校本教研【中学地理实践活动教程26】

三、基于中学地理实践活动教学的校本教研

建立以校为本的中学地理实践活动教学研究制度，有效地进行中学地理实践活动教学校本教研，是当前新课程改革下赋予地理教师专业成长的现实要求和紧迫任务，是落实地理学科核心素养，尤其是强化地理实践力培养等地理教学研究改革的方向和重点。学校应该为了地理教师构建起学习、交流、研究、发展、展示成果的平台，地理教师应该在良性的校本教研机制中积极投身到中学地理实践活动教学校本教研中，最终构建一支学习型的高素质的中学地理实践活动教学师资队伍。

（一）建立中学地理实践活动教学的校本教研机制

校本教研机制的建立是有效开展中学地理实践活动教学校本教研的前提。校本教研机制首先需要从学校层面总体推进和上层构建，对学校中学地理实践活动教学校本教研整体方向进行把控，对学校的中学地理实践活动教学校本教研进行长期规划。各年级以学校整体校本教研整体方向为指引，确立本年级的中学地理实践活动教学教研内容、重点、计划等。学校地理教研组是实施和执行中学地理实践活动教学校本教研的主体，除了制定具体的阶段性中学地理实践活动教学计划外，更重要的是将计划实实在在的实施。学校的中学地理实践活动教学校本教研需要建立学段校本教研制度、学年校本教研制度、学期校本教研制度，研究和讨论学校学段（部分学校包括高中和初中两个学段）、学年、学期地理实践活动教学规划，并对规划中的内容以教研的形式在不同阶段进行调整、优化、实施。

1．构建学校地理实践活动教学校本教研制度

建立学校地理实践活动教学校本教研制度管理体系。校长为学校地理实践活动教学校本教研第一责任人，成立学校地理实践活动教学教研组（可以与学校地理教研组合并建立），教研组分年级下设年级（学年）备课组，分工明确，责任明晰。以教研组为统领，教研组长带领全体成员共商共建，以全体成员意志建设教研组，调动地理老师教研积极性，提高教师参与教研的意识。针对中学地理实践活动教学的内容、组织形式、评价标准等进行讨论和制定方案。以备课组为单位，在备课组长带领下具体进行地理实践活动的教学及反思。

2．制定学校地理实践活动教学校本教研规划

以备课组为单位，梳理出本年度能开展地理实践活动的教学内容清单，交由教研组依据实际情况统一商量决定将开展的地理实践活动，讨论确定实践活动教学内容，再将这些地理实践活动教学内容纳入校本教研工作计划中。以粤教版地理教材七年级为例，备课组梳理出本年度能开展的实践活动有：制作地球仪学习经纬线特点、开展校园定向越野学习地图、利用实体模型制作等高线学习等高线特征和地形图判读、绘制世界地图学习海陆分布、观测温度计学习气温的日变化、开展亚洲文化展学习亚洲、设计欧洲旅游线路图学习欧洲、规划极地科考方案学习极地地区。再由教研组根据实际情况，七年级上册为学生学习地理的奠基时期，所以规划三个实践活动：制作地球仪学习经纬线特点、开展校园定向越野学习地图、观测温度计学习气温的日变化；七年级下册为世界区城地理的学习，重在区域分析方法的掌握，是上册理论知识的运用，所以规划两个实践活动：开展亚洲文化展学习亚洲、设计欧洲旅游线路图学习欧洲。然后把这些实践活动分别纳入各学期的校本教研工作计划。

3．多样化开展学校地理实践活动教学校本教研

传统教研活动方式单一，难以充分调动地理教师的教研积极性。设计丰富的教研内容，构建多样化的教研形式有利于提高教师参与地理教研活动的积极性。主题教研、集体备课、听课评课、案例探讨、课例研究、阅读分享、教研沙龙、专题讲座、培训分享、网络教研等。以学期为单位设定一个主题，围绕这个主题设计多样化的教研形式。例如，以"如何开展中学地理实践活动教学"为学期教研主题，以时间为序列设计这样一些多样化的教研活动形式：关于中学地理实践活动教学的阅读分享、收集网络教研中关于中学地理实践活动教学的内容集中学习、组内开展关于主题的小专题讲座并收集反馈意见、集体备课设计地理实践活动方案、地理实践活动课的开展和听评课、对地理实践活动课进行案例探讨、梳理出有价值的问题进行课例研究、请专家引领提炼理论成果。这样一个学期针对一个主题，具有连续性，形式多样，教师乐于参与，参与程度深人，有收获，避免教研活动形式单一。

