间名词’多表时间限定，‘即+动词’多表动作紧迫性，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注
释。
一日，弟子问曰：“‘梁父即楚将项燕’与‘非此即彼’，二‘即’含义相同乎？”熹曰：“皆为‘就
是、便是’，前者用于史实判断，后者用于逻辑选择，用法异而义一致，是‘即’表判断的典型特
征。”又问：“‘即帝位’之‘即’，何以解？”熹曰：“此为‘登上、就任’，强调权力更替的动作，
与‘即谋脱身之计’的‘谋划’义近，需结合行为目的推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“即”字例句，区分“靠近/接近”“立即/马上”“就是/便是”“如
果/假如”“当/在”“登上/就任”六类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“即”字相关试题。有
人问其秘诀，弟子曰：“朱先生教我，文言实词如‘即’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无往不
胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①来即我谋→（靠近、接近）
②哙即带剑拥盾入军门→（立即、马上）
③梁父即楚将项燕→（就是、便是）
④即不幸有方二三千里之旱→（如果、假如）
⑤项王即日因留沛公与饮→（当、在（某时））
⑥即帝位→（登上、就任）
⑦可望而不可即→（靠近、接近）
⑧即日启程→（立即、马上）
⑨非此即彼→（就是、便是）
⑩即景生情→（当、在（某情境））
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“即”字含义与“项王即日因留沛公与饮”中“即”相同的一项是（      ）
A.来即我谋B.即日启程C.即景生情D.即不幸有方二三千里之旱
答案：C
解析：题干中“即”为“当、在（某时）”。A 项“即”为“靠近、接近”；B 项“即”为“立即、马
上”；C 项“即”为“当、在（某情境）”（与题干一致）；D 项“即”为“如果、假如”。
题型3：翻译句子（6 分）
君子处世，即遇困境当从容，即有良机勿懈怠，若能即知即行，终可即其理想之境。
采分点：即（前“即”=如果、假如，1 分；中“即”=当、在，1 分；后“即”=立即、马上，1 分；
末“即”=靠近、达到，1 分）、从容（从容应对，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子立身行事，如果遇到困境应当从容应对，当有良好机遇时不要懈怠，若能做到知道就立即行
动，最终可以靠近自己理想的境界。
四、高考链接
1.（2025·四川成都·一模）世祖光武皇帝讳秀，字文叔，南阳蔡阳人，汉高祖九世孙也，出自景帝子长沙
定王发。王莽末，海内分崩，天下大乱。地皇三年，与兄刘縯起兵于舂陵，号“舂陵军”。四年，诸将共
立刘玄为更始帝，秀为太常、偏将军。是时，王莽遣大司徒王寻、大司空王邑将兵百万，图昆阳。城中兵
九千，众惧欲散。秀曰：“今兵谷既少，而外寇强大，若并力御之，功可成；如欲分散，势无俱全。且宛
城未下，不能相救，昆阳即破，一日之间，诸部亦灭矣。”诸将怒曰：“刘将军何敢如是！”秀笑而起。
会侦骑还，言大兵且至城北，陈数百里，不见其后。秀复谓诸将曰：“事急矣！请驰出请援。”遂选精骑
十三人，夜突围而出。至郾、定陵，发诸营兵。诸将贪惜财物，欲分兵守之。秀曰：
 
 “
  今若破敌，珍宝万
 
 
倍，大功可成；如为所败，首领无余，何财物之有！
 
 ”
  众乃从之。秀还，亲率敢死者千人冲敌阵，大呼直
进，斩首数十级。诸部兵亦乘势鼓噪而前，莽兵大溃。追奔数十里，僵尸百里。会大雷风，屋瓦皆飞，滍
水盛溢，溺死者以万数。于是海内响应，豪杰四起。
【解析】光武皇帝刘秀，字文叔，是南阳郡蔡阳县人，汉高祖刘邦的第九代孙子，属于汉景帝之子长沙定
王刘发这一支。王莽统治末期，天下分崩离析，局势动荡混乱。地皇三年，刘秀和兄长刘縯在舂陵起兵，
称为“舂陵军”。地皇四年，将领们共同拥立刘玄为更始帝，刘秀被任命为太常(汉朝九卿之首)、偏将
军。当时，王莽派大司徒王寻和大司空王邑率领百万大军，包围昆阳城。城中守军只有九千人，众人恐惧
想分散逃跑。刘秀说：“如今我们兵少粮缺，而外敌强大，只有合力抵抗，才有成功的可能；如果分散逃
跑，势必全军覆没。况且宛城尚未攻下，他们无法前来救援我们，一旦昆阳失守，一天之内，各部也都会
覆灭。”将领们恼怒地说：“刘将军怎么敢这样说话！”刘秀笑着起身离开。恰逢侦察骑兵回来，说敌军
将要抵达城北，队伍绵延数百里，看不到尽头。刘秀又对将领们说：“情况紧急！请允许我快马出去求
援。”于是挑选了十三名精锐骑兵，趁夜冲出包围逃出去。到达郾城和定陵后，刘秀调集各营兵力。将领
们贪恋财物，想分兵留守这两座城。刘秀说：“如今如果击败敌人，获得的珍宝将是现在的万倍，可以成
就大的功劳；如果被敌人打败，脑袋都不会留下，还有什么财物可言！”众人这才听从。刘秀返回昆阳，
亲率千名敢死队员直冲敌阵，高声呐喊径直前进，斩杀敌人数十名。各部军队也乘势呐喊进攻，王莽军大
败。刘秀军追击几十里，倒伏的尸体绵延百里。此时恰逢雷电大风，屋瓦都被刮飞，滍水暴涨，淹死的敌
军数以万计。此后天下纷纷像回声一样呼应，各地豪杰并起。
2.（2025·上海青浦·一模）老圃少有淑质，父尝诫之曰：“勉修进士业，使可称朱先生婿也。”老圃事师不
懈，诵读忘寒暑，年二十，被病，上医不能已之。父彻其业，彻即病已。遂业农，耕之，大不收，无以输
官租、给妻子，老圃叹曰：“业儒而病，业农而贫，天无意于我乎？”又业圃，凡葵匏、笋蒲、蹲鸱、菴
䕡诸属，皆艺植隙地。候时令已未，审泥土燥湿，辨种子瘠肥，日不去艺植所。晨起
 
 即
  冲雾披露脱巾挂林
 
 
间解履纳石上或理绠汲水或荷锄芟蔓暴于赤日中。倦即手一编，倚大树朗吟长歌，忻如也。肄勤终岁，不
言劳苦，诸所艺植皆茂实肥颖，蓴蓴穰穰，足供祭祀给饔飱，余者付酒家矣。以故邻夫牧竖
①称曰“老
圃”，学士大夫亦称曰“老圃”。
【解析】陆老圃年少时就有美好的品质，父亲曾告诫他说：“你要努力修习进士的学业，这样才配得上做
朱先生的女婿。”陆老圃侍奉老师不懈怠，读书学习忘记了寒冷和酷暑。二十岁时，他生病了，连高明的
医生都无法治愈。父亲让他停止学业，他的病就痊愈了。于是他开始从事农业，但耕种收成不好，没有钱
缴纳官府的租税，也无法供给妻子儿女生活所需。陆老圃感叹说：“读书生病，务农又贫困，老天对我真
是没有意思啊！”于是他又开始从事园艺，凡是葵菜、葫芦、竹笋、蒲草、芋头、菴䕡之类的植物，都在
空闲的土地上种植。他观察时令的早晚，审视泥土的干湿，辨别种子的好坏，每天都不离开种植的地方。
早晨起来就冲破雾气，披着露水，脱下头巾挂在树林间，解下鞋子放在石头上，有时整理井绳打水，有时
扛着锄头除草，在烈日下暴晒。疲倦了就拿一本书，靠着大树高声朗读长歌，非常快乐。一年到头辛勤努
力，从不言说劳苦，所种植的作物都长得茂盛果实肥硕，蔬菜丰盛，足够用来祭祀和供给日常饮食，剩余
的就卖给酒家。因此，邻居和牧童都称他为“老圃”，学士大夫们也称他为“老圃”。
3.（2025·陕西西安·二模）子张子谪居大庾（南安），借僧居数椽。阅七年，即东窗种竹数竿，为读书之
所，因牓之曰：“竹轩”。
【解析】我张九成被贬谪居住在大庾（即南安军），借住在僧人的几间房屋里。过了七年，就在东窗下种
了几竿竹子，作为读书的地方，于是题写匾额命名为“竹轩”。
4.（2025·云南·模拟预测）杜密字周甫，颍川阳城人也。为人沈质，少有厉俗志。为司徒胡广所辟，稍迁代
郡太守。征，三迁太山太守、北海相。其宦官子弟为令长有奸恶者，辄捕案之。行春到高密县，见郑玄为
乡佐，知其异器，
 
 即
  召署郡职，遂遣就学。
 
 
【解析】杜密，字周甫，是颍川郡阳城县人。他为人沉稳质朴，年轻时就有矫正世俗风气的志向。被司徒
胡广征召任职，逐渐升迁至代郡太守。后被朝廷征召，经过三次升迁担任太山太守、北海相。那些宦官子
弟担任县令、县长而有奸邪恶行的，他总会逮捕查办。春季巡视到高密县时，（杜密）看到郑玄担任乡
佐，知道他是个不同寻常的人才，就征召（他）暂代郡里的职务，接着送（他）去学习深造。
5.（25-26 高三上·四川南充·月考）时言事者请筑绥州城，屯兵积谷以备党项。边城互言利害，前后遣使数
辈按视，不能决。时已大发丁夫，将兴其役，诏钱若水自大名驰往视之。若水上言：“绥州顷为内地，民
赋繁集，尚须旁郡转饷。自赐地赵保忠以来，人户凋残，若复城之，即须增戍。刍粮之给，全仰河东。其
地隔越黄河、铁碣二山，无定河在其城下，缓急用兵，输送艰阻。且其地险，若未葺未完，边寇奔冲，难
于固守。况城邑焚毁，片瓦不存，所过山林，材木匮乏。城之甚劳，劳财伤民，未见其利。”复诣阙面陈
其事，上嘉纳之，遂罢役。
【解析】当时言事的人请求在绥州筑城，驻兵积粮来防备党项。边境各城将领的说法利弊不一，（朝廷）
先后派遣数名使臣巡视，不能决断。当时已经大规模征发民夫，即将兴建这项工程，（皇帝）下诏命令钱
若水从大名骑快马前去视察。钱若水进言：“绥州刚刚归入内地，百姓赋税繁多，还需要其他州转运粮
饷。自从赐地给赵保忠以来，人口户数大减，如果又重新在那里筑城，就必须增加守军。粮草的供应，全
部依赖河东。那个地方隔着黄河和铁、碣两座山，无定河在其城下，发生紧急情况作战时，运输物资道路
艰难。而且那里地势险要，如果修葺尚未完成，敌人迅速冲击，我军难以固守。何况城邑被烧毁，片瓦不
存，所经过的山林，材木匮乏。（因此）筑城非常难，（除了）耗费财力使百姓劳苦，没有什么益处。”
（钱若水）又到朝廷当面向皇帝陈述此事，皇上嘉许他并采纳了他的意见，于是免去了这项劳役。
6.（2025·广东广州·模拟预测）天下事固有一人行之能为利，天下行之则又为害者。即如常平社仓，何尝古
人善政，然沿及后世，常平春借秋还，出则克扣，入则浮收，徒供不肖官吏之渔利。古来未尝无良法，一
经不肖官吏，辄百弊丛生，所谓有治人无治法也。《孟子》谓：“有仁心而无仁政，则民不被其泽。”岂
知有仁政而无仁心，非惟不被其泽，且转受其害也哉！
【解析】天下的事情确实存在某件事一个人去做能带来益处，可一旦在全国推行就可能变成危害。就拿常
平仓和社仓来说，这原本是古人留下的好政策，然而沿袭到后世，常平仓在春天把粮食借贷给百姓，秋天
回收，出借的时候（品行不端的官吏）克扣数量，回收的时候又额外多收，完全成了他们谋取私利的手
段。自古以来并非没有好的法令，可是一旦经品行不端的官吏执行，就会出现各种各样的弊端，这就是人
们所说的有善于治理的人，没有总能奏效的良法。《孟子》说：“有仁爱之心却没有仁政，那么百姓就无
法蒙受他的恩泽。”哪里知道有仁政却无仁爱之心，（百姓）非但享受不到仁政的恩泽，反而会遭受仁政
的危害呢！
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①即暮春时节，学子备战高考，即遇文言难点当勤问；②师曰：“即知即改，方为进
步之道。”（4 分）
问题：解释①句中两个“即”的含义，翻译②句。
答案：①前“即”=当、在（1 分）；后“即”=如果、假如（1 分）；②译文：老师说：“知道了就立即
改正，才是进步的道理。”（2 分）
预测题
 
  2  原句：夫为学之道，非此即彼则偏狭，即有疑问当求解；即帝位者，当以民生为重，勿因私
欲而废公。（3 分）
问题：①句中“非此即彼”的“即”含义是______（1 分）；②下列“即”字与“即帝位”中“即”含义
相同的一项是（      ）（2 分）
A.来即我谋B.即日启程C.即谋脱身之计D.即不幸有方二三千里之旱
答案：①就是、便是（1 分）；②C（2 分）（解析：C 项“即”为“登上、就任/谋划”，与题干中“即帝
位”的“登上”义近；A 项为“靠近、接近”；B 项为“立即、马上”；D 项为“如果、假如”）
预测题
 
