【思辨能力+阅读教学】小学语文获奖教育教学论文:基于思辨能力培养的阅读教学问题与策略——以《一个豆荚里的五粒豆》为例

基于思辨能力培养的小学语文阅读教学问题与策略

——以《一个豆荚里的五粒豆》为例

【摘要】思辨能力作为一种高层次认知能力,需通过系统性训练逐步培养。在小学语文阅读教学中,思辨能力培养有助于提升学生的文本理解深度与多角度表达能力。然而,当前教学中仍存在目标设定模糊、学生主体性不足、评价片面等问题,影响思辨能力的有效生成。为此,以《一个豆荚里的五粒豆》为例,提出以下教学策略:设计分层目标,提升思维系统性;优化提问框架,强化思辨引导力;创设思辨情境,激活主体参与度;完善评价标准,凸显思维过程性。

【关键词】思辨能力；小学语文；阅读教学；问题与对策

阅读教学不仅承载语言学习的基础任务,更肩负启发学生思考、引导价值判断的重要使命。在此趋势下,思辨能力作为一种综合性、高层次的认知能力,逐渐成为阅读教学中的关注重点。思辨能力,通常指个体在面对信息、观点与情境时,能够基于标准进行分析、判断与推理的能力,涵盖了识别、分析、评估和建构等多种思维过程。

该能力不仅体现学生对文本信息的掌握程度,更反映其逻辑理解力、独立判断力和观点表达能力。为此,本文聚焦小学语文阅读教学中思辨能力培养的现存问题,以统编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为依托,从教学目标、提问设计、课堂情境、评价体系四个维度,探索如何在教学实践中系统推进学生思辨能力的培养。

一、思辨能力概念界定

思辨能力作为一种高层次认知能力,其核心内涵是指个体在面对复杂信息与问题时,能根据明确的标准和逻辑进行分析、判断与反思的能力。国内学界对该概念已有较为系统的探讨,其中具有代表性的是文秋芳及其团队的观点,其将思辨能力定义为“依据标准,对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。

基于此,本次阅读教学实践中所指向的思辨能力培养,主要聚焦引导学生在阅读过程中对文本内容、作者观点、语言表达等方面进行理性分析与反思,并在此基础上形成有理有据的个人理解与判断。该能力不仅关乎学生语文素养的提升,更是其综合思维能力与价值判断力养成的重要支撑。

二、小学语文阅读教学培养学生思辨能力的现存问题

（一）教学目标模糊

阅读课文涵盖叙事、说明、议论等多种文体,面对难易不同、文体不同、风格不同的课文,教师仅凭经验是难以真正提升课堂教学质量的,极易使语文教学陷入模糊地带。实际教学中,部分教师在确定阅读教学目标时仍以经验为主导,缺乏对文本特点与学生思维发展的双重考量。

此种依赖经验的教学设计,易导致课堂目标偏离语文课程标准的核心要求,进而使教学活动陷入内容泛化与目标失焦的困境。例如,在处理议论文或富含思辨成分的文本时,一些教师常回避文本中的观点冲突与价值判断,仅停留于表层信息的讲解和句段的分析,忽视了文本背后逻辑结构的呈现与学生思维能力的激发。此现象导致部分学生虽能准确复述文本内容,却难以展开深入思考与独立判断。

(二)学生主体性不足

当前,以学生为中心的教学理念不断深入,但在部分小学语文阅读课堂中,学生主体性依然呈现出被弱化的趋势。部分教师一味追求教学进度,压缩学生独立思考的时长;课堂教学片面追求答案的标准统一,整体呈现强控制特征,具体表现为漠视课堂生成资源、替代学生实操练习、过度依托多媒体投影授课等现象。

此种灌输式以及表象问答互动的方式,只能促成学生对于文本的浅层理解,难以真正深入文本挖掘其中的内涵。长此以往,学生习惯于在既定结构中接受知识,而非主动思考与探究,最终弱化了其思辨能力的建构路径,阻碍了语文核心素养中思维发展目标的有效达成。

(三)评价全面性有待提升

在核心素养导向持续深化的背景下,阅读教学评价不再只关注知识掌握的结果,而是更加关注学生认知过程中思维品质与表达能力的发展状况。然而,部分教师依旧主要借助纸笔测试的形式来评定学生的学习成效,此评价方式主要考量的是学生的知识记忆与理解能力,对于学生的批判性思维、创造性思维以及实际表达能力的评价不足。例如,一些学生在纸笔测试中或许能精准地回答问题,然而在实际的阅读和表达情境中,却难以灵活运用所学知识展开深入思考与表达。

由此可见,传统评价方式的局限性在于,它更多关注学生“记住了什么”,而非“思考了什么”与“如何思考”,这种唯分数、重结果的导向,忽视了语文学科对思维过程与语言表达双重能力培养的内在要求。

三、基于思辨能力培养的小学语文阅读教学策略

统编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，以五粒豌豆的不同语言和命运为主线，呈现了个体在面对未知世界时的多元选择与结果。文本结构清晰，语言富有象征意味，既适合学生开展情节梳理和人物理解，也为引导学生进行价值判断与思维表达提供了丰富素材。基于该课文的情境特征与主题潜力，教师在教学中围绕观点建构、因果推理、立场表达等关键思维环节进行了设计，推动学生在阅读过程中逐步形成有依据、有逻辑的思维表达路径。

（一）设计分层目标，提升思维系统性

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