4．课题研究引领学校地理实践活动教学向高质量校本教研发展

中学地理实践活动教学课题研究是将中学地理实践活动教学中遇到的问题作为研究对象进行研究，力求找到解决方法，用于指导实际实践活动教学的一种研究方法，能有效促进中学地理教师的中学地理实践活动教学的专业发展，帮助地理教师成为研究型、学者型的教师，从而助推地理学科校本教研的展开，提升学科校本教研的实效。针对中学地理实践活动教学，可在实际教学中发现问题、提出问题、提炼成课题进行研究。

如，四川省乐山实验中学地理组在开展"校园定向越野"主题实践活动时，成立了《基于校园定向越野的地理实践能力培养》的课题组，将诸如"方案设计""路线设计""小组活动方式""活动评价方案""绘制校园平面图及对空间思维能力培养"等问题进行细致研究，形成了操作性很强的校本教研课程。另外，在中学地理实践活动教学时，地理实践活动会涉及多学科知识，可以将"怎样将其他学科的知识融入解决地理实践活动中遇到的问题"用课题研究方式，通过教研组的集体探讨，提炼成课题"基于多学科融合的中学地理实践力培养的校本课程研究"。以课题研究的方式促进教研组的地理老师和其他学科的老师研究教学，改进自己的教育教学实践，促进教师专业发展，助推校本教研的有效开展。

围绕课题研究主题，教研组需要定期组织实践活动专题研讨。针对纳入校本教研工作计划的地理实践活动，按计划开展学年相关地理实践活动的序列专题研讨会。例如：前述《基于校园定向越野的地理实践能力培养》的课题研究中，备课组先召开关于"开展校园定向越野学习地图实践活动方案设计"专题研讨，接着将讨论的方案提交教研组，由教研组召开关于"开展校园定向越野学习地图实践活动方案完善"专题研讨，待校园定向越野活动开展过后，针对实践活动教学情况和改进措施做专题研讨。

（二）中学地理实践活动教学的校本教研内容

基于上述建立中学地理实践活动教学校本教研机制，中学地理实践活动教学校本教研内容便可以明确，主要涵盖以下几个方面。

1．制定学校地理实践活动教学规划和计划

学校地理实践活动教学规划一般包括指导思想、实施原则、总体思路、主要内容等。指导思想是对学校开展中学地理实践活动教学方向的总体把控，学校开展中学地理实践活动教学，应符合新时代学校育人理念，落实《地理课程标准》的具体要求，满足学生地理学习的需要，促进地理学科核心素养的形成。因此，在制定本校的中学地理实践活动教学时要遵循以下原则：第一，校本化原则，即学校是中学地理实践活动教学的立足点、出发点、落脚点。第二，人本性原则，即开展中学地理实践活动教学的主体是学生和地理教师，要坚持以人为本，学校层面要认知倾听地理意见、建议，尊重参与校本教研的老师的想法，发挥参与中学地理实践活动教学校本教研的地理老师的主体性、自主性、积极性。第三，协作性原则，即中学地理实践活动教学是一项合作性特别强的活动，强调学科内地理教师个体与教师个体的协作、教师个体与教师群体的协作、教师群体之间的协作、教师与专家的协作、教师与学校管理者的协作等。第四，问题性原则，即中学地理实践活动教学是通过实践的方式让学生思考问题、解决问题的一种地理教学样态，作为对该样态教学研究的学校开展中学地理实践活动教学规划和计划同样需要将问题意识贯穿始终。第五，创新性原则，即中学地理实践活动教学隶属教育教学范畴，应深刻融入教育的灵魂——创新的元素，无创新无发展，要求参与中学地理实践活动教学校本教研的地理教师要积极创新。根据基本原则制定的学校中学地理实践活动教学总体思路中要突出：学校是中学地理实践活动教学的主阵地，是地理实践活动教学教研的中心，必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习国家教育发展相关理论及《地理课程标准》等课改理论的基础上，加强地理实践活动教学的自我反思，要切实研究教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。制定学校中学地理实践活动教学规划时，应明确一段时期内学校地理实践活动教学的主要内容，要使相关内容课程化。制定规划一般针对学校一个学段而言，如某某学校初中阶段地理实践活动教学规划或某某学校高中阶段地理实践活动教学规划。