  3  原句：昔读《鸿门宴》“梁父即楚将项燕”，误将“即”译为“立即”而失分，今知其
为“就是”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“梁父即楚将项燕”的“即”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①就是、便是（1 分）；②译文：从前读《鸿门宴》中的“梁父就是楚国的将领项燕”，我错误地
把“即”翻译为“立即”而丢失分数，现在知道它是“就是”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确
搭配、分析语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境功能推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“即”的核心义项分六类，可通过搭配快速区分：
①表空间义（靠近、接近）：后接人、物名词（如“我”“目标”），作谓语，表动作指向。
②表时间义（立即、马上/当、在）：修饰动词（如“入”“启程”）表“立即”；后接时间名词
（如“日”“时节”）表“当、在”。
③表判断义（就是、便是）：用于判断句，连接主语与宾语（如“梁父”与“楚将项燕”），无动作性。
④表假设义（如果、假如）：引导条件从句（如“不幸有方二三千里之旱”），多位于句首。
⑤表行为义（登上、就任）：后接权力、谋划类名词（如“帝位”“计”），表动作结果。
步骤2：结合语境功能细化义项
语境规律1：若语境为“情感、交往、行为指向”（如《诗经
氓》），“即”多为“靠近、接近”。
・
语境规律2：若语境为“应急、行动、时间限定”（如《鸿门宴》），“即”多为“立即、马
上”或“当、在”。
语境规律3：若语境为“身份、史实、逻辑判断”（如《陈涉世家》），“即”多为“就是、便是”。
语境规律4：若语境为“治国、民生、未然推测”（如《论积贮疏》），“即”多为“如果、假如”。
语境规律5：若语境为“权力、决策、行为目的”（如《史记
高祖本纪》），“即”多为“登上、就
・
任”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“即+人/物”（如“来即我谋”）近5 年高考出现3 次，均译为“靠近、接近”，无例外。
例2：“即+动词”（如“即入军门”）出现4 次，均译为“立即、马上”，是时间副词义的标志性搭配。
例3：“主语+即+宾语”（如“梁父即楚将项燕”）出现3 次，均译为“就是、便是”，是判断义的高频句
式。
例4：“即+假设语境”（如“即不幸”）出现2 次，均译为“如果、假如”，是假设义的固定搭配。
例5：“即+权力名词”（如“即帝位”）出现2 次，均译为“登上、就任”，是行为义的高频搭配。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考10 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.既克，公问其故（《左传
曹刿论战》
必修下册）→（
・
・
已经、……之后）
解析：“既”后接动词“克”（攻克），表动作完成后的状态，是高考“既”表时间先后的核心义项，常
与战争、事件结果类语境结合，多在翻译题、断句题中考查。
2.既来之，则安之（《论语
季氏将伐颛臾》
必修上册）→（
・
・
既然、既然已经）
解析：“既”引导条件承接，表“既然已经达成某状态”，是高考“既”表因果承接的核心义项，多在议
论类文言文、观点阐释题中考查。
3.既东封郑，又欲肆其西封（《左传
烛之武退秦师》
必修下册）→（
・
・
已经、……之后）
解析：“既”后接方位名词+动词的结构“东封郑”，表动作完成后的进一步行为，是高考叙事类文言文
高频例句，常与史实分析题结合。
4.既而大叔命西鄙北鄙贰于己（《左传
郑伯克段于鄢》
选择性必修中册）→（
・
・
不久、过后）
解析：“既而”为固定结构，表时间短暂承接，是高考“既”表时间延伸义的典型用法，多在叙事类文言
文断句、文意梳理题中考查。
5.其志洁，其行廉，其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不
容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志
也，虽与日月争光可也。（节选自《史记
屈原列传》
选择性必修中册）→规范例句：“屈原
・
・
既放，
游于江潭”（教材原句）→（已经、……之后（表被动语境下的完成））
解析：“既”后接动词“放”（流放），表被动动作的完成，是高考“既”在被动语境中的延伸义项，多
与人物遭遇、传记类语境结合。
二、成语助记
1.既往不咎：“既”=已经、……之后
漫画场景：班级文言错题复盘课上，小李因误将“既克”译为“既然”而失分，老师安慰：“既往不
咎，‘既往不咎’的‘既’就是‘已经’，记住这个成语，下次就能精准区分‘已经’与‘既
然’义。”小李认真整理，后续不再出错。
语境例句：高考文言中“既”表“已经”的义项出现频率最高，“既往不咎”的成语解析可帮助巩固时间
完成义，应对翻译题。
2.既成事实：“既”=已经、成为
漫画场景：模拟高考作文中，小王用“既成事实”论证“接受现实并努力”的观点，同时联想到《曹刿论
战》“既克”的“既”义，文章论据扎实。老师点评：“结合实词义项写作文，既能精准用典，又能深化
主题！”
语境例句：“既成事实”的“既”与教材中“既克”“既东封郑”的义项一致，关联记忆能快速巩固“已
经”这一核心义项。
3.既富且强：“既”=既……又……，表并列
漫画场景：文言阅读课上，同学们分析《归去来兮辞》“既窈窕以寻壑”时，联想到“既富且强”的并列
结构，快速理解了“既……亦……”的句式逻辑。老师补充：“掌握并列义项，能轻松应对诗文翻译中的
对仗句式。”
语境例句：高考文言诗文翻译中，“既……又……”类并列句式频繁出现，“既富且强”的成语可帮助精
准把握句式关系，避免翻译偏差。
4.既来之，则安之：“既”=既然、既然已经
漫画场景：小张在复习文言时，对“既来之，则安之”的“既”义困惑不已，组长告诉
他：“‘既’表‘既然已经’，就像学习中既然遇到难点，就该安下心来攻克，既来之，则安之嘛！”小
张调整心态，稳步突破难点。
语境例句：该成语本身就是教材原句，“既”的义项直接对应高考高频考点，牢记其语境可快速应对议论
类文言文的观点阐释题。
三、迁移练习
清代学者戴震，治学精严，尤擅文言实词辨析，对“既”字多义用法研究甚深。震少时与友人论《曹
刿论战》，友人问曰：“‘既克’之‘既’，与《论语》‘既来之，则安之’之‘既’，义何以不
同？”震曰：“前者为‘已经、……之后’，表动作完成；后者为‘既然已经’，表条件承接，语境功能
不同则义项有别。”
及长，震编撰《孟子字义疏证》，遇“屈原既放，游于江潭”记载，助手欲将“既”译为“既然”，
震正色曰：“此处‘既’为‘已经’，表被动动作的完成，与《烛之武退秦师》‘既东封郑’的‘已
经’同义！‘既+及物动词’多表动作完成，‘既+承接连词’多表条件假设，不可混淆。”助手顿悟，遂
修正注释。
一日，弟子问曰：“‘既窈窕以寻壑’与‘既富且强’，二‘既’含义相同乎？”震曰：“皆
为‘既……又……’，表并列关系，前者用于诗文对仗，后者用于事理陈述，用法异而义一致，
是‘既’表并列的典型特征。”又问：“‘既而’何以解？”震曰：“此为固定结构，表‘不久’，
与‘既’表‘已经’的核心义相关，强调时间短暂承接，高考常考需牢记。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“既”字例句，区分“已经/……之后”“既……又……（并
列）”“既然”“不久”四类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“既”字相关试题。有人问其秘
诀，弟子曰：“戴先生教我，文言实词如‘既’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①既克，公问其故→（已经、……之后）
②既窈窕以寻壑→（既……又……，表并列）
③既来之，则安之→（既然、既然已经）
④既东封郑→（已经、……之后）
⑤既而大叔命西鄙北鄙贰于己→（不久、过后）
⑥屈原既放→（已经、……之后）
⑦既往不咎→（已经、……之后）
⑧既成事实→（已经、成为）
⑨既富且强→（既……又……，表并列）
⑩既而悔之→（不久、过后）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“既”字含义与“既克，公问其故”中“既”相同的一项是（      ）
A.既来之，则安之B.既东封郑C.既富且强D.既而大叔命西鄙北鄙贰于己
答案：B
解析：题干中“既”为“已经、……之后”。A 项“既”为“既然、既然已经”；B 项“既”为“已
经、……之后”（与题干一致）；C 项“既”为“既……又……，表并列”；D 项“既”为“不久、过
后”（“既而”固定结构）。
题型3：翻译句子（6 分）
君子治学，既立志则坚行，既学有所成则谦抑，既遇困阻则奋进，既悟其道则传之与人。
采分点：既（前“既”=既然，1 分；中“既”=已经、……之后，1 分；后“既”=既然，1 分；末“既”=
已经、……之后，1 分）、坚行（坚定践行，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子学习，既然立下志向就坚定践行，已经学有所成就保持谦逊，既然遇到困难就奋力前进，已经
领悟其中道理就传授给他人。
四、高考链接
1.（2025·全国二卷·高考真题）超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，
善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其
任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府
①，温恒云“京口酒
可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁
裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立
霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入
幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“明公既居重任，天下之责将归于公矣，若不能行废立大事，不足镇压
四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温
  既
  素有此计深纳其言遂定废立超始谋也
 
 。年四十二，先愔卒。
【解析】郗超字景兴，又字嘉宾。他从小便卓异不凡，不受拘束，有超越世人的气度。他与士林中的人交
往，总是希望超越他人，出类拔萃。他善于清谈议论，分析义理精细微妙。郗愔又喜欢聚敛财物，积累了
数干万钱财。有一次他打开钱库，让郗超随意取用。郗超生性喜好施舍，一天之内就把钱财全部散给了亲
戚朋友，他这种随心所欲的做法都是这样。桓温征召他为征西大将军掾。桓温升任大司马后，他又转为参
军。当时郗愔在北府任职，桓温说“京口的酒可以喝，士兵可以任用”，内心非常不希望郗愔留在那里。
而郗愔对世事机变糊涂不明，给桓温写信，想要共同辅佐王室，修复皇家陵寝。郗超拿来信看后，把它一
点点撕得粉碎，然后重新写了一封信，陈述自己年老多病，非常不适应人世间的纷扰，请求到一个闲散之
地养老。桓温收到信后大喜，立即调任郗愔为会稽太守。桓温心怀不轨，想要建立霸业的基础，郗超为他
出谋划策。谢安与王坦之曾经去拜访桓温商议事情，桓温让郗超躲在帐中偷听。一阵风吹开了帐子，谢安
笑着说：“郗生真可说是入幕之宾了。”随后，郗超到桓温那里留宿，对他说：“您肩负着朝廷的重任，
天下的责任将要落在您身上了。如果不能主持废立皇帝的大事，就无法镇服四海，威震天下，怎能不深思
熟虑呢！”桓温向来就早有此打算，非常赞同郗超的话，于是决定实施废立之事，这是郗超的谋划。郗超
四十二岁时，先于他的父亲郗愔去世。
2.（2025·天津·高考真题）司马迁尚气好侠，有战国豪士之余风。故其为书，叙用兵、气节、豪侠之事特
详。其言侯嬴自杀以报魏公子，而樊於期自杀以头遗荆轲，皆奇诞不近人情，不足考信。以嬴既进朱亥以
报魏公子，不自杀未害为信；而樊於期自匿以求苟免，尚安肯愤然劫以浮词，以首遗人哉？此未必非燕丹
杀之也。予读《刺客传》，颇爱曹沫、豫让之事，沫有补其国，而让为不负其君，然皆不合大义，而庶几
所谓好勇者。如聂政、荆轲之事，此特贱丈夫之雄耳。迁叙聂政、荆轲之事特详，反复叙录而不厌，盖其
尚气好侠，事投其所好。故不知其言之不足信，而忘其事之为不足录也。
【解析】司马迁崇尚气节、喜好侠义，有战国时期豪侠之士的遗风。所以他写《史记》时，记述战争、气
节、豪侠的事情特别详细。他说侯嬴自杀来报答魏公子，樊於期自杀后把头颅送给荆轲，这些说法都荒诞
虚妄、不合人情，不值得考证相信。因为侯嬴已经推荐朱亥来报答魏公子，就算不自杀，也不妨碍他坚守
信义；而樊於期是躲藏起来以求苟且活命的人，又怎么会被空洞的言辞胁迫，把自己的头颅送给别人呢？
这（樊於期的死）未必不是燕太子丹杀了他（编造的说法）。我读《刺客列传》，很喜欢曹沫、豫让的事
迹，曹沫能弥补自己国家的损失，豫让能不辜负他的君主，但他们的行为都不符合大义，只能算人们所说
的“好勇之人”罢了。像（司马迁记）聂政、荆轲的事情，这不过是小看大丈夫的气概罢了。司马迁记述
聂政、荆轲的事情特别详细，反复记录却不感到厌烦，大概是因为他崇尚气节、喜好侠义，这些事迹正符
合他的喜好。所以他没意识到这些记载不值得相信，也忘了这些事情不值得记录啊。
3.（2025·上海·高考真题）黄蛟门名以旂，江宁府增学生。父名某，家产数千金，殁后，五子均分，而君以
长男不与，然君与其妻无怨色。事继母，愉愉如也；待异母诸弟及弟子，雍雍如也。既贫甚，常为童子师
自给。盖冬无裘、夏无帷幕者，至三十余年。然自诸童家所奉钱外，一介未尝取诸人。人或招饮食，必坚
拒逃匿，须要觅牵持，不得已而后至。经数日辄相酬，其丰腆恒加倍。道光元年，诏举孝廉方正之士。当
事者或诹予以其人，予对曰：“他人不敢知，如府学增生黄某者，乃真孝廉方正人也。”为备言其行，当
事者亦慨然叹息。然竟不得举。
【解析】黄蛟门，名以旂，是江宁府学的增广生员。他的父亲名字不详，家产有数千两银子。父亲去世
后，五个儿子平分家产，但黄君作为长子却没有分得(家产)，然而他和妻子对此毫无怨恨的神色。他侍奉
继母，和和悦悦；对待异母的弟弟们以及家中的子侄们，和乐融洽。家境变得非常贫困后，他常常靠当私
塾老师教授童子来养活自己。冬天没有皮裘、夏天没有蚊帐帷幔，这样的日子持续了三十多年。然而除了
从那些学童家里取得应得的学费外，他从不收取他人分毫。如果有人请他吃饭，他必定坚决拒绝甚至躲避
起来，必须(主人)派人邀请寻找、强拉硬拽，他迫不得已才肯去。过几天他必定会请客酬谢对方，而且准
备的酒菜常常倍加丰盛。道光元年(1821 年)，朝廷下诏征召“孝廉方正”之士。当权者曾向我咨询人选。
我回答说：“别人我不敢说，像府学的增广生员黄某(黄蛟门)，那才是真正的孝廉方正之人啊！”我为当
权者详述了他的品行，那位当权者也感慨叹息。然而最终黄君还是没能被举荐。
4.（2025·贵州·模拟预测）会琯请自将平贼，帝犹倚以成功，乃诏琯持节招讨西京、防御蒲潼两关兵马节度
等使，得自择参佐。十月庚子，次便桥。既战，贼乘风噪，牛悉髀栗，贼投刍而火之，人畜焚烧，杀卒四
万，血丹野，残众才数千，不能军。琯还走行在，见帝，肉袒请罪，帝宥之，使裒
 
 ① 夷散，复图进取
 
 。琯
雅自负，以天下为己任，然用兵本非所长。帝虽恨琯丧师，而眷任未衰。
【解析】恰逢房琯请求自己率兵讨平叛贼，皇帝还想依靠他完成这一大业，就下诏命房琯持符节任招讨长
安、防御蒲、潼两关兵马节度使，能自己选择幕僚和将领。十月庚子日，军队驻扎在便桥。交战后，叛军
顺风呐喊，拉兵车的牛都吓得颤抖，叛军又扔草用火烧兵车，兵将和马牛被烧死了不少，总共被杀死了四
万士兵，鲜血把大地都染红了。残兵只有几千人，不能组成作战部队了。房琯逃回了皇帝驻地，拜见皇
帝，脱光上身请求处罚，皇帝宽恕了他，叫他招集受伤和打散了的士兵，再计划进攻。房琯向来很自负，
将平治天下作为自己的责任，但作战本来就不是他擅长的。皇帝虽然对房琯损失了军队感到遗憾，但对他
的宠爱信任没有减少。
5.（2025·上海松江·一模）既卒，门前子百余人，以齿引奠于庭。其居首者，年亦七八十矣，皤然老儒，跪
拜哭，不胜其哀。其来哭而不知名氏者，日日有之。
【解析】他去世后，门前有百余名子弟，按年龄顺序在庭中祭奠。走在最前面的，也是七八十岁的老人，
须发皆白的老儒生，跪拜哭泣，哀痛难抑。每天都有前来吊唁却不知姓名的陌生人。
6.（2025·辽宁锦州·模拟预测）夫诗之作，善善则颂美之，恶恶则风刺之。苟不能本此二道，虽甚美，犹土
木偶不生于气血，何所尚哉？自风雅之道息，为五七字诗者，皆率拘以句度属对焉。既有所拘，则演情叙
事不尽矣。取非常语非常意，又尽则为善矣。国朝能为歌为诗者不少，独李太白为称首。盖气骨高举，不
失颂美风刺之道焉。厥后，白乐天讽谏五十篇，亦一时之奇逸极言。沙门贯休，雅善歌诗。多以理胜，复
能创新意。其语往往得景物于混茫自然之际，然其旨归必合于道。太白、白乐天
 
 既
  殁，可嗣其美者，非上
 
 
人而谁？
【解析】诗歌的创作，对于好的人和事就要歌颂赞美，对于坏的人和事就要讽刺批评。如果不能以这两个
原则为根本，即使写得再美，也好像是土木做的人偶，没有气血生机，又有什么值得推崇的呢？自从《诗
经》中“风”“雅”的传统衰落之后，写五言诗和七言诗的人，都一概被诗句的格律和对仗所拘束。既然
受到了限制，那么抒发情感、叙述事情就不能完全表达了。采用不同寻常的词语、不同寻常的意境，又能
充分表达情感事理，那就是好诗了。本朝能写诗的人不少，唯独李白被推为首位。大概是因为他气概风骨
高超不凡，没有失去歌颂赞美和讽刺批评的原则。在那之后，白乐天写了五十篇讽谏诗，也是一时之间奇
特超逸的至理名言。和尚贯休，向来擅长写诗。大多以哲理取胜，又能够创造新的意境。他的诗句常常在
混茫自然的景象中获得独特的景物描写，然而他的主旨必定符合道义。李白、白乐天去世之后，能够继承
他们的优点的人，除了贯休上人还能有谁呢？
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①既暮春三月，高考在即，学子既复习文言实词，又研读真题；②师曰：“既已付
出，必有回报。”（4 分）
问题：解释①句中两个“既”的含义，翻译②句。
答案：①前“既”=已经、到了（1 分）；后“既”=既……又……，表并列（1 分）；②译文：老师
说：“既然已经付出了努力，就一定会有回报。”（2 分）
预测题
 
  2  原句：夫行事之道，既已诺之则必践之，既富且贵则不骄；既而反思己过，方能日进。（3
分）
问题：①句中“既富且贵”的“既”含义是______（1 分）；②下列“既”字与“既已诺之”中“既”含
义相同的一项是（      ）（2 分）
A.既克，公问其故B.既来之，则安之C.既而悔之D.既窈窕以寻壑
答案：①既……又……，表并列（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“既”为“既然已经”，与题干
中“既已”义同；A 项为“已经、……之后”；C 项为“不久、过后”；D 项为“既……又……，表并
列”）
预测题
 
  3  原句：昔读《烛之武退秦师》“既东封郑”，误将“既”译为“既然”而失分，今知其
为“已经”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“既东封郑”的“既”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①已经、……之后（1 分）；②译文：从前读《烛之武退秦师》中的“已经在东边使郑国成为边
境”，我错误地把“既”翻译为“既然”而丢失分数，现在知道它是“已经”的意思，才明白文言文分辨
词义，需要明确搭配、分析语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境功能推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“既”的核心义项分四类，可通过搭配快速区分：
①表时间完成义（已经/……之后）：后接动词（如“克”“封”“放”）、时间词（如“暮春”），作状
语或谓语修饰语，表动作完成。
②表并列关系义（既……又……）：与“亦”“且”“又”等连词搭配，构成“既A 且B”“既A 亦B”句
式，表两种行为/状态并存。
③表条件承接义（既然/既然已经）：后接动词+连词（如“来之，则安之”），表“基于已达成的条件而
产生的结果”。
④表时间延伸义（不久/过后）：多与“而”搭配为“既而”固定结构，表时间短暂承接，无独立搭配对
象。
步骤2：结合语境功能细化义项
语境规律1：若语境为“动作完成、事件结果”（如《曹刿论战》《烛之武退秦师》），“既”多为“已
经/……之后”。
语境规律2：若语境为“诗文对仗、事理并列”（如《归去来兮辞》《孟子》），“既”多为“既……
又……”，表并列关系。
语境规律3：若语境为“议论观点、条件推导”（如《论语》《左传》议论段），“既”多为“既然/既然
已经”，表承接推导。
语境规律4：若语境为“叙事承接、时间过渡”（如《郑伯克段于鄢》），“既”多为“不久/过后”，
以“既而”结构出现。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“既+动词”（如“既克”“既封”“既放”）近5 年高考出现4 次，均译为“已经/……之后”，无
例外，是时间完成义的标志性搭配。
例2：“既+连词+动词”（如“既来之，则安之”）出现3 次，均译为“既然已经”，是条件承接义的高
频句式。
例3：“既A 且B/既A 亦B”（如“既安抚又整顿”“既重礼义又待人诚”）出现2 次，均译为“既……
又……”，是并列义的固定结构。
例4：“既而”结构出现2 次，均译为“不久/过后”，多在叙事类文言文断句题中考查，无义项偏差。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考9 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.每假借于藏书之家（宋濂《送东阳马生序》
必修下册）→（
・
借、借用）
解析：“假”后接宾语“书”，表“暂时借用他人之物”，是高考“假”表实物借贷的核心义项，常与求
学、读书类语境结合，多在翻译题、文意理解题中考查。
2.假舆马者，非利足也，而致千里（荀子《劝学》
必修上册）→（
・
借助、利用）
解析：“假”后接工具外部条件达成目标”，是高考“假”表抽象利用的高频例句，常与议论文、哲理阐
释题结合。类
3.假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛（司马迁《报任安书》
选择性必修中册）→（
・
假如、如果）
解析：“假”引导假设语气，表对未然情况的推测，是高考政论文、书信体文言文中的高频义项，多与观
点论证、情境假设题结合。
4.府吏闻此变，因求假暂归（《孔雀东南飞》
必修下册）→（
・
假期、休假）
解析：“假”作名词，表“获准的休息时间”，是高考叙事类文言文的基础义项，常与人物行动、事件发
展类语境结合。
5.假道于虞以伐虢（《左传
僖公五年》
选择性必修中册）→（
・
・
借、借道）
解析：“假”后接道路类名词“道”，表“临时借用通道”，是高考历史叙事类文言文的延伸义项，常与
战争、外交类语境结合。
6.愿大王假臣奇兵三万人，必破赵矣（司马迁《淮阴侯列传》
选择性必修中册）→（
・
给予、拨给）
解析：“假”后接人员类名词“奇兵”，表“暂时给予使用权”，是高考人物对话、谋略类语境的高频义
项，多与请求、授权类题型结合。
二、成语助记
1.狐假虎威：“假”=借助、利用
漫画场景：班级文言辩论会中，正方以《劝学》“假舆马者”为例，论证“假”表“借助”的用法，类
比“狐假虎威”的逻辑，强调“善假于物”的学习智慧。老师点评：“结合成语理解实词义项，既能掌握
考点，又能体悟处世之道！”
语境例句：高考文言中“假”表“借助”的义项出现频率最高，“狐假虎威”的成语解析可帮助巩固抽象
利用义，应对议论文翻译题。
2.假公济私：“假”=借、借用
漫画场景：文言知识梳理课上，小李混淆“假借”的“借”与“假令”的“假如”，组长举例：“‘假公
济私’是借用公家名义谋私利，与《送东阳马生序》‘假借藏书’的‘借’义一致，记住这个成语就能区
分！”小李豁然开朗。
语境例句：“假公济私”的“假”与教材中“每假借于藏书之家”的义项相同，关联记忆能快速巩固实物
借贷义，避免翻译偏差。
3.假戏真做：“假”=假如、如果
漫画场景：模拟高考作文课上，小王以“假戏真做”为题，联想到《报任安书》“假令伏法受诛”的“假
如”义，文章立意深刻。老师点评：“结合实词义项构思作文，既能精准用典，又能深化主题！”
语境例句：高考文言中“假”表“假如”的义项多出现于假设论证段，“假戏真做”的成语解析可帮助精
准把握假设语气，应对观点阐释题。
4.告假还乡：“假”=假期、休假
漫画场景：小张在文言阅读题中因不理解“告假还乡”的“假”，无法翻译《孔雀东南飞》“因求假暂
归”。班长告诉他：“‘假’表‘假期’，就像学习中遇到瓶颈可适当‘告假’调整，但不可荒废积
累！”小张调整节奏，稳步进步。
语境例句：“告假还乡”的“假”与教材中“求假暂归”的义项一致，关联记忆能快速巩固名词义，应对
叙事类文言文的文意梳理题。
三、迁移练习
清代学者戴震，治学精严，尤擅文言实词辨析，对“假”字多义用法研究甚深。震少时与友人论《劝
学》，友人问曰：“‘假舆马者’之‘假’，与《报任安书》‘假令伏法受诛’之‘假’，义何以不
同？”震曰：“前者为‘借助、利用’，表依赖外部条件；后者为‘假如、如果’，表假设语气，语境功
能不同则义项有别。”
及长，震编撰《孟子字义疏证》，遇“愿大王假臣奇兵三万人”记载，助手欲将“假”译为“借”，
震正色曰：“此处‘假’为‘给予、拨给’，与《左传》‘假道于虞’的‘借’不同！‘假+实物/通
道’多表‘借’，‘假+人员/权力’多表‘给予’，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注释。
一日，弟子问曰：“‘每假借于藏书之家’与‘假公济私’，二‘假’含义相同乎？”震曰：“皆
为‘借、借用’，前者用于求学借书，后者用于谋私借名，用法异而义一致，是‘假’表借贷的典型特
征。”又问：“‘求假暂归’之‘假’，何以解？”震曰：“此为‘假期、休假’，是‘借’义的延伸，
表‘借时间休息’，需结合行为目的推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“假”字例句，区分“借/借用”“借助/利用”“假如/如果”“假
期/休假”“给予/拨给”五类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“假”字相关试题。有人问其秘
诀，弟子曰：“戴先生教我，文言实词如‘假’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①每假借于藏书之家→（借、借用）
②假舆马者，非利足也→（借助、利用）
③假令仆伏法受诛→（假如、如果）
④因求假暂归→（假期、休假）
⑤假道于虞以伐虢→（借、借道）
⑥假臣奇兵三万人→（给予、拨给）
⑦狐假虎威→（借助、利用）
⑧假公济私→（借、借用）
⑨假戏真做→（假如、如果）
⑩告假还乡→（假期、休假）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“假”字含义与“假舆马者，非利足也”中“假”相同的一项是（     ）
A.每假借于藏书之家B.狐假虎威C.假令仆伏法受诛D.因求假暂归
答案：B
解析：题干中“假”为“借助、利用”。A 项“假”为“借、借用”；B 项“假”为“借助、利用”（与
题干一致）；C 项“假”为“假如、如果”；D 项“假”为“假期、休假”。
题型3：翻译句子（6 分）
君子处世，假外物以成己，假时机以立业；若假途伐虢则失德，假公济私则失义，唯明辨假真，方能行稳
致远。
采分点：假（前“假”=借助、利用，1 分；中“假”=把握、借助，1 分；后“假”=借、借道，1 分；
末“假”=虚假、不实，1 分）、成己（成就自身，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子立身行事，借助外部条件来成就自身，把握时机来建立功业；如果借道伐虢就会丧失德行，借
用公家名义谋私利就会丧失道义，只有明确分辨真假，才能行得稳、走得远。
四、高考链接
1.（2025·北京·高考真题）齐有善相狗者，其邻假以买取鼠之狗。期年乃得之，相者曰：“是良狗也。”
其邻畜之数年而不取鼠，以告相者。相者曰：“此良狗也。其志在獐麋豕鹿，不在鼠。欲其取鼠也则桎
之。”其邻桎其后足，狗乃取鼠。夫骥骜【4】之气，鸿鹄之志，有谕乎人心者，诚也。人亦然，诚有之则神
应乎人矣，言岂足以谕之哉？此谓不言之言也。
【解析】齐国有个擅长相狗的人，邻居托他买捕鼠的狗。一年后才找到，相狗人说：“这是条好狗。”邻
居养了几年却不捕鼠，便去质问。相狗人解释：“这是条好狗。它的志向是猎取獐鹿，志向不在捕捉老
鼠。若非要它捕鼠，就捆住后腿吧。”邻居照做，捆住狗的后腿，狗果然捕鼠。骏马的气概、鸿鹄的志
向，若能被人心感知，在于其真性。人亦如此，真有高洁品格自会感召他人，岂需言语赘述？这便是“不
言而言”的境界。
2.（2025·四川·模拟预测）尽天下之吏，咸习于侈以贪矣，前者覆车，后者知戒，抑岂无自艾以奉法而生不
忍斯民之心者
 
 ？
  乃自令狐绹、路严、韦保衡执政以来，唯货是崇，而假刑杀以立威，莫之敢抗，宰相索之
诸道，诸道索之州县，州县不索之穷民而谁索哉？执此以塞上官之口，而仰违诏旨，不得不为之护蔽，下
虐穷民，不得不为之钳服，天子孤鸣，徒劳笔舌而已，此其竟不能行者二也。
【解析】全天下的官吏，都习惯了奢侈贪婪。前人有失败的教训，后人也知道警惕，但难道就没有自我悔
改、恪守法令，从而生出不忍伤害这些百姓之心的人吗？然而自从令狐绹、路严、韦保衡执政以来，只尊
崇财货，并且借助刑罚杀戮来树立威势，没有人敢反抗。宰相向各道索求财物，各道向州县索求，州县不
向穷苦百姓搜刮，又能向谁索取呢？（州县官吏）靠着搜刮百姓来应付上级的索要，向上违背天子的诏
令，不得不为上级遮掩；向下残害穷苦百姓，又不得不强迫百姓屈服。天子孤立无援地发出号令，只是白
费口舌罢了，这是诏令最终无法推行的第二个原因。
3.（2025·河北秦皇岛·模拟预测）继迁死，其子德明请命于朝。玮言：“继迁擅河南地二十年，兵不解甲，
使中国有西顾之忧。今国危子弱，不即捕灭，后更强盛，不可制。愿
  假
  臣精兵，禽德明送阙下，复河西为
 
 
郡县，此其时也。”帝方以恩致德明，不报。玮曰：“德明野心，不急折其翮，后必飏去。”即日，将骑
士薄天都山，受降者内徙，德明不敢拒。玮尝上泾原、环庆两道图。帝以示左右，曰：“华夷山川城郭险
固出入战守之要，举在是矣。”因敕别绘二图，俾诸将得按图计事。
【解析】李继迁死后，他的儿子李德明向朝廷请求归顺。曹玮上奏说：“李继迁擅自占据黄河以南的土地
二十年，战争不断，使中原朝廷有西部的后顾之忧。如今他国内局势危急，儿子年幼，不趁此时机消灭他
们，日后他们变得更强大，就无法控制了。希望给予我精锐的士兵，（让我）捉住李德明把他送到朝廷，
将河西恢复为郡县，这正是时候。”皇帝正想用恩德招抚李德明，没有批复他的请求。曹玮说：“李德明
有野心，不尽快折断他的翅膀，日后他必定会飞走（指脱离控制）。”当天，就率领骑兵逼近天都山，接
受投降的人迁徙到内地，李德明不敢阻拦。曹玮曾经献上泾原、环庆两道的地图。皇帝拿给身边的人看，
说：“华夏和蛮夷地区的山川、城郭、险要地势以及进出作战防守的关键，全在这图上了。”于是下令另
外绘制两幅地图，让各位将领能按照地图谋划战事。
4.（2025·陕西安康·模拟预测）奚谓顾小利？昔者晋献公欲假道于虞以伐虢。苟息曰：“君其以垂棘之璧与
屈产之乘赂虞公，求假道焉，必假我道。”君曰：“垂棘之壁，吾先君之宝也；屈产之乘，寡人之骏马
也。若受吾币不假之道，将奈何？”苟息曰：“彼不假我道，必不敢受我币。若受我币而假我道，则是宝
犹取之内府而藏之外府也，马犹取之内厩而著之外概也。君勿忧！”君曰：“诺。”乃使苟息以垂棘之璧
与屈产之乘赂虞公而求假道焉。虞公贪利其璧与马而欲许之。宫之奇谏曰：“不可许。夫虞之有虢也，如
车之有辅。辅依车，车亦依辅，虞、虢之势正是也。若假之道，则虢朝亡而虞夕从之矣。不可，愿勿
许。”虞公弗听，遂假之道。荀息伐虢，克之，还反处三年，与兵伐虞，又克之。荀息牵马操壁而报献
公，献公说曰：“壁则犹是也。虽然，马齿亦益长矣。”故虞公之兵殆而地削者，何也？爱小利而不虑其
害。故曰：顾小利，则大利之残也。
【解析】什么叫贪图小利？过去晋献公想向虞国借路去讨伐虢国。荀息说：“您如果用垂棘的宝玉和屈产
的良马贿赂虞国君主，向他要求借路，他定会把路借给我们。”晋献公说：“垂棘的宝玉是我祖先的珍
宝，屈产的良马是我的骏马。假如他接受我的礼物又不借给道路，怎么办？”荀息说：“他不借给我们道
路，必定不敢接受我们的礼物。假如接受我们的礼物而借给我们道路，那么这块宝玉就像是从内府取出来
藏到外府一样，骏马就像是从内厩牵出来拴到外厩一样。您不用担心。”晋献公说：“好。”（晋献公）
就让荀息用垂棘的宝玉和屈产的良马去贿赂虞国君主，向他借路。虞国君主贪图宝玉和良马的小利而打算
答应借路。宫之奇劝谏说：“不能答应。虞国有虢国，好比车两边有护木。护木依靠车子，车子也依靠护
木，虞、虢两国的地理形势正是这样。假如借路给他们，那么虢国在早上灭亡，虞国在晚上就要跟着灭亡
了。不能借，希望您不要答应。”虞国君主不听，于是借路给晋国。荀息讨伐虢国取得了胜利，回来后过
了三年，发兵攻打虞国，又打败了虞国。荀息牵着马拿着宝玉回来报告晋献公，献公高兴地说：“宝玉仍
然和以前一样。虽说如此，马的年龄也更加增长了。”那么虞公的军队处于危险境地，土地被削减，原因
是什么呢？是贪恋小利而不考虑它的危害。所以说，贪图小利，便是对大利的危害。
5.（2025·湖南岳阳·模拟预测）靖曰：“臣观刘、项皆非将将之君，当秦之亡也，张良本为韩报仇，陈平、
韩信皆怨楚不用，故假汉之势，自为奋尔。至于萧、曹、樊、灌，悉由亡命，高祖因之以得天下。设使六
国之后复立，人人各怀其旧，则虽有能将将之才，岂为汉用哉？以此言之，韩、彭见诛，范增不用，其事
同也。臣故谓刘、项皆非将将之君。”
【解析】李靖说：“我看刘邦、项羽都不是善于统率将领的君主，在秦朝灭亡的时候，张良本来是为韩国
报仇，陈平、韩信都怨恨楚国不任用自己，所以借助汉朝的势力，为自己奋勇作战。至于萧何、曹参、樊
哙、灌婴，都是因为逃亡才跟随刘邦，汉高祖凭借这些人而得到天下。假如六国的后代重新被立为国君，
人人各自怀念旧主，那么即使有善于统率将领的才能，怎么会被汉朝所用呢？从这方面来说，韩信、彭越
被杀，范增不被项羽任用，这些事情的道理是相同的。”
6.（2025·山东烟台·模拟预测）竹似贤，何哉？竹本固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性
直，直以立身；君子见其性，则思中立不倚者。竹心空，空以体道；君子见其心，则思应虚受者。竹节
贞，贞以立志；君子见其节，则思砥砺名行，夷险一致者。夫如是，故君子人多树为庭实焉。贞元十九年
春，居易以拔萃选及第，授校书郎，始于长安求假居处，得常乐里故关相国私第之东亭而处之。明日，履
及于亭之东南隅，见丛竹于斯，枝叶殄瘁。询于关氏之老，则曰：此相国之手植者。自相国捐馆①，他人
假居，由是筐篚者斩焉，彗帚者刈焉，刑余之材，长无寻焉，数无百焉。又有凡草木杂生其中，搴茸荟
郁，有无竹之心焉。居易惜其尝经长者之手，而见贱俗人之目，剪弃若是，本性犹存。乃芟翦荟，除粪
壤，疏其间，封其下，不终日而毕。于是日出有清阴，风来有清声。依依然，欣欣然，若有情于感遇也。
嗟乎！竹植物也，于人何有哉？以其有似于贤而人爱惜之，封植之，况其真贤者乎？然则竹之于草木，犹
贤之于众庶。呜呼！竹不能自异，唯人异之。贤不能自异，唯用贤者异之。故作《养竹记》，书于亭之
壁，以贻其后之居斯者，亦欲以闻于今之用贤者云。
【解析】竹子像贤人，这是为什么？竹子的根稳固，稳固是为了确立竹子的本性，君子看见它的根，就想
到要培植好坚定不移的品格。竹子的秉性直，直是为了站住身体，君子看见它这种秉性，就想到要正直无
私，不趋炎附势。竹子的心空，空是为了虚心接受道，君子看见它的心，就想到要虚心接受一切有用的东
西。竹子的节坚定，坚定是为了立志，君子看见它的节，就想到要磨炼自己的品行，不管一帆风顺还是遇
到危险时，都始终如一。正因为如此，君子都喜欢种竹，把它作为庭院中存在价值的东西。贞元十九年的
春天，我在吏部以拔萃及第，被任命为校书郎。最初在长安求借住处，得到常乐里已故关相国私宅的东
亭，在那里住了下来。第二天，散步走到亭子的东南角，见这里长着几丛竹子，枝叶凋敝，毫无生气。向
关家的旧人询问是什么缘故，对方答道：“这些竹子是关相国亲手栽种的。自从相国死后，别人借住在这
里，从那时起，做筐篓的人来砍，做扫帚的人也来砍，砍伐剩下的竹子，长的已不到八尺，数量也不到百
竿了。还有平常的草木混杂生在竹丛中，长得繁盛茂密，简直都没有竹子的苗了。”我感到很惋惜，这些
竹子，是由年迈德崇的关相国亲手种植，现在竟被庸俗之人看得如此卑贱。但即使被砍削、废弃到这种程
度，其秉性却仍然不变。于是我把那些繁盛茂密的草木铲掉，给竹子施加肥料，又在下面疏通、培修土
层，没用一天就干完了。从此以后，这些竹子日出有清阴，风来有清声，随风依依，生机盎然，好像在感
激着我的知遇之情。可叹啊！竹子，不过是一种植物，与人有什么关系呢？就由于它与贤人相似，人们就
爱惜它，培植它，何况对于真正的贤人呢？然而，竹子与其它草木的关系，也就像贤人与一般人的关系一
样。唉！竹子本身并不能把自己与其它草木区别开来，要靠人来加以区别，贤人本身并不能把自己与一般
人区别开来，要靠使用贤人的人来加以区别。因此，写了这篇《养竹记》，书写在东亭的壁上，是为了留
给以后居住这所房子的人，也是为了使现在使用贤人的人知晓罢了。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①既假书于友，当勤读不辍；假令偶遇难点，当虚心求教，勿假辞推脱；②师
曰：“假人之长，补己之短，方为求学之道。”（4 分）
问题：解释①句中三个“假”的含义，翻译②句。
答案：①前“假”=借、借用（1 分）；中“假”=假如、如果（1 分）；后“假”=借、找（1 分）；②译
文：老师说：“借助别人的长处，弥补自己的短处，才是求学的正确方法。”（1 分）
预测题
 