制定学校地理实践活动教学计划，是对学校地理实践活动教学规划的具体细化。学校地理实践活动教学计划应按学年、学期分别拟定。在拟定"计划"时要分别根据学生身心特点和国家课程规定内容，分别拟定适合本校不同学年或学期开设的地理实践活动教学计划。"计划"中应该涵盖总体任务及目标、主要活动课程等。"计划"应该具体到月历和周历，如果条件允许还应细化到天历，这样拟定的"计划"才具有更强的可操作性。

2．确定阶段性中学地理实践活动教学主题

围绕学年或学期的中学地理实践活动教学计划，确定阶段性地理实践活动教学主题，是校本教研的重要内容。确定中学地理实践活动教学主题，需要根据学校实际和学情特征，充分挖掘学校内外的有效课程资源。比如，为了增强七年级学生对地图的识别能力，"校园内定向越野"实践活动可以成为初中学校地理实践活动教学计划的一个主题：黄山属于极为典型的花岗岩地貌，黄山市域内高中学校可以将"花岗岩地貌"作为实践活动教学的一个主题：成都平原农村学校可以将"水稻种植"列入实践活动教学主题："城市化问题研究"往往可以成为上海市、北京市等大城市域内中学地理实践活动教学计划的主题，等等。

3．制定阶段性中学地理实践活动教学措施

地理实践活动教学系列主题确定后，校本教研过程中就必须将地理实践活动教学主题课程化。一个学年或学期中完成地理实践活动教学主题的数量必须明确，不能过多也不能过少，要根据学校和学生实际，一般一个学期完成2~3个活动教学主题为宜，一个学年完成4~6个活动教学主题为宜。在制定每个活动教学主题实施措施过程中，地理教研组每位教师需要充分发挥自身优势，做好与学校和其他学科教师、班主任的衔接工作。落实阶段性中学地理实践活动教学，须明确主题名称、时间、地点、活动形式、组织与管理、实施过程、总结等。在开展中学地理实践活动教学校本教研过程中，特别是对阶段性实践活动教学主题的实施措施研讨中，务必做到实施时段清晰、地点落实、分工明确、组织有序、管理到位、总结有力。另外，在落实阶段性地理实践活动教学主题措施时，应以问题研究为主线，将需要落实的内容任务变为问题，通过以问题解决式为主的教研活动，实现校本教研提升教师专业素养、解决教师在中学地理实践活动教学中的问题、提高中学地理教教学质量。

4、凝练、分享学校中学地理实践活动教学教研成果

学校地理实践活动教学校本教研中，对实践活动的成果提炼和分享是必不可少的，是体现学校校本教研能力和水平的重要标志。如果没有对成果的总结、凝练、分享、交流，在很多情况下是很难证明地理实践活动教学在有效、高效开展的。首先，要明确此项工作内容不是某一个地理教师的而是整个教研组的工作。其次，是凝练成果不是将实施过程的简单记录和梳理，是需要对阶段性地理实践活动教学主题进行观点性的厘清和提炼，形成规范性的某某主题地理实践活动教学研究成果。最后，主动与学校汇报、衔接，在学校组织的全校性的校本教研活动、在区域内组织的地区性教学研究活动、在地理实践活动教学专题培训等适当场合进行成果展示、交流等分享。