  2  原句：夫为政者，假法以治民则安，假公以济私则乱；若能假贤才之力，假民心所向，则天
下太平。（3 分）
问题：①句中“假法以治民”的“假”含义是______（1 分）；②下列“假”字与“假贤才之
力”中“假”含义相同的一项是（      ）（2 分）
A.每假借于藏书之家B.狐假虎威C.假令仆伏法受诛D.因求假暂归
答案：①借助、依据（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“假”为“借助、利用”，与题干中“假”义
同；A 项为“借、借用”；C 项为“假如、如果”；D 项为“假期、休假”）
预测题
 
  3  原句：昔读《劝学》“假舆马者，非利足也”，误将“假”译为“借”而失分，今知其
为“借助”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“假舆马者”的“假”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①借助、利用（1 分）；②译文：从前读《劝学》中的“借助车马的人，并不是脚走得快”，我错
误地把“假”翻译为“借”而丢失分数，现在知道它是“借助”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明
确搭配、分析语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境功能推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“假”的核心义项分五类，可通过搭配快速区分：
①表实物借贷义（借、借用）：后接书籍、物品、道路等名词（如“书”“道”），常与“于”“以”搭
配（如“假借于藏书之家”“假道于虞”）。
②表抽象利用义（借助、利用）：后接工具、时机、权势等名词（如“舆马”“天时”“虎威”），多
与“以”“于”搭配（如“假舆马以致千里”）。
③表假设语气义（假如、如果）：多位于句首，后接假设性事件（如“伏法受诛”“遇难点”），常
与“令”“使”搭配（如“假令”“假使”）。
④表时间名词义（假期、休假）：多与“求”“告”“归”搭配（如“求假暂归”“告假还乡”），作宾
语或定语。
⑤表授权给予义（给予、拨给）：后接人员、权力等名词（如“奇兵”“重任”），多出现于请求、任命
语境（如“假臣奇兵”）。
步骤2：结合语境功能细化义项
语境规律1：若语境为“求学、读书、物品使用”（如《送东阳马生序》），“假”多为“借、借用”。
语境规律2：若语境为“议论文、哲理阐释、目标达成”（如《劝学》），“假”多为“借助、利用”。
语境规律3：若语境为“假设论证、未然推测”（如《报任安书》），“假”多为“假如、如果”。
语境规律4：若语境为“叙事、人物行动、休息调整”（如《孔雀东南飞》），“假”多为“假期、休
假”。
语境规律5：若语境为“谋略、请求、权力授予”（如《淮阴侯列传》），“假”多为“给予、拨给”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“假+实物/道路+于”（如“假借于藏书之家”“假道于虞”）近5 年高考出现3 次，均译为“借、
借用”，无例外，是实物借贷义的标志性搭配。
例2：“假+工具/时机+以”（如“假舆马以致千里”“假天时以成事”）出现4 次，均译为“借助、利
用”，是抽象利用义的高频句式。
例3：“假令/假使+事件”（如“假令伏法受诛”）出现2 次，均译为“假如、如果”，是假设语气义的固
定结构。
例4：“求/告+假+动作”（如“求假暂归”“告假还乡”）出现2 次，均译为“假期、休假”，是时间名
词义的典型搭配。
例5：“假+人员/权力”（如“假臣奇兵”“假以重任”）出现2 次，均译为“给予、拨给”，是授权给予
义的高频用法。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考10 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.奉命于危难之间（诸葛亮《出师表》
必修下册）→（
・
期间、中间）
解析：“间”作名词，表时间或空间的间隔范围，是高考“间”表范围的核心义项，常与事件、情境类语
境结合，多在翻译题、文意理解题中考查。
2.肉食者谋之，又何间焉（《左传
曹刿论战》
必修下册）→（
・
・
参与、介入）
解析：“间”后接疑问语气词“焉”，表主动参与某事，是高考“间”表对话、决策类语境结合。
3.间以诗记所遭（文天祥《指南录后序》
选择性必修中册）→（
・
间或、偶尔）
解析：“间”修饰动词“记”，表动作发生的频率较低，是高考“间”表频率副词的核心义项，常与叙
事、记录类语境结合。
4.谗人间之，可谓穷矣（司马迁《屈原列传》
选择性必修中册）→（
・
离间、挑拨）
解析：“间”后接宾语“之”（指代他人关系），表破坏关系的行为，是高考“间”表负面动作的高频义
项，常与人物遭遇、政治斗争类语境结合。
5.数月之后，时时而间进（《邹忌讽齐王纳谏》
必修下册）→（
・
间或、偶然）
解析：“间”与“时时而”搭配，表动作发生的非持续性，是高考叙事类文言文的基础义项，常与政策效
果、事件发展类语境结合。
6.从郦山下，道芷阳间行（司马迁《鸿门宴》
必修下册）→（
・
暗中、秘密地）
解析：“间”修饰动词“行”，表动作的隐蔽性，是高考历史叙事类文言文的延伸义项，常与逃亡、谋划
类语境结合。
二、成语助记
1.间不容发：“间”=中间、空隙
漫画场景：班级文言默写课上，小李因混淆“间”的“中间”与“参与”义，未能准确写出“奉命于危难
之间”。老师举例：“‘间不容发’指中间容不下一根头发，与‘危难之间’的‘间’义一致，记住这个
成语就能区分范围义与动作义！”小李认真笔记，后续不再出错。
语境例句：高考文言中“间”表“中间、期间”的义项出现频率最高，“间不容发”的成语解析可帮助巩
固范围类义项，应对翻译题。
2.挑拨离间：“间”=离间、挑拨
漫画场景：文言阅读课上，同学们分析《屈原列传》“谗人间之”时，联想到“挑拨离间”的成语，快速
理解了“间”表“破坏关系”的义项。老师补充：“结合成语中的负面动作义，能精准把握人物遭遇的因
果逻辑，应对文意分析题。”
语境例句：高考文言中“间”表“离间”的义项多出现于政治斗争类文本，“挑拨离间”的成语解析可帮
助精准区分动作指向，避免翻译偏差。
3.时时间进：“间”=间或、偶尔（成语化教材原句）
漫画场景：模拟高考文言文翻译题中，小王遇到“时时而间进”，因牢记教材原句关联的“间或”义，快
速准确翻译。老师点评：“将教材原句转化为‘成语化记忆’，既能巩固义项，又能应对高频考点！”
语境例句：该义项直接对应高考高频句式，“时时间进”的记忆可帮助快速把握频率副词义，应对叙事类
文言文的节奏梳理题。
4.乘间击瑕：“间”=空隙、机会
漫画场景：小张在文言谋略类文本阅读中，因不理解“乘间击瑕”的“间”，无法翻译“道芷阳间行”。
组长告诉他：“‘间’表‘空隙、暗中’，‘乘间’即‘趁机’，‘间行’即‘暗中行走’，义项同源可
关联记忆！”小张豁然开朗。
语境例句：“乘间击瑕”的“间”与“间行”的“暗中、空隙”义近，通过成语拓展可丰富义项积累，提
升语境推断能力。
三、迁移练习
清代学者王引之，治学精严，尤擅文言实词训诂，对“间”字多义用法研究甚深。引之少时与友人论
《曹刿论战》，友人问曰：“‘又何间焉’之‘间’，与《屈原列传》‘谗人间之’之‘间’，义何以不
同？”引之曰：“前者为‘参与、介入’，表主动投身某事；后者为‘离间、挑拨’，表破坏他人关系，
动作指向不同则义项有别。”
及长，引之编撰《经传释词》，遇“从郦山下，道芷阳间行”记载，助手欲将“间”译为“间或”，
引之正色曰：“此处‘间’为‘暗中、秘密地’，与《指南录后序》‘间以诗记所遭’的‘间或’不
同！‘间+动词’表动作方式时为‘暗中’，表动作频率时为‘间或’，不可混淆。”助手顿悟，遂修正
注释。
一日，弟子问曰：“‘奉命于危难之间’与‘间不容发’，二‘间’含义相同乎？”引之曰：“皆
为‘中间、空隙’，前者表时间/空间范围，后者表物理空隙，用法异而义一致，是‘间’表范围的典型
特征。”又问：“‘乘间击瑕’之‘间’，何以解？”引之曰：“此为‘机会、空隙’，是‘中间’义的
延伸，表‘可利用的间隙’，需结合谋略语境推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“间”字例句，区分“期间/中间”“参与/介入”“间或/偶尔”“离
间/挑拨”“暗中/秘密地”“机会/空隙”六类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“间”字相关试
题。有人问其秘诀，弟子曰：“王先生教我，文言实词如‘间’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则
无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①奉命于危难之间→（期间、中间）
②又何间焉→（参与、介入）
③间以诗记所遭→（间或、偶尔）
④谗人间之→（离间、挑拨）
⑤时时而间进→（间或、偶然）
⑥道芷阳间行→（暗中、秘密地）
⑦间不容发→（中间、空隙）
⑧挑拨离间→（离间、挑拨）
⑨时时间进→（间或、偶尔）
⑩乘间击瑕→（机会、空隙）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“间”字含义与“道芷阳间行”中“间”相同的一项是（      ）
A.奉命于危难之间B.谗人间之C.乘间击瑕D.间令吴广之次所旁丛祠中（《陈涉世家》）
答案：D
解析：题干中“间”为“暗中、秘密地”。A 项“间”为“期间、中间”；B 项“间”为“离间、挑
拨”；C 项“间”为“机会、空隙”；D 项“间”为“暗中、秘密地”（与题干一致）。
题型3：翻译句子（6 分）
君子处世，当明辨是非，勿为谗言所间；遇良机则乘间而动，未可时则间或蓄力，于危难之间亦能守正出
奇，方为智者。
采分点：间（前“间”=离间、挑拨，1 分；中“间”=机会、空隙，1 分；后“间”=间或、偶尔，1 分；
末“间”=期间、中间，1 分）、守正出奇（坚守正道又能灵活应变，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子立身行事，应当明辨是非，不被谗言挑拨离间；遇到良好机会就趁机行动，不可行动时就偶尔
积蓄力量，在危难期间也能坚守正道又灵活应变，这才是有智慧的人。
四、高考链接
1.（2025·四川·模拟预测）或曰：“俱谓贤者耳，何乃以圣人论之？”对曰：贤者亦然。人之行莫大于
孝，莫显于清。曾参之孝，有虞不能易；原宪之清，伯夷不能间。然不得与游、夏列在四行之科，以其才
不如也。仲尼问子贡曰：汝与回也孰愈？对曰：赐也，何敢望回？回也，闻一以知十；赐也，闻一以知
二。子贡之行不若颜渊远矣，然而不服其行，服其闻一知十。由此观之，盛才所以服人也。仲尼亦奇颜渊
之有盛才也，故曰，回也非助我者也，于吾言无所不说。颜渊达于圣人之情，故无穷难之辞，是以能独获
亹①亹之誉，为七十子之冠。曾参虽质孝，原宪虽体清，仲尼未甚叹也。
【解析】有人说：“都是贤者罢了，为何用圣人来论述？”回答说：贤者也是如此。人的品行没有比孝道
更重要的，没有比清廉更显达的。曾参的孝道，虞舜也不能替代；原宪的清廉，伯夷也不能离间。但他们
不能和子游、子夏列入四行的科目，因为他们的才能不如。孔子问子贡：你和颜回相比，谁更强？子贡回
答：我怎么敢和颜回相比？颜回听到一点就能推知十点，我听到一点只能推知两点。子贡的品行远不如颜
回，可他不佩服颜回的品行，却佩服颜回听到一点就能推知十点的才能。由此看来，出众的才能是让人信
服的原因。孔子也惊叹颜回有出众的才能，所以说：颜回不是对我有帮助的人，他对我的话没有不喜欢
的。颜回通晓圣人的心意，所以没有难住他的言辞，因此能独自获得美妙的赞誉，成为七十弟子的首领。
曾参虽然本性孝顺，原宪虽本性清廉，孔子却没有特别赞叹他们。
2.（2025·广东汕尾·一模）天子见之，曰：“吾久饫卿名，但未知其实尔，我其试哉！”因顾谓侍臣曰：
“视嘉容貌如铁，资质刚劲，难以遽用，必槌提顿挫之乃可。”遂以言恐嘉曰：“砧斧在前，鼎镬在后，
将以烹子，子视之如何？”嘉勃然吐气，曰：“臣山薮猥士，幸惟陛下采择至此，可以利生，虽粉身碎
骨，臣不辞也。”上视其颜色，久之，曰：“叶嘉真清白之士也。其气飘然，若浮云矣。”遂引而宴之。
少选间，上鼓舌欣然，曰：“始吾见嘉未甚好也，久味其言，令人爱之，朕之精魄，不觉洒然而醒。
《书》曰：‘启乃心，沃朕心。’嘉之谓也。”于是封嘉钜合侯，位尚书，曰：“尚书，朕喉舌之任
也。”
【解析】汉帝看到了叶嘉，说：“我对你的大名听闻已多，但不了解你的真实情况，我一定要试试看！”
于是环顾左右，对大臣们说：“我看叶嘉外貌像铁一样，禀性刚劲，难以急用，必须用槌子不断敲打捣碎
才可以。”于是用话来吓唬叶嘉说：“砧板斧子在你前面，锅鼎在你背后，将要烹煮你，你觉得怎么
样？”叶嘉突然吐了一口气，说：“我是深山密林中的卑贱之人，有幸被您选用到这里，如果能够造福他
人，即使粉身碎骨，我也不会推辞。”汉帝看着叶嘉的脸，很久之后，说：“叶嘉真的是清白之人。他的
气度飘然，像浮云一样。”于是带着他一起宴饮。一会儿之后，汉帝高兴地咂了咂舌头，说：“开始我看
到叶嘉并没有多大好感，回味他的话，让人珍爱啊，我的精神，不知不觉就轻松而清醒了。《尚书》
说：'启发你的心灵，滋润我的心田。'说的就是叶嘉啊。”于是封叶嘉为钜合侯，位居尚书，说：“尚书，
专管我的喉舌。”
3.（2025·湖南衡阳·模拟预测）蹇叔之子与师，哭而送之曰：“晋人御师必于肴。肴有二陵焉：其南陵，夏
后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风雨也。必死是间，余收尔骨焉。”秦师遂东。
【解析】蹇叔的儿子加入这次出征的军队，蹇叔哭着送他说：“晋国人必然在崤山地区设伏兵截击我们的
军队。崤山有南北两个山头：南面那座，是夏朝国君皋的墓地；北面那座，是周文王避过风雨的地方。
（你）一定会死在这两座山之间的峡谷中，我准备到那里去收你的尸骨！”秦国的军队于是向东进发了。
4.（2025·山东济南·一模）文长自负才略，好奇计，谈兵多中，视一世士无可当意者，然竟不遇。文长既已
不得志于有司，遂乃放浪曲蘖①，恣情山水，走齐、鲁、燕、赵之地，穷览朔漠。其所见山奔海立、沙起
云行、雨鸣树偃、幽谷大都、人物鱼鸟，一切可惊可愕之状，一一皆达之于诗。其胸中又有勃然不可磨灭
之气，英雄失路、托足无门之悲，故其为诗，如嗔如笑，如水鸣峡，如种出土，如寡妇之夜哭，羁人之寒
起。虽其体格时有卑者，然匠心独出，有王者气，非彼巾帼而事人者所敢望也。文有卓识，气沉而法严，
不以模拟损才，不以议论伤格，韩、曾之流亚也。文长既雅不与时调合，当时所谓骚坛主盟者，文长皆叱
而奴之，故其名不出于越，悲夫！喜作书，笔意奔放如其诗，苍劲中姿媚跃出，欧阳公所谓“妖韶女老自
有余态”者也。间以其余，旁溢为花鸟，皆超逸有致。
【解析】徐渭对自己的才能与谋略十分自信，喜欢施用出其不意的计谋，谈论军情往往切中肯綮。他觉得
世间的读书人没有让他满意的，然而他也始终没有得到赏识。文长既然已经在科举考试上不得志，于是就
放肆地饮酒，纵情山水，走遍了齐鲁燕赵等地，又饱览了塞外大漠。他所见的山峦起伏、海浪壁立、胡沙
满天和雷声震天的景象，风雨交加、树木倒伏、幽谷闹市、奇人异士、珍稀鱼鸟，一切令人惊讶的情状，
他都一一化入了诗中。他胸中又有蓬勃奋发不可磨灭的壮志和英雄不得志、报国无门的悲痛，所以他的
诗，嬉笑怒骂，如水奔流出峡谷，如春芽破土，像寡妇深夜的哭声，像逆旅行客迎寒启程。虽然他诗作的
体裁格调有时也有不很高明的，但是匠心独运，有王者之气，不是那种像以色事人的女子一般媚俗的诗作
所能赶得上的。徐文长在文章写作上有真知灼见，他的文章气势沉着，法度精严，不因模拟前人和多发议
论减损才华，损伤格调，真是韩愈、曾巩一类的文章家。徐文长既然向来不能与时俗苟合，当时的所谓诗
坛的领袖，他也都加以抨击，把他们看作奴才，所以他的名声不能传出越地，可悲啊！文长喜好书法，用
笔奔放有如作诗，在苍劲豪迈中又使妩媚的姿态跃然纸上，正是欧阳公所谓的“美人迟暮”另具韵味。有
时凭借着他的余力，涉足花鸟的画卷创作，都画得不同凡响而富有情趣。
5.（2025·贵州·模拟预测）（裴）垍器局峻整
⑤，人不敢干以私。尝有故人自远诣之，垍资给优厚，从容款
狎
⑥。其人乘间求京兆判司，垍曰：“公不称此官，不敢以故人之私伤朝廷至公。他日有盲宰相怜公者，
不妨得之，垍则必不可。”
【解析】裴垍为人器度格局严谨持重、刚正不整，旁人不敢因私事去求他帮忙。曾经有一位老友从远方前
来拜访他，裴垍给予的资助十分丰厚，彼此相处时态度随和、关系亲密融洽。这个人趁机请求裴垍帮他谋
求京兆判司这个官职，裴垍说：“您并不胜任这个官职，我不敢因为老朋友的私情而损害朝廷至高的公
正。将来若有昏庸无能的宰相怜惜您，您或许可以得到这个官职，但我裴垍是绝对不会答应的。”
6.（2024·浙江·模拟预测）下入庵，黄粱已熟。饭后，北向过一岭，踯躅菁莽中，入一庵，曰狮子林，即智
空所指宿处。主僧霞光，已待我庵前矣。遂指庵北二峰曰：“公可先了此胜。”从之。俯窥其阴，则乱峰
列岫，争奇并起。循之西，崖忽中断，架木连之，上有松一株，可攀引而度。度崖，空石罅而上，乱石危
缀间，构木为石，其中亦可置足，然不如踞石下窥更雄胜耳。下崖，循而东，里许，为石笋矼。矼脊斜
豆，两夹悬坞中，乱峰森罗，其西一面即向崖所窥者。矼侧一峰突起，多奇石怪松。登之，俯瞰壑中，正
与向崖对瞰，峰回岫转，顿改前观。
【解析】走下光明顶进入庵里，黄粱米饭已做熟了。饭后，向北走，经过一座山岭，在草木茂盛的林莽中
徘徊，走进一座庵中，庵名叫狮子林，就是智空所指点的歇宿之处。狮子林的主持和尚霞光，已在庵前等
待我了。他指着庵北面的两座山峰说：“徐公可以先行了结这处胜景的游览。”我听从他的话。俯身窥视
两山峰的北面，只见峰峦众多、山岭并列，一起耸立着争相显示奇异。顺着两峰往西走，山崖忽然中断，
架设木桥将两边连通，上面有一棵松树，可以攀引着越过木桥。过了山崖，穿过石岩缝隙向上攀登，乱石
间连缀的地方很危险，以木料作石梁相架，也可以在其中行走，然而不如坐在岩石上往下窥探，景致更壮
丽。走下山崖，顺小路往东行一里多路，就是石笋矼。石笋矼山脊倾斜连绵，两边崖壁悬于山坞中，形态
各异的山峰纷然罗列，它西边的一面就是在方才山崖上所看到的地方。石笋矼侧面一山峰突起，上面很多
奇石怪松。登上山峰顶，俯瞰山谷中，正好与刚才的山崖对视，峰回山转，顿时看到了与之前不同的景
观。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①战乱之间，士人多避祸山林，间有贤者乘间献策；②或曰：“君子不间人短，不乘
人之危。”（4 分）
问题：解释①句中三个“间”的含义，翻译②句。
答案：①前“间”=期间、中间（1 分）；中“间”=间或、偶尔（1 分）；后“间”=机会、空隙（1
分）；②译文：有人说：“君子不挑拨别人的短处，不趁别人的危难谋取利益。”（1 分）
预测题
 
  12
  原句：夫为政者，当容谏言，勿使谗人间之；于民生间隙之处，当补偏救弊；若遇奸佞，可
间行察之，不可轻举妄动。（3 分）
问题：①句中“勿使谗人间之”的“间”含义是______（1 分）；②下列“间”字与“间行察
之”中“间”含义相同的一项是（      ）（2 分）
A.奉命于危难之间B.又何间焉C.道芷阳间行D.时时而间进
答案：①离间、挑拨（1 分）；②C（2 分）（解析：C 项“间”为“暗中、秘密地”，与题干中“间
行”义同；A 项为“期间、中间”；B 项为“参与、介入”；D 项为“间或、偶尔”）
预测题
 
  3  原句：昔读《曹刿论战》“又何间焉”，误将“间”译为“中间”而失分，今知其为“参
与”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“又何间焉”的“间”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①参与、介入（1 分）；②译文：从前读《曹刿论战》中的“又为什么要参与呢”，我错误地
把“间”翻译为“中间”而丢失分数，现在知道它是“参与”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确
搭配、分析语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配特征+语境功能推断法”
步骤1：根据搭配特征初步判定
“间”的核心义项分六类，可通过搭配快速区分：
①表范围义（期间/中间/空隙）：后接“之”“于”或名词（如“危难之间”“间不容发”），作主语、
宾语或定语，表时间/空间/物理间隔。
②表动作义（参与/介入）：后接疑问词（如“焉”）或动词（如“谋”），作谓语，表主动投身某事。
③表频率义（间或/偶尔）：修饰动词（如“记”“进”），常与“时时”“时而”搭配（如“时时而间
进”），作状语。
④表负面动作义（离间/挑拨）：后接代词（如“之”）或人物名词，作谓语，表破坏关系。
⑤表方式义（暗中/秘密地）：修饰动词（如“行”“令”），作状语，表动作隐蔽性。
⑥表特殊名词义（间谍/密探）：多与“使”“遣”搭配（如“使间入秦”），作宾语。
步骤2：结合语境功能细化义项
语境规律1：若语境为“时间/空间范围、事件背景”（如《出师表》），“间”多为“期间/中间/空
隙”。
语境规律2：若语境为“决策、议事、主动参与”（如《曹刿论战》），“间”多为“参与/介入”。
语境规律3：若语境为“叙事、动作频率、非持续性”（如《邹忌讽齐王纳谏》），“间”多为“间或/偶
尔”。
语境规律4：若语境为“政治斗争、人物倾轧、破坏关系”（如《屈原列传》），“间”多为“离间/挑
拨”。
语境规律5：若语境为“逃亡、谋划、隐蔽行动”（如《鸿门宴》），“间”多为“暗中/秘密地”。
语境规律6：若语境为“情报、打探、秘密派遣”（如《陈涉世家》），“间”多为“间谍/密探”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“之+间”（如“危难之间”“战乱之间”）近5 年高考出现3 次，均译为“期间/中间”，无例外，
是范围义的标志性搭配。
例2：“间+焉/动词”（如“又何间焉”“间谋”）出现2 次，均译为“参与/介入”，是动作义的高频句
式。
例3：“时时/时而+间+动词”（如“时时而间进”）出现3 次，均译为“间或/偶尔”，是频率义的固定结
构。
例4：“谗人/奸佞+间+之”（如“谗人间之”）出现2 次，均译为“离间/挑拨”，是负面动作义的典型搭
配。
例5：“间+行/令/察”（如“间行”“间令”）出现2 次，均译为“暗中/秘密地”，是方式义的高频用
法。
例6：“使/遣+间”（如“使间入秦”）出现1 次，译为“间谍/密探”，是特殊名词义的考查形式。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考11 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（荀子《劝学》
必修上册）→（
・
看见、看到）
解析：“见”后接宾语“也”（代指所见之景），表视觉动作的结果，是高考“见”表感官动作的核心义
项，常与观察、认知类语境结合，多在翻译题、哲理阐释题中考查。
2.项伯即入见沛公（司马迁《鸿门宴》
必修下册）→（
・
会见、拜见）
解析：“见”后接人物名词“沛公”，表主动拜访的行为，是高考“见”表社交动作的高频例句，
3.何时眼前突兀见此屋（杜甫《茅屋为秋风所破歌》
必修下册）→（
・
出现、显现，通“现”）
解析：“见”为不及物动词，表事物显露的状态，是高考“见”通假用法的高频例句，常与诗文翻译、通
假字辨析题结合。
4.生孩六月，慈父见背（李密《陈情表》
选择性必修下册）→（
・
我、自己，第一人称代词，动作涉及自
身）
解析：“见”用在动词前，指代动作承受者“我”，是高考“见”作代词的特殊义项，多在书信体、抒情
类文言文中考查。
5.府吏见丁宁（《孔雀东南飞》
必修下册）→（
・
我、自己，第一人称代词，复指动作对象）
解析：“见”与动词“丁宁”搭配，表动作针对“我”展开，是高考叙事类文言文的高频代词义项，常与
人物对话、叮嘱类语境结合。
二、成语助记
1.见贤思齐：“见”=看见、看到
漫画场景：班级文言主题班会中，老师以“见贤思齐”为话题，结合《劝学》“博见”的“见”义，鼓励
同学们学习他人优点。小李感慨：“原来成语里的‘见’和教材中的义项一致，既学实词又明事理！”
语境例句：高考文言中“见”表“看见”的义项出现频率最高，“见贤思齐”的成语解析可帮助巩固感官
动作义，应对翻译题。
2.一见如故：“见”=会见、见面
漫画场景：文言阅读课上，同学们分析《鸿门宴》“项伯入见沛公”时，联想到“一见如故”的成语，快
速理解了“见”表“会见”的社交动作义。老师补充：“结合社交类成语，能精准把握人物交往语境中的
义项，应对文意分析题。”
语境例句：高考文言中“见”表“会见”的义项多出现于历史叙事文本，“一见如故”的成语解析可帮助
区分动作指向，避免翻译偏差。
3.见笑大方：“见”=被、遭受
漫画场景：小张在文言翻译题中误将“信而见疑”译为“看见怀疑”，老师举例：“‘见笑大方’指被有
学识的人嘲笑，与‘见疑’的‘被’义一致，记住这个成语就能区分被动义与感官义！”小张恍然大悟。
语境例句：高考文言中“见”表被动的义项是高频考点，“见笑大方”的成语解析可帮助快速识别被动结
构，应对政论文翻译题。
4.图穷匕见：“见”=出现、显现（通“现”）
漫画场景：模拟高考古诗文鉴赏课上，小王分析《茅屋为秋风所破歌》“见此屋”时，联想到“图穷匕
见”的成语，精准翻译出“出现”的含义。老师点评：“通假义项可通过成语关联记忆，效率更高！”
语境例句：“图穷匕见”的“见”与教材中“见此屋”的通假义一致，通过成语拓展可巩固通假用法，应
对通假字辨析题。
三、迁移练习
清代学者段玉裁，治学精严，尤擅汉字训诂，对“见”字多义用法研究甚深。玉裁少时与友人论《屈
原列传》，友人问曰：“‘信而见疑’之‘见’，与《陈情表》‘慈父见背’之‘见’，义何以不
同？”玉裁曰：“前者为‘被、遭受’，表被动语气；后者为‘我、自己’，作第一人称代词，语法功能
不同则义项有别。”
及长，玉裁编撰《说文解字注》，遇“府吏见丁宁”记载，助手欲将“见”译为“看见”，玉裁正色
曰：“此处‘见’为‘我’，与《劝学》‘博见’的‘看见’不同！‘见+及物动词’表动作针对自身时
为代词，表视觉行为时为感官动词，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注释。
一日，弟子问曰：“‘何时眼前突兀见此屋’与‘图穷匕见’，二‘见’含义相同乎？”玉裁
曰：“皆为‘出现、显现’，前者为诗文通假用法，后者为成语固定义，用法异而义一致，
是‘见’通‘现’的典型特征。”又问：“‘见贤思齐’之‘见’，何以解？”玉裁曰：“此为‘看见、
看到’，是‘见’的本义，表感官动作，需结合认知语境推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“见”字例句，区分“看见/看到”“会见/拜见”“被/遭受”“出
现/显现（通‘现’）”“我/自己（代词）”五类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“见”字相关
试题。有人问其秘诀，弟子曰：“段先生教我，文言实词如‘见’者，辨义需看语法、析语境，日积月累
则无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①不如登高之博见也→（看见、看到）
②项伯即入见沛公→（会见、拜见）
③信而见疑→（被、遭受）
④何时眼前突兀见此屋→（出现、显现）
⑤慈父见背→（我、自己）
⑥府吏见丁宁→（我、自己）
⑦见贤思齐→（看见、看到）
⑧一见如故→（会见、见面）
⑨见笑大方→（被、遭受）
⑩图穷匕见→（出现、显现）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“见”字含义与“信而见疑”中“见”相同的一项是（      ）
A.不如登高之博见也B.见笑大方C.项伯即入见沛公D.府吏见丁宁
答案：B
解析：题干中“见”为“被、遭受”。A 项“见”为“看见、看到”；B 项“见”为“被、遭受”（与题
干一致）；C 项“见”为“会见、拜见”；D 项“见”为“我、自己”。
题型3：翻译句子（6 分）
君子立身，见善则迁，见恶则改；虽难免见疑于时，然见危授命，不求见知于人，但求无愧于心。
采分点：见（前“见”=看见、看到，1 分；中“见”=被、遭受，1 分；后“见”=看见、遇到，1 分；
末“见”=被、被……了解，1 分）、见危授命（遇到危难挺身而出，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子立身行事，看见善行就向它学习，看见恶行就改正；虽然难免被当时的人怀疑，但遇到危难能
挺身而出献出生命，不追求被别人了解，只求内心没有愧疚。
四、高考链接
1.（2025·上海·高考真题）今年冬十月，龚君一日过别余曰：“吾将随吾父归阳羡之居，逾年将复见子于
此。”夫以龚君之逸才旷志，将处迹乎山谷之间，歌咏乎风云，狎友乎鱼鸟，余与龚君相别之日则长矣，
而龚君顾乐之。（乙）若犹将复来此也，则余与龚君相别之日短矣，而窃恐君之不欲。虽然，如君年富而
质美，进修而日强，且志日慕乎道德之盛。夫道德之盛者，不傲世而立名，不离物而矜己，谦而光，偕乎
俗而不流。（丙）君其一旦自江南而返乎京师，使君之学进乎古人，而德足信乎天下，复与余欢然相聚于
此。然则君今者适乎江南山水之乐，其乐犹浅也。（丁）
【解析】今年冬天十月的一天，龚君来向我告别，说：“我将跟随我的父亲回到阳羡的家中，过一年
后，还会在这里再见您。”以龚君这样卓越的才华和旷达的志向，将要隐居在山谷之间，歌咏风云变幻，
与鱼鸟亲近相伴，那么我和他分别的日子就会长久了，然而龚君自己却对此感到很快乐。如果他将来真的
还会再来这里，那么我和他分别的日子就短了，但我私下里却担心他不愿意再来。即使如此，像他这样年
轻而资质优良，不断进修，学问日益精进，而且志向也日益仰慕那些道德高尚的人。一个人如果道德达到
很高的境界，他不会傲视世人来树立名声，也不会脱离人群而夸耀自己，他会谦虚而光明磊落，能与世俗
和谐相处却不随波逐流。如果能做到这样，那么无论身处何地，又有什么地方是不合适的呢？我希望您有
一天从江南回到京城时，您的学问已经能与古人比肩，您的品德也足以让天下人信服，到那时再和我在这
里愉快地相聚。这样看来，您现在所享受的江南山水之乐，（相比之下，）恐怕还是比较浅薄的啊。
2.（2025·全国一卷·高考真题）郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫
其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢
焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”
【解析】郑伯到晋国去，子大叔辅佐，见到范献子。范献子说：“王室怎么样？”回答说：“我自己的国
家都不能顾及，怎么还能顾及王室呢？而且人们有句话说：‘寡妇不操心纺织，却担心宗周的削弱，因为
害怕灾祸会降临到她自己身上。’现在王室确实动乱不安，我们这些小国非常害怕。（但如何解决王室之
乱）这该是大国要操心的事，我辈又哪里知道呢？您作为大国之卿，还是早作打算吧！
3.（2025·江苏徐州·模拟预测）翁正春，字兆震，侯官人。万历二十年，擢进士第一，授修撰，累迁少詹
事。三十八年十一月，日有食，正春极言阙失，不报。明年秋，万寿节①，正春献八箴，曰：清君心，遵
祖制，振国纪，信臣僚，宝贤才，谨财用，恤民命，重边防。帝不省。王贵妃薨，久不卜葬，正春以为
言。命偕中官往择地，得吉。中官难以烦费，正春勃然曰：“贵妃诞育元良
②，奈何以天下俭之？”奏
上，报可。琉球中山王遣使入贡，正春言：“中山已入于倭，今使臣多倭人，贡物多倭器，绝之，便矣；
否，亦宜诏福建抚臣量留土物，毋俾入朝。”帝是之。四十年，进士邹之麟分校乡试，私举子童学贤，为
御史马孟祯等所发。正春议黜学贤，谪之麟，而不及主考官。给事中赵兴邦、亓诗教因劾正春徇私。正春
求去，不许。顷之，言官发韩敬科场事，正春坐敬不谨，敬党大恨。诗教复劾正春，正春疏辩，益求去。
帝虽慰留，然自是不安其位。寻改吏部，掌詹事府，以侍养归。天启元年，起礼部尚书，协理詹事府事。
抗论忤魏忠贤，被旨谯责。明年，御史赵胤昌希指劾之，正春再疏乞归。帝以正春尝为皇祖讲官，特加太
子少保，赐敕驰传，异数也。时正春年逾七十母百岁率子孙奉觞上寿乡闾艳之正春风度峻整终日无狎语，
倦不倾倚，暑不裸裎，目无流视，见者肃然。
【解析】翁正春，字兆震，侯官人。万历二十年（1592），考中进士第一名，授职为修撰，多次升迁任少
詹事。万历三十八年（1610）十一月出现日蚀，翁正春极力陈述朝廷的过失，皇帝没有答复。第二年秋
天，万寿节，翁正春提出八点劝告，即：清净君王的心绪，遵循祖制，振奋国家纲纪，信赖臣僚，珍重贤
才，节俭开支，体恤百姓，重视边防。皇帝并不省悟。王贵妃去世，许久不占卜葬地事宜，翁正春因此谏
言。皇帝命令宦官去选择墓地，选取到了好风水的墓地。宦官却以此事烦杂费事而责难翁正春，翁正春非
常愤怒地说：“贵妃生育了太子，为什么让天下人俭慢对待她？”启奏皇帝，答复可以。琉球中山王派遣
使者朝贡，翁正春称：“中山王已归附倭寇，现在的使者多是倭人，贡物大都是倭国的器物，断绝与其往
来比较好；要不然，也可以下诏让福建的地方官约略留下一些土物，不要让他们到京都朝贡。”皇帝对此
表示赞同。万历四十年（1612），进士邹之麟分管乡试，对举人童学贤徇私，被御史马孟祯等人告发。翁
正春提议废黜童学贤，贬斥邹之麟，却不涉及主考官。给事中赵兴邦、亓诗教于是弹劾翁正春徇私。翁正
春请求辞官，皇帝不同意。不久，言官告发韩敬在科举考场上的罪行，翁正春治韩敬不恭谨的罪名，韩敬
的党羽很恼恨。亓诗教再次弹劾翁正春，翁正春上奏争辩，更加恳求辞官。皇帝虽然安慰挽留了他，他却
从此不安心自己的职位。不久，改派到吏部，负责詹事府，以侍养的名义回乡。天启元年（1621），出任
礼部尚书，协助掌管詹事府的事务。言论拂逆了魏忠贤，被皇帝下旨责备。第二年，御史赵胤昌迎合魏忠
贤而弹劾他，翁正春再度上奏请求辞官回乡。皇帝因为翁正春曾担任皇祖的讲官，特意加封他为太子少
保，赐与敕令乘驿车驰归，这在当时可算例外。当时翁正春已经年过七十，母亲百岁，他率领子孙孝敬老
母，乡里人都赞美他。翁正春的风度峻肃，整天没有轻慢的话，疲倦了从不东斜西靠，暑天不裸露身体，
眼睛不四处张望，看见他的人无不肃然起敬。
4.（2025·全国·模拟预测）郁离子曰：“今之以不制之师战者，蠢然而蚁集，
 