（三）中学地理实践活动教学校本教研的方式

开展地理实践活动教学校本教研的方式主要表现为：地理组内教学研究、多学科教研组联合教学研究、校际的教学研究、专家引领教学研究等。

中学地理实践活动教学校本教研的主阵地在学校，所以学校的引领有助于中学地理实践活动教学的校本教研顺利开展。首先，从学校层面，要积极构筑中学地理实践活动教学研究型的学校文化。让研究成为学校对中学地理实践活动教学管理的基础，成为每一位参与中学地理实践教学活动的教师的职业习惯。学校管理层积极研究学校在中学地理实践活动教学管理中出现的问题，研究解决的策略，教师积极研究教育教学中遇到的问题，研究解决的办法。进而使得在这种因地理实践活动开展而形成的实践出真知的校园文化浸润下的学生也培养起研究性的思维。其次，从校长层面，要建立校本教研校长或分管校长负责制。校长作为一校之长，不仅是学校的管理者，还应该是校本教研的领导者，精通至少一门学科，树立"专业权威"，成为专家型领导，真正成为校本教研的构建者、指导者、参与者、引领者。校长应对开展中学地理实践活动教学予以支持，指导参与学校中学地理实践活动教学课程开发，提出学校关于中学地理实践活动教学的顶层设计的指导性意见。最后，从学校管理机构层面，要助力中学地理实践活动教学校本教研的开展。不管是教科室还是教务处都要在中学地理实践活动教学开展中做好服务和配合工作。例如中学地理实践活动教学的开展有时需要教务处在课时上进行协调，针对中学地理实践活动教学开展校本课例申报时需要教科室的支持。

1．地理教研组教师合力推进地理实践活动的教学研究是校本教研的最基本方式

地理教师是进行中学地理实践活动校本教研的主体。在地理实践活动的教学方面，地理教师之间通过集体备课、开放教学、互听互评、结对帮扶、同课异构等方式共同设计教学、分享教学、评价教学、互助教学。教研组内的地理教师通过集体备课选定适合开展实践活动的内容，交流讨论，设计不同的中学地理实践活动教学形式，采用同课异构方式，教师互相听课和评课，同伴互助，合力推进地理实践活动的教学。一般而言，地理教研组推进中学地理实践活动教学校本教研应遵循如下模式，如图3-4所示。

在地理实践活动的研究方面：首先，以个体反思为基础。教学反思是教师对教学实践活动的重新回忆与思考，是教师对自己的教学过程所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行具体分析的过程。它是教师自我成长的过程，是超越教师自身经验的有效途径。参与地理实践活动的教师通过撰写教学反思、教学叙事、教育故事，将教学中发生的实事件、感受、感悟、思考及时记录下来，这些都是校本教研强调关注的研究过程。其次，以同伴研讨为关键。地理教师之间的同伴研讨是提高教学能力，促进教师共同成长的一条非常重要的途径，也是校本教研的重要标志和关键所在。在地理教师群体中对于实践活动教学大家一定有不同的思想、观念、方法和教学模式，珍视这些冲突，提倡交流碰撞，提倡教师之间开放、对话、倾听、合作、协调、支持和共享，力求达到教师间合作学习、经验分享、学术互助和专业共生的目的。最后，以课题研究为升华。立足校本教研，开展课题研究是促进教师快速成长、逐渐走向专业化的有效途径。地理教研组长或组内骨干教师集组内教师之力将地理实践活动中的共性问题、亟待解决的问题提炼成课题，申报校级、市级或者省级课题，争取专家指导和引领，汇聚各方资源解决问题，将课题成果运用到教学实践中，再反思，再提炼，形成一套行之有效的理论和方法。

如前述的《校园定向越野》实践活动中，要求学生完成校园平面图的绘制和越野线路的设计，绘图时除了要用到本学科的知识：地图三要素，还要用到数学学科比例尺的计算，绘图和越野路线设计要用到美术学科的知识，定向越野时需要运用到体育的知识。组内老师在教学中发现还有很多地理实践活动的完成都要涉及多学科的知识，因此提出问题"怎样将其他学科的知识融入解决地理实践活动中遇到的问题"，再提炼成课题"基于多学科融合的中学地理实践力培养的校本课程研究"。在课题研究的升华下，中学地理实践活动校本教研开展得扎实、有效，教师的教科研水平不断提高，教育教学质量不断提升。

2．地理教研组与其他学科教研组联合教学研究，有助于提升地理实践活动教学质量

中学地理实践活动教学的开展，很多时候都要涉及其他学科的知识，这时候就需要其他学科的教师助力活动的开展。例如四川省乐山市实验中学在开展《搭建阳光公寓》地理实践活动中，要求用乐高或积木为老年人搭建模拟阳光公寓。这个实践活动除了要用到地理知识（太阳高度角、影长和楼间距关系），还涉及物理知识和数学知识。所以教研组邀请物理组和数学组的老师，参与活动方案设计的主题教研会，从他们专业的角度来为方案设计出谋划策，共同研究设计实践活动教学，让活动设计更多样。并且请他们为学生做专业的知识介绍，物理老师为学生讲解搭建房屋所要运用到的物理原理，数学老师就影长和楼间距计算等问题加以指导。有了理论知识做支撑，还邀请物理老师和数学老师参与学生搭建阳光公寓的过程指导，甚至邀请美术老师做美学指导，让活动开展更顺利。成果的展评也要参考这些学科老师的意见，综合评价意见。实践教学活动成果的提炼也积极邀请数学、物理、美术老师参与其中，并针对活动中的问题提炼成课题，组成课题组，开展课题研究，在不同学科的交流之间碰撞出思维的火花，让大家的智慧尽情绽放，促使校本教研深入化。有了各科老师的助力，学生在搭建阳光公寓的过程中既学到了各学科知识也明白了学科之间不是割裂的，促进了学生跨学科思维的成长。其他学科教师助力中学地理实践活动教学的开展，使得传统的校本教研焕发新的生机，促进了各个学科教师的成长，还解决了学校教育教学中遇到的实际问题。因此，我们应充分利用和发挥校本教研的各种优越性广泛开展教学活动，从而为中学地理实践活动教学架设一条通往"发现问题""研究问题""解决问题"的通途大道，提倡不同学科教师之间在地理实践活动中共同研究、设计实践活动教学，形成教学活力，既提升教师专业发展，也促进地理教育教学改革。

3．校际地理教研组共同研究，是提升地理实践活动教学校本教研质量的重要举措

校际地理教研组共同研究地理实践活动教学，可以实现地理实践活动教学优势互补和资源共享；可以提升教师地理实践活动教学教研水平和教学能力，促进教师的专业发展，打造研究型教师队伍；可以形成良性竞争态势，促进区域内地理实践活动教学质量提升。开展校际地理教研组的实践活动教学研究是必要的。校际地理教研组研究方式如下：参观校园地理实践活动教室（地理专用教室），查阅教研组开展实践活动教学成果资料，提取教研组开展实践活动教学经验介绍，围绕地理实践活动教学中某一主题开展专题研讨，共同组织开展校际地理实践活动教学等。

4．专家引领有助于提升地理实践活动教学校本教研水平

专家引领对提升地理实践活动教学校本教研水平是不可或缺的。专家引领可以帮助地理教师提高对开展地理实践活动教学及校本教研的意义的认识，可以为教师的地理实践活动教学进行典型引路；可以为教师地理实践活动教学校本教研答疑解惑等。专家引领方式主要有专家讲座、专题对话、专家辅导、专家实地参与指导等，随着信息技术的发展，可以开展线上和线下引领方式。如在制定某项实践活动方案时，可以请有关专家对方案的规范编制、重点方向、实施措施、注意事项等进行指导，将编制好的方案初稿交由专家审阅，条件允许可以请专家参与方案的实施过程，即在开展地理实践活动教学时，专家进行现场指导和引领。