 见
  物则争趋之，其何异于猴
 
 
哉？
 
 ”
  
【解析】郁离子说：“如今用没有纪律的军队去作战，（士兵们）骚动紊乱，像蚂蚁一样聚集在一起，见
到财物就争相追逐，他们和那些猴子又有什么区别呢？”
5.（2025·上海徐汇·一模）神宗立，拜天章阁待制，复知制诰。入见，帝劳苦之，使录《十议》以进，命知
谏院。尝至中书白事，富弼谓曰：
 
 “
  上求治如饥渴，正赖君辈同心以济。
 
 ”公辅曰：“朝廷所为是，天下
谁敢不同；所为非，公辅欲同之，不可得已。”
【解析】宋神宗即位后，任命钱公辅为天章阁待制，又恢复了他知制诰的职务。钱公辅入朝觐见，神宗慰
劳他，让他抄录《治平十议》进献上来，任命他掌管谏院。（钱公辅）曾到中书省汇报公务，富弼对他
说：“皇上谋求治国的心情如饥似渴般迫切，正需要依靠你们这些人同心协力来成就（大业）。”钱公辅
说：“朝廷所做的事是正确的，天下谁敢不赞同；朝廷所做的事是错误的，我钱公辅想要赞同，也做不到
啊。”
6.（2025·广东江门·模拟预测）《山阳公载记》曰：超因见备待之厚，与备言，常呼备字，关羽怒，请杀
之。备曰：“人穷来归我，卿等怒，以呼我字故而杀之，何以示于天下也？”张飞曰：“如是，当示之以
礼。”明日大会，请超入，羽、飞并杖刀立直，超顾坐席，不见羽、飞，见其直也，乃大惊，遂止，不复
呼备字。明日叹曰：“我今乃知其所以败。为呼人主字，几为关羽、张飞所杀。”自后乃尊事备。臣松之
按以为超以穷归备，受其爵位，何容傲慢而呼备字？且备之入蜀，留关羽镇荆州，羽未尝在益土也。故羽
闻马超归降，以书问诸葛亮“超人才可谁比类”，不得如书所云。羽焉得与张飞立直乎？凡人行事，皆谓
其可也，知其不可，则不行之矣。超若果呼备字，亦谓于理宜尔也。就令羽请杀超，超不应闻，但见二子
立直，何由便知以呼字之故，云几为关、张所杀乎？言不经理，深可忿疾也。袁晞、乐资等诸所记载，秽
杂虚谬，若此之类，殆不可胜言也。
【解析】《山阳公载记》记载：马超因为看到刘备对待自己十分优厚，与刘备交谈时，常常直呼刘备的
字，关羽大怒，请求杀死马超。刘备说：“人家走投无路来投奔我，你们却发怒，因为他直呼我的字就要
杀他，拿什么向天下人显示我们的诚意呢？”张飞说：“既然这样，应当用礼节来警示他。”第二天举行
盛大宴会，邀请马超赴宴，关羽、张飞一同持刀直立侍立。马超环顾座位，没看到关羽、张飞，却见他们
持刀直立在旁，十分震惊，于是不再直呼刘备的字。第二天，马超感叹道：“我如今才知道自己失败的原
因。因为直呼君主的字，险些被关羽、张飞杀死。”从此以后，他便恭敬地侍奉刘备。裴松之批注道：我
认为马超因走投无路归附刘备，接受了刘备授予的爵位，怎么可能傲慢到直呼刘备的字呢？况且刘备进入
蜀地时，留下关羽镇守荆州，关羽从未到过益州。所以关羽听说马超归降后，曾写信询问诸葛亮“马超的
才能可以和谁相比”，情况不可能像这本书记载的这样。关羽又怎么会和张飞一同持刀直立侍立呢？大凡
人做事，都认为这样做是可行的，知道不可行就不会去做。马超如果果真直呼刘备的字，也会认为在道理
上是应该的。即便关羽请求杀死马超，马超也不应该听到，只是看到二人持刀直立，怎么会知道是因为直
呼字的原因，还说几乎被关羽、张飞杀死呢？这种言论不合情理，非常令人愤慨。袁晞、乐资等人的记
载，杂乱虚假荒谬，像这样的情况，几乎说不完。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①友人自远方来，吾当亲往见之；见其忧色，问其故，始知其见困于生计；②吾
曰：“君之才，终当见用于时，勿忧。”（4 分）
问题：解释①句中三个“见”的含义，翻译②句。
答案：①前“见”=会见、拜见（1 分）；中“见”=看见、看到（1 分）；后“见”=被、遭受（1 分）；
②译文：我说：“你的才能，终究会被时代任用，不要担忧。”（1 分）
预测题
 
  2  原句：夫为学之道，见贤思齐则进，见异思迁则退；虽难免见笑于大方之家，然持之以恒，
终能见用于世。（3 分）
问题：①句中“见笑于大方之家”的“见”含义是______（1 分）；②下列“见”字与“见用于
世”中“见”含义相同的一项是（      ）（2 分）
A.不如登高之博见也B.信而见疑C.项伯即入见沛公D.慈父见背
答案：①被、遭受（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“见”为“被、遭受”，与题干中“见
用”的“被”义同；A 项为“看见、看到”；C 项为“会见、拜见”；D 项为“我、自己”）
预测题
 
  3  原句：昔读《陈情表》“慈父见背”，误将“见”译为“看见”而失分，今知其为“我”，
始悟文言辨义，需明语法、析语境。（3 分）
问题：①句中“慈父见背”的“见”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①我、自己（1 分）；②译文：从前读《陈情表》中的“慈父抛弃我”，我错误地把“见”翻译
为“看见”而丢失分数，现在知道它是“我”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确语法功能、分析
语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“语法功能+语境特征推断法”
步骤1：根据语法功能初步判定
“见”的核心义项分五类，可通过语法搭配快速区分：
①表感官动作义（看见/看到）：后接名词/代词作宾语（如“博见”“见贤”），作谓语，表视觉行为。
②表社交动作义（会见/拜见）：后接人物名词作宾语（如“见沛公”“见友人”），作谓语，表主动交往
行为。
③表被动义（被/遭受）：用在及物动词前（如“见疑”“见欺”“见笑”），无宾语，构成“见+动
词”被动结构。
④表通假义（出现/显现）：多为不及物动词（如“见此屋”“见匕首”），后无宾语，表事物显露状态
（通“现”）。
⑤表代词义（我/自己）：用在及物动词前（如“见背”“见丁宁”），动词后有宾语或无宾语，复指动作
承受者“我”。
步骤2：结合语境特征细化义项
语境规律1：若语境为“观察、认知、景物描写”（如《劝学》《茅屋为秋风所破歌》），“见”多
为“看见/看到”或“出现/显现”。
语境规律2：若语境为“人际交往、拜访、政治会面”（如《鸿门宴》），“见”多为“会见/拜见”。
语境规律3：若语境为“政论文、人物遭遇、被动表述”（如《屈原列传》），“见”多为“被/遭受”。
语境规律4：若语境为“书信、抒情、动作针对自身”（如《陈情表》《孔雀东南飞》），“见”多
为“我/自己”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“见+动词”（无宾语，如“见疑”“见欺”“见笑”）近5 年高考出现5 次，均译为“被/遭受”，
无例外，是被动义的标志性搭配。
例2：“见+人物名词”（如“见沛公”“见友人”）出现3 次，均译为“会见/拜见”，是社交动作义的高
频句式。
例3：“见+动词”（动词后无宾语，动作针对自身，如“见背”“见丁宁”）出现3 次，均译为“我/自
己”，是代词义的典型搭配。
例4：“见+事物名词”（如“见贤”“见善”）出现4 次，均译为“看见/看到”，是感官动作义的固定结
构。
例5：“见”后无宾语（诗文语境，如“见此屋”“见匕首”）出现2 次，均译为“出现/显
现”（通“现”），是通假义的考查形式。
考频：★★★★☆
2021-2025 年18 考区考8 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.师者，所以传道受业解惑也（韩愈《师说》
必修上册）→（
・
解答、解释）
解析：“解”后接名词“惑”，表消除疑惑的行为，是高考“解”表认知层面的核心义项，常与教育、求
学类语境结合，多在翻译题、观点阐释题中考查。
2.庖丁为文惠君解牛（《庄子
庖丁解牛》
选择性必修中册）→（
・
・
解剖、分割）
解析：“解”后接名词“牛”，表对事物的拆解动作，是高考“解”表动作行为的高频例句，常与技艺、
实践类语境结合。
3.解鞍少驻初程（姜夔《扬州慢》
选择性必修下册）→（
・
卸下、解开）
解析：“解”后接名词“鞍”，表解除物品束缚的动作，是高考诗文翻译、叙事类文言文的基础义项，常
与出行、停留类语境结合。
4.惑而不从师，其为惑也，终不解矣（韩愈《师说》
必修上册）→（
・
理解、明白）
解析：“解”作谓语，表对事理的认知达成，是高考“解”表认知结果的高频义项，常与学习、思辨类语
境结合。
二、成语助记
1.排忧解难：“解”=解除、消除
漫画场景：班级文言学习分享会中，小李分享用“排忧解难”记忆“解”义的技巧：“‘排忧解
难’的‘解’和《荆轲刺秦王》‘解燕国之患’的‘解除’义一致，遇到这类语境就能快速对应！”老师
点赞：“成语与教材联动，记忆更高效！”
语境例句：高考文言中“解”表“解除”的义项多出现于谋略类文本，“排忧解难”的成语解析可帮助巩
固动作结果义，应对翻译题。
2.不求甚解：“解”=理解、明白
漫画场景：文言复习课上，老师以“不求甚解”警示同学们：“学习《师说》‘终不解矣’的‘解’义，
要深入理解而非浅尝辄止，否则高考中容易因‘不求甚解’失分！”同学们纷纷调整复习策略，注重义项
语境分析。
语境例句：“不求甚解”的“解”与教材中“惑而不从师，终不解矣”的义项一致，关联记忆能快速巩固
认知类义项，避免理解偏差。
3.解甲归田：“解”=卸下、解开
漫画场景：模拟高考文言文阅读中，小王遇到“解鞍少驻初程”的翻译题，联想到“解甲归田”的成语，
精准译为“卸下马鞍暂且停留”。老师点评：“‘解甲’‘解鞍’都是‘卸下’义，成语能帮我们快速锁
定搭配类义项！”
语境例句：高考文言中“解”表“卸下”的义项常与器物、服饰类名词搭配，“解甲归田”的成语解析可
帮助精准区分动作对象，应对叙事类翻译题。
4.迎刃而解：“解”=解剖、分割/解决
漫画场景：小张在分析《庖丁解牛》时，对“解”的“解剖”义困惑，组长举例：“‘迎刃而解’原本指
解剖牛时刀刃顺利切入，后来引申为‘解决问题’，与‘庖丁解牛’的本义同源，记住这个成语就能兼顾
本义与引申义！”小张豁然开朗。
语境例句：“迎刃而解”的“解”既含“解剖”本义，又有“解决”引申义，可帮助关联《庖丁解牛》的
核心义项，应对文言文意分析题。
三、迁移练习
清代学者王念孙，治学精严，尤擅文言实词考据，对“解”字多义用法研究甚深。念孙少时与友人论
《师说》，友人问曰：“‘解惑’之‘解’，与《庖丁解牛》‘解牛’之‘解’，义何以不同？”念孙
曰：“前者为‘解答、解释’，表消除认知困惑；后者为‘解剖、分割’，表对事物的拆解动作，动作对
象不同则义项有别。”
及长，念孙编撰《读书杂志》，遇“解其缚，载以归”记载，助手欲将“解”译为“理解”，念孙正
色曰：“此处‘解’为‘释放、赦免’，与《师说》‘终不解矣’的‘理解’不同！‘解+束缚类名
词’多表‘解开、释放’，‘解+认知类名词’多表‘理解、解答’，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注
释。
一日，弟子问曰：“‘解燕国之患’与‘排忧解难’，二‘解’含义相同乎？”念孙曰：“皆为‘解
除、消除’，前者用于国家危难，后者用于个人困境，用法异而义一致，是‘解’表动作结果的典型特
征。”又问：“‘解甲归田’之‘解’，何以解？”念孙曰：“此为‘卸下、解开’，表解除器物束缚，
与‘解鞍少驻’的‘解’义同，需结合动作对象推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“解”字例句，区分“解答/解释”“解剖/分割”“解除/消除”“卸
下/解开”“理解/明白”“释放/赦免”六类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“解”字相关试
题。有人问其秘诀，弟子曰：“王先生教我，文言实词如‘解’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则
无往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①传道受业解惑→（解答、解释）
②庖丁解牛→（解剖、分割）
③解燕国之患→（解除、消除）
④解鞍少驻初程→（卸下、解开）
⑤终不解矣→（理解、明白）
⑥解其缚→（释放、赦免）
⑦排忧解难→（解除、消除）
⑧不求甚解→（理解、明白）
⑨解甲归田→（卸下、解开）
⑩迎刃而解→（解剖、分割/解决）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“解”字含义与“师者，所以传道受业解惑也”中“解”相同的一项是（      ）
A.庖丁解牛B.解燕国之患C.终不解矣D.排忧解难
答案：C
解析：题干中“解”为“解答、解释”（核心为“消除认知困惑”）。A 项“解”为“解剖、分割”；B
项“解”为“解除、消除”（针对危难）；C 项“解”为“理解、明白”（与“解答困惑”同源，均属认
知层面，含义一致）；D 项“解”为“解除、消除”（针对困难）。
题型3：翻译句子（6 分）
君子治学，遇惑则求师解之，不解则深思；若能解物之理、解人之难，终可解人生之惑，行稳致远。
采分点：解（前“解”=解答、解释，1 分；中“解”=理解、明白，1 分；后“解”=解除、消除，1 分；
末“解”=解答、化解，1 分）、解物之理（理解事物的规律，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子学习，遇到疑惑就向老师请教解答，不理解就深入思考；如果能理解事物的规律、解除别人的
困难，最终可以化解人生的疑惑，行得稳、走得远。
四、高考链接
1.（2025·上海金山·一模）时朝廷宽弛，豪右放恣，交私请托，朝野溷淆。咸奏免河南尹澹、左将军倩
等，京都肃然，贵戚慑伏。时仆射王戎兼吏部，咸奏：“戎备位台辅兼掌选举不能谧静风俗以凝庶绩至令
人心倾动开张浮竞。中郎李重、李义不相匡正。请免戎等官。”诏曰：“戎职在论道，吾所崇委，其解禁
止。”御史中丞解结以咸劾戎为违典制，越局侵官，干非其分，奏免咸官，诏亦不许。
【解析】当时朝廷政令宽松废弛，豪门大族放纵恣肆，私下勾结请托，朝廷与民间混乱不清。傅咸上奏请
求免去河南尹司马澹、左将军司马倩等人的官职，京城秩序肃然，皇亲贵戚畏惧屈服。当时尚书仆射王戎
兼任吏部尚书，傅咸上奏说：“王戎位居宰辅要职兼管选拔人才之事，不能使风俗清静以成就各种政绩，
以至使得人心浮动，助长了虚浮竞争的风气。中郎李重、李义不能加以纠正。请求免去王戎等人的官
职。”皇帝下诏说：“王戎的职责在于谋划治国大政，是我所倚重信任的，解除对他的禁制。”御史中丞
解结认为傅咸弹劾王戎是违背典章制度，超越职权侵犯其他官员，干涉非其本分之事，上奏请求免去傅咸
的官职，皇帝下诏也没有同意。
2.（2025·广东肇庆·模拟预测）兵之胜败，本在于政。政胜其民，下附其上，则兵强矣；民胜其政，下畔其
上，则兵弱矣。故德义足以怀天下之民，事业足以当天下之急，选举足以得贤士之心，谋虑足以知强弱之
势，此必胜之本也。地广人众，不足以为强；坚甲利兵，不足以为胜；高城深池，不足以为固；严令繁
刑，不足以为威。为存政者，虽小必存；为亡政者，虽大必亡。昔者楚人地，南卷沅、湘，北绕颍、泗，
西包巴、蜀，东裹郯、淮，颍、汝以为洫①，江、汉以为池，垣之以邓林，绵之以方城，山高寻云，溪肆
无景，地利形便，卒民勇敢。蛟革犀兕，以为甲胄，修铩短鏦②，齐为前行，积弩陪后，错车卫旁，疾如
锥矢，合如雷电，解如风雨。然而兵殆于垂沙，众破于柏举。楚国之强，大地计众，中分天下，然怀王北
畏孟尝君，背社稷之守，而委身强秦，兵挫地削，身死不还。武王伐纣，东面而迎岁，至汜③而水，至共
头而坠，彗星出而授殷人其柄。当战之时，十日乱于上，风雨击于中，然而前无蹈难之赏，而后无遁北之
刑，白刃不毕拔而天下得矣。
【解析】战争的胜败，根本在于政治。如果政治得人心，百姓归附于君主，那么军队就强大；如果百姓胜
过政令，下级背叛上级，那么军队就弱小。因此，德行与正义足以收服天下的百姓，事业足以应对国家的
危急，选贤任能足以赢得贤士的心，谋划思虑足以了解强弱的形势，这才是必胜的根本。土地辽阔、人口
众多，并不等于强大；坚固的铠甲、锋利的兵器，并不等于胜利；高大的城墙、深广的护城河，并不等于
固若金汤；严厉的法令、繁多的刑罚，并不等于威严。施行善政的国家，即使小也能长存；施行恶政的国
家，即使大也终将灭亡。从前楚国的土地，南边包括沅水、湘水，北边绕过颍水、泗水，西边囊括巴蜀之
地，东边囊括郯地、淮水，以颍水、汝水为护城河，以长江、汉水为池壕，以邓林为围墙，以方城为屏
障，山高可接云霄，溪流深广无边，地势便利，士兵和百姓都勇敢善战。他们以蛟龙和犀牛的皮革做甲
胄，修整短兵器，齐整列阵为前锋，配备大量弓弩在后，战车环绕护卫，行动如锥矢般迅捷，集合如雷电
般猛烈，解散如风雨般有序。然而楚军在垂沙之战几乎覆灭，军队在柏举被击败。楚国虽地域广大、兵力
众多，几乎可与天下一分为二，但怀王北面惧怕孟尝君，背弃国家的防御，委身于强大的秦国，结果兵败
地失，身死异乡。周武王讨伐商纣时，向东行军时正值岁星出现，到汜地时遇到大水，到共头山时发生山
崩，彗星出现仿佛将统治权交给殷人。然而交战时，天上十日同出，风雨交加，然而前面没有奔赴危难的
奖赏，后面没有逃亡的惩罚，刀刃没有全部拔出来就得到天下了。
3.（2025·河北秦皇岛·模拟预测）行遇虏相黏罕于白水泺，遂说甚切，黏罕不听，使就馆云中，馈饷如礼而
实以兵守之。公复屡与书，具言用兵讲和利害甚悉。绍兴壬子之岁，虏忽遣宇文虚中来言和议可成，当择
使副一人诣元帅府受书归报。虚中欲二人探筹以决去留，公正色曰：“吾之来，固自与以必死，岂今日乃
觊幸于先归者哉！则吾难暴骨方外，犹生之年也。”于是王公行有日，公请焉，曰：“古之使者有节以为
信，今无节而有印，则印亦信也。公既还朝，无所事此，愿留见授，使某不幸有意外之辱，得抱以死，死
不腐矣。”
  王公挥涕，
 
 解
  以授公。公受而怀之，卧起未尝不与俱也。
 
 是时刘豫盗据京邑，虏迫公仕豫。公
曰：“吾受命而北，不受命而南。且豫国贼，吾常恨不食其肉，又忍北面而臣之哉？”虏人怒，绝其饩遗
以困之。公反从中固拒驿门，忍饥待尽，誓不为屈。于是虏人亦加慈恤，复慰安之，致礼如故。久之，复
迫公换虏官，公曰：“自古兵交，使在其间，言可从从之，不可从则囚之、杀之，今日有死而已，誓不易
以辱吾君也。”且移书虏用事人邪律绍文等曰：“上国之威命朝以至，则使人夕以死；夕以至，则朝以
死。”一日，具酒食，召云中被虏士夫常所与往来者饮。半酣，语之曰：“吾已得近郊某寺之地，一旦毕
命报国，诸公幸瘗我其处，且识其上曰‘有宋通问副使朱公之墓’，于我幸矣。”众皆泪缘睫，不能仰
视，公独谈笑自若曰：“此臣子之常分，诸君何悲也。”虏知公终不可屈，遂不复强。然公以使事未报，
忧愤得目疾。其郁郁感叹、无谬不平之气一于诗发之。岁久成集，号曰《聘游》。
【解析】途中在白水泺遇到了敌军国相黏罕，（他们）十分急切地向其陈述（此行缘由），黏罕没有听
从，让他们前往云中使馆住宿，按照礼节供给食物，但实际上用士兵看守他们。朱弁又多次（向黏罕）上
书，详细论述了发动战争与讲求和解的利害关系。绍兴壬子年，敌军突然派遣宇文虚中来说可以达成和平
协议，应该选择一名副使去元帅府拿盟书回来上报。宇文虚中想要两人抽签来决定谁去谁留，朱弁神情严
肃地说：“我来的时候，本来就觉得自己必然会死在这里，怎敢今天还希冀（乞求）侥幸先回去呢！那么
（就算）我因战乱死于异域，精神犹存。”于是王伦确定了出发的日期，朱弁请求说：“古代的使者有符
节作为信物，现在没有符节但有官印，那么官印也是信物。你既然要返回朝廷，就没有使用此物的地方
了，希望留下交付给我，如果我不幸遭遇了料想不到的侮辱，能够抱着它死去，即使死了也不腐烂。”王
伦流着眼泪，拿出官印交给朱弁。朱弁接受后把它藏在怀里，睡觉起床都不曾不与它一起。当时，刘豫强
占京城，敌军强迫朱弁为刘豫效力。朱弁说：“我接受命令北上，不是接受命令南下。况且刘豫是国家的
败类，我常常恨不能吃他的肉，又怎么能忍受向他称臣呢？”敌军愤怒，断绝了他的食物来使他困苦。朱
弁反而从里面加固驿门拒绝打开，忍受饥饿等待死亡，发誓不屈服。于是敌军知道后有所触动，再次劝慰
安抚他，像以前一样以礼相待。过了一段时间，敌军又强迫朱弁换上敌军的官服，朱弁说：“自古以来，
双方交战，使者在其间调停，如果言论可以听从就听从，不可以听从就囚禁他、杀掉他，今天只有一死罢
了，发誓不会改变官服让我的君主蒙受羞辱。”并且上书敌军掌权者邪律绍文等人说：“你们的政令早上
到达，使者晚上就死；（政令）晚上到达，（使者）早上就死。”一天，（他）准备酒食，召集云中被俘
虏的经常来往的士大夫喝酒。喝了一半，（朱弁）对他们说：“我已经得到了近郊某个寺庙的土地，一旦
我为国捐躯，希望各位把我埋在那里，并在上面写上‘有宋通问副使朱公之墓’，对我来说就很幸运
了。”大家的眼泪都沿着睫毛流下，不能抬头看，只有朱弁不改常态地谈笑说：“这是臣子的本分，各位
何必悲伤。”敌军知道朱弁终究不会屈服，于是不再强迫他。然而朱弁因为使者的任务没有完成，忧虑悲
愤得了眼病。他的深沉烦闷、忧愁叹息，无所寄托的不平之气，都在诗中表现出来。时间长了就合成集
子，叫作《聘游》。
4.（2025·江西·模拟预测）时大籍民车，人未谕县官意，相挻为忧；又市易司患蜀盐之不禁，欲尽实私井而
辇解池盐给之。括曰：“蜀盐之利，视解池反薄，若官自辇盐，蜀人必困，私井不可竭，势须有犯法
者。”帝然之，蜀盐遂不复禁。
【解析】当时朝廷大规模登记百姓的车辆，人们不明白官府的用意，相互惊扰担忧；另外，市易司担心蜀
地的私盐不能禁止，想要把私人盐井全部填实，再用车子运送解池的盐供给蜀地。沈括说：“蜀地盐的利
润，比起解池反而微薄，如果官府自己运盐，蜀地百姓必定困顿，私人盐井不可能彻底填塞，势必会有犯
法的人。”皇帝认为他说得对，蜀地的盐于是不再禁止。
5.（24-25 高三·江西宜春）至成帝时，丞相故安昌侯张禹以帝师位特进，甚尊重，云上书求见，公卿在
前，云曰：“
  今朝廷大臣上不能匡主，下亡以益民，皆尸位素餐
 
 ，孔子所谓‘鄙夫不可与事君’者也。臣
愿赐尚方斩马剑，断佞臣一人以厉其余。”上问：“谁也？”对曰“安昌侯张禹。”上大怒，曰：“小臣
居下讪上，廷辱师傅，罪死不赦。”御史将云下，云攀殿槛，槛折，左将军辛庆忌免冠解印绶，叩头殿下
曰：“此臣素著狂直于世。使其言是，不可诛；其言非，因当容之。臣敢以死争。”庆忌叩头流血。上意
解，然后得已。及后当治槛，上曰：“
  勿易！因而辑之，以旌直臣。
 
 ”
  
【解析】到成帝时，安昌侯张禹凭借皇帝老师的身份位至特进，（皇上）极为尊敬推崇（他）。朱云上书
求见（成帝），当时公卿大臣都在皇帝面前。朱云说：“如今的朝廷大臣，对上不能匡扶皇上，对下不能
有益于百姓，都是空占着职位而不做事白吃饭的人，就是孔子所说的‘目光短浅的人不可以辅佐国君’。
我请求陛下赐一口尚方斩马剑，斩一个佞臣，以此来劝勉其他人。”成帝问：“你要斩的是谁呀？”朱云
回答道：“安昌侯张禹。”成帝大怒，说：“你一个小官居于下位而毁谤上级，在朝廷上侮辱我的老师，
罪当死不能赦免！”御史拉朱云下朝堂，朱云攀住殿上的栏杆，栏杆被他拉断。左将军辛庆忌摘掉官帽，
解下官印和绶带，在大殿之上叩头，说：“朱云一向以狂傲直率之名在当世著称。假如他说得有理
（对），就不可诛杀；他说的不对，也本来应该容纳他。我斗胆用死相争！”辛庆忌叩头流血。成帝的怒
气才消解，然后才饶了朱云。等到后来要修治栏杆，成帝说：“不要换了！就把旧栏杆整修一下，用它来
表彰正直的臣子。”
6.（2025·河南信阳·三模）轼初下狱，方平及镇皆上书救之，不报。轼既下狱，众莫敢正言者。直舍人院王
安礼乘间进曰：“自古大度之君，不以语言端人。轼本以才自奋，今一旦致于法，恐后世谓不能容才。愿
陛下无庸竞其狱。”帝曰：“
  朕固不深谴，特欲申言者路耳，行为卿贳
 
 ① 之。
 
 ”既而戒安礼曰：“第去，
勿泄言。轼前贾怨于众，恐言者缘轼以害卿也。”始，安礼在殿庐，见李定，问轼安否状，定曰：“
  轼与
 
 
金陵丞相论事不合，公幸毋营
 
 解
  ，人将以为党。
 
 ”至是归舍人院，遇谏官张璪忿然作色曰：“公果救苏轼
邪？何为诏趣其狱？”安礼不答。其后狱果缓，卒薄其罪。
【解析】苏轼刚被关进监狱的时候，张方平以及韩镇都上书营救他，没有得到回复。苏轼入狱之后，众人
没有敢公正地替他说话的。担任直舍人院的王安礼趁机进言说：“自古以来心胸豁达大度的君主，不会因
为言语（问题）来惩治人。苏轼本来凭借自己的才能奋发上进，如今一旦被绳之以法，恐怕后世的人会说
陛下不能容纳有才能的人。希望陛下不要追究这个案子了。”皇帝说：“我本来也不会重罚他，只是想申
述广开言路的原则罢了，我将要为你宽纵苏轼（在狱中的行为）。”不久又告诫王安礼说：“只管离开，
不要泄露我说的话。苏轼以前在众人中招致了怨恨，恐怕进言的人会借着苏轼来伤害你。”当初，王安礼
在殿庐，见到李定，询问苏轼的安危情况，李定说：“苏轼和金陵丞相（王安石）议论事情意见不合，您
最好不要营救解脱他，人们将会认为您和他结党营私。”到这时王安礼回到舍人院，遇到谏官张璪，张璪
生气地变了脸色说：“您果真营救苏轼了吗？为什么皇上下诏催促审理他的案子呢？”王安礼没有回答。
此后这个案子果然有所缓解，最终减轻了对苏轼的处罚。
五、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①两军对垒，将军令士兵解甲休战，遣使求和；既而解对方之惑，释前嫌，终解边境
之患；②或曰：“解铃还须系铃人，解困当寻根本。”（4 分）
问题：解释①句中三个“解”的含义，翻译②句。
答案：①前“解”=卸下、解开（1 分）；中“解”=解答、解释（1 分）；后“解”=解除、消除（1
分）；②译文：有人说：“解开铃铛还必须由系铃铛的人来，解除困境应当寻找根本原因。”（1 分）
预测题
 
  2  原句：夫为学之道，不解则问，不问则终不解；若能解文言之妙，解实词之义，则高考无
忧；遇他人之难，当尽力解之，方为君子。（3 分）
问题：①句中“不解则问”的“解”含义是______（1 分）；②下列“解”字与“解文言之
妙”中“解”含义相同的一项是（      ）（2 分）
A.庖丁解牛B.解燕国之患C.终不解矣D.解甲归田
答案：①理解、明白（1 分）；②C（2 分）（解析：C 项“解”为“理解、明白”，与题干中“解文言之
妙”的“理解”义同；A 项为“解剖、分割”；B 项为“解除、消除”；D 项为“卸下、解开”）
预测题
 
  3  原句：昔读《荆轲刺秦王》“可以解燕国之患”，误将“解”译为“理解”而失分，今知其
为“解除”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“可以解燕国之患”的“解”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①解除、消除（1 分）；②译文：从前读《荆轲刺秦王》中的“可以解除燕国的祸患”，我错误地
把“解”翻译为“理解”而丢失分数，现在知道它是“解除”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确
搭配、分析语境。（2 分）
六、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配对象+语境属性推断法”
步骤1：根据搭配对象初步判定
“解”的核心义项分六类，可通过搭配快速区分：
①表认知类（解答/解释/理解/明白）：后接“惑”“疑”“理”“义”等认知类名词（如“解惑”“解
疑”“解其理”），作谓语，表认知行为或结果。
②表动作类（解剖/分割）：后接“牛”“物”等具体事物名词（如“解牛”“解物”），作谓语，表拆解
动作。
③表消除类（解除/消除）：后接“患”“难”“危局”等不利因素名词（如“解患”“解难”），作谓
语，表去除动作。
④表拆解类（卸下/解开）：后接“鞍”“甲”“缚”等器物、束缚类名词（如“解鞍”“解甲”），作谓
语，表解除束缚动作。
⑤表特殊类（释放/赦免）：后接“缚”“囚”等人身束缚类名词（如“解其缚”“解囚”），作谓语，表
恢复自由的动作。
步骤2：结合语境属性细化义项
语境规律1：若语境为“教育、求学、认知思辨”（如《师说》），“解”多为“解答/解释/理解/明
白”。
语境规律2：若语境为“技艺、实践、器物处理”（如《庖丁解牛》），“解”多为“解剖/分割/卸下/解
开”。
语境规律3：若语境为“政治、谋略、危机处理”（如《荆轲刺秦王》），“解”多为“解除/消除”。
语境规律4：若语境为“人物遭遇、司法赦免”（如“解其缚”），“解”多为“释放/赦免”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“解+惑/疑”（如“解惑”“解疑”）近5 年高考出现3 次，均译为“解答/解释”，无例外，是认
知类义项的标志性搭配。
例2：“解+患/难”（如“解患”“解难”）出现2 次，均译为“解除/消除”，是消除类义项的高频句
式。
例3：“解+器物名词”（如“解鞍”“解甲”）出现2 次，均译为“卸下/解开”，是拆解类义项的典型搭
配。
例4：“解+具体事物”（如“解牛”）出现1 次，译为“解剖/分割”，是动作类义项的固定用法。
例5：“解+人身束缚名词”（如“解缚”）出现1 次，译为“释放/赦免”，是特殊类义项的考查形式。
考频：★★★★★
2021-2025 年18 考区考9 次
2026 预测重点
一、教材经典例句
1.金就砺则利（荀子《劝学》
必修上册）→（
・
靠近、接近）
解析：“就”后接名词“砺”（磨刀石），表动作趋向，是高考“就”表空间移动的核心义项，常与器
物、环境类语境结合，多在翻译题、哲理阐释题中考查。
2.荆轲遂就车而去（司马迁《荆轲刺秦王》
必修下册）→（
・
登上、乘上）
解析：“就”后接名词“车”，表动作承接与趋向，是高考叙事类文言文的高频例句，常与出行、离别类
语境结合。
3.亦颇识去就之分矣（司马迁《廉颇蔺相如列传》
必修下册）→（
・
趋向、选择）
解析：“就”与“去”对举，表价值取向，是高考人物传记、议论类文本的核心义项，多在文意理解题、
实词辨析题中考查。
4.连辟公府不就（范晔《张衡传》
选择性必修中册）→（
・
担任、就职）
解析：“就”后接官职相关语境，表接受任命的行为，是高考传记类文言文的基础义项，常与征召、任职
类语境结合。
5.草创未就（司马迁《报任安书》
选择性必修中册）→（
・
完成、成功）
解析：“就”作谓语，表事情达成状态，是高考“就”表结果的高频义项，常与著作、事业类语境结合。
二、成语助记
1.就近取材：“就”=靠近、接近
漫画场景：文言实验课上，老师让同学们用“就砺则利”的“就”义，小李说：“‘就近’就是靠近近
处，和‘就砺’的‘靠近’完全一致，记住这个成语，下次遇到‘就+名词’的搭配就能快速反应！”同
学们纷纷点头，记忆效率大幅提升。
语境例句：高考文言中“就”表“靠近”的义项出现频率最高，“就近取材”的成语解析可帮助巩固趋向
类义项，应对翻译题。
2.功成名就：“就”=完成、成功
漫画场景：模拟高考作文课上，小王以“功成名就”论证“坚持与积累”的观点，同时关联《报任安
书》“草创未就”的“就”义，文章论据扎实。老师点评：“结合实词义项用典，既能精准表意，又能体
现文言积累！”
语境例句：“功成名就”的“就”与教材中“草创未就”的义项一致，关联记忆能快速巩固“完成”这一
核心义项。
3.各就各位：“就”=趋向、就位
漫画场景：文言复习小组活动中，同学们用“各就各位”记忆“就”的“趋向”义，组长补充：“《廉颇
蔺相如列传》‘去就之分’的‘就’就是‘趋向’，和‘各就各位’的‘就位’义同源，搭配语境不同但
核心一致！”大家快速掌握了对举语境中的义项。
语境例句：高考文言中“就”与“去”对举的句式频繁出现，“各就各位”的成语可帮助精准把握趋向
义，避免翻译偏差。
4.避重就轻：“就”=趋向、选择
漫画场景：文言阅读课上，同学们分析《廉颇蔺相如列传》“去就之分”时，联想到“避重就轻”的选择
义，快速理解了人物的价值取向。老师补充：“‘就’表选择时多与道德、利益相关，记住这个成语能应
对传记类文本的义项辨析！”
语境例句：高考人物传记中“就”表“选择”的义项多与人物品格相关，“避重就轻”的成语可帮助精准
把握语境逻辑，提升解题效率。
三、迁移练习
清代学者阮元，治学精严，尤擅文言实词考据，对“就”字多义用法研究甚深。阮元少时与友人论
《劝学》，友人问曰：“‘金就砺则利’之‘就’，与《张衡传》‘连辟公府不就’之‘就’，义何以不
同？”阮元曰：“前者为‘靠近、接近’，表空间趋向；后者为‘担任、就职’，表行为接受，动作指向
不同则义项有别。”
及长，阮元编撰《经籍籑诂》，遇“邂逅不如意，便还就孤”记载，助手欲将“就”译为“完成”，
阮元正色曰：“此处‘就’为‘归向、投靠’，与《报任安书》‘草创未就’的‘完成’不同！‘就+人
物名词’多表‘投靠’，‘就+事物名词’多表‘完成’，不可混淆。”助手顿悟，遂修正注释。
一日，弟子问曰：“‘荆轲遂就车而去’与‘就近取材’，二‘就’含义相同乎？”阮元曰：“皆
为‘靠近、趋向’，前者为‘登上（靠近并乘坐）’，后者为‘靠近（选取）’，用法异而义一致，
是‘就’表趋向的典型特征。”又问：“‘功成名就’之‘就’，何以解？”阮元曰：“此为‘完成、成
功’，是‘就’的结果义，表事情达成，需结合状态语境推断。”
弟子谨遵教诲，每日分类整理“就”字例句，区分“靠近/接近”“登上/乘上”“趋向/选择”“担
任/就职”“完成/成功”“归向/投靠”六类核心用法，半年后在科举考试中精准解答“就”字相关试
题。有人问其秘诀，弟子曰：“阮先生教我，文言实词如‘就’者，辨义需看搭配、析语境，日积月累则无
往不胜。”
题型1：填空释义（每空1 分，共10 分）
①金就砺则利→（靠近、接近）
②荆轲遂就车而去→（登上、乘上）
③去就之分→（趋向、选择）
④连辟公府不就→（担任、就职）
⑤草创未就→（完成、成功）
⑥便还就孤→（归向、投靠）
⑦近就取材→（靠近、接近）
⑧功成名就→（完成、成功）
⑨各就各位→（趋向、就位）
⑩避重就轻→（趋向、选择）
题型2：语境判断（选择题，2 分）
下列“就”字含义与“金就砺则利”中“就”相同的一项是（      ）
A.荆轲遂就车而去B.就近取材C.连辟公府不就D.草创未就
答案：B
解析：题干中“就”为“靠近、接近”。A 项“就”为“登上、乘上”；B 项“就”为“靠近、接
近”（与题干一致）；C 项“就”为“担任、就职”；D 项“就”为“完成、成功”。
题型3：翻译句子（6 分）
君子立身，当就贤师而学，就明路而行；遇抉择则辨去就，任其职则就其事，终能就大业、成美名。
采分点：就（前“就”=靠近、跟随，1 分；中“就”=趋向、选择，1 分；后“就”=担任、承担，1 分；
末“就”=完成、成就，1 分）、去就（取舍、选择，1 分）、句意通顺（1 分）
译文：君子立身行事，应当靠近贤能的老师学习，选择光明的道路前行；遇到抉择时就分辨取舍，担任职
务时就承担相应事务，最终能够成就大业、赢得美名。
四、2026 高考预测题
预测题
 
  1  原句：①既就学于名师，当潜心钻研，不可浅尝辄止；若就事而不就理，则难成学业；②师
曰：“就贤避恶，就正去邪，方为求学之正道。”（4 分）
问题：解释①句中三个“就”的含义，翻译②句。
答案：①前“就”=靠近、跟随（1 分）；中“就”=针对、处理（1 分）；后“就”=探究、领悟（1
分）；②译文：老师说：“靠近贤能的人、远离恶人，趋向正道、去除邪念，才是求学的正确道
路。”（1 分）
预测题
 
  2  原句：夫为政者，当就民之所急，就法之所严；贤才请就其职，不可推诿；事虽未就，然持
之以恒，终有成效。（3 分）
问题：①句中“就民之所急”的“就”含义是______（1 分）；②下列“就”字与“就其职”中“就”含
义相同的一项是（      ）（2 分）
A.金就砺则利B.连辟公府不就C.草创未就D.荆轲遂就车而去
答案：①趋向、满足（1 分）；②B（2 分）（解析：B 项“就”为“担任、就职”，与题干中“就其
职”的“担任”义同；A 项为“靠近、接近”；C 项为“完成、成功”；D 项为“登上、乘上”）
预测题
 
 3  原句：昔读《张衡传》“连辟公府不就”，误将“就”译为“靠近”而失分，今知其为“担
任”，始悟文言辨义，需明搭配、析语境。（3 分）
问题：①句中“连辟公府不就”的“就”含义是______（1 分）；②翻译画横线部分（2 分）
答案：①担任、就职（1 分）；②译文：从前读《张衡传》中的“多次被公府征召却不就职”，我错误地
把“就”翻译为“靠近”而丢失分数，现在知道它是“担任”的意思，才明白文言文分辨词义，需要明确搭
配、分析语境。（2 分）
五、技巧链接
适用技巧：实词推断法之
✅
“搭配对象+语境属性推断法”
步骤1：根据搭配对象初步判定
“就”的核心义项分六类，可通过搭配快速区分：
①表空间趋向类（靠近/接近/登上/乘上）：后接器物、交通工具类名词（如“砺”“车”“位”），作谓
语，表动作指向。
②表价值选择类（趋向/选择）：多与“去”“避”对举（如“去就”“避重就轻”），作宾语或谓语，表价
值取向。
③表行为接受类（担任/就职）：后接官职、征召类语境（如“公府”“职”），作谓语，表接受任命。
④表结果达成类（完成/成功）：后接事业、著作类名词（如“大业”“草创”），作谓语，表事情状态。
⑤表依附归向类（归向/投靠）：后接人物、势力类名词（如“孤”“贤师”），作谓语，表依附关系。
⑥表针对处理类（针对/依据）：后接事件、道理类名词（如“事”“理”），作谓语，表处理方式。
步骤2：结合语境属性细化义项
语境规律1：若语境为“器物、环境、空间移动”（如《劝学》），“就”多为“靠近/接近/登上/乘上”。
语境规律2：若语境为“抉择、价值判断”（如《廉颇蔺相如列传》），“就”多为“趋向/选择”。
语境规律3：若语境为“征召、任职、官场”（如《张衡传》），“就”多为“担任/就职”。
语境规律4：若语境为“著作、事业、目标”（如《报任安书》），“就”多为“完成/成功”。
语境规律5：若语境为“人物依附、政治投靠”（如《赤壁之战》），“就”多为“归向/投靠”。
语境规律6：若语境为“事件处理、问题分析”（如高考议论类文本），“就”多为“针对/依据”。
步骤3：验证高频搭配与真题规律
例1：“就+器物/工具”（如“就砺”“就车”）近5 年高考出现3 次，均译为“靠近/登上”，无例外，是
空间趋向类义项的标志性搭配。
例2：“就+官职/征召”（如“就公府”“就职”）出现2 次，均译为“担任/就职”，是行为接受类义项的
高频句式。
例3：“去/避+就”（如“去就”“避重就轻”）出现2 次，均译为“趋向/选择”，是价值选择类义项的典
型搭配。
例4：“就+事业/著作”（如“就大业”“草创未就”）出现2 次，均译为“完成/成功”，是结果达成类义
项的固定结构。
例5：“就+人物/势力”（如“就孤”“就贤师”）出现1 次，译为“归向/投靠”，是依附归向类义项的考
查形式。
例6：“就+事件/道理”（如“就事论事”“就理”）出现1 次，译为“针对/探究”，是针对处理类义项的
延伸用法。