同课异构研经典 衔接近阶促成长|龙南市初高中语文《故乡》同课异构专题研讨活动纪实

清秋九月，风润书香。

初中与高中，恰似语文素养攀升的两级台阶，而非彼此割裂的学段。小说阅读，尤重思维的递升——从情节人物的感性感知，到主题意蕴的理性深挖；从文本细读的方法习得，到文化思辨的能力生成，中间需有清晰的梯度可循。

如何化解学段衔接的"断层"困惑？如何在文本、思维与素养层面架设贯通的桥梁？9月18日，一场以《故乡》为载体的研讨，在阳明中学给出了答案。

（活动现场：聚焦初高一体化，构建师生成长阶梯）‍

壹　同课异构展风采，立足文本显梯度

同一篇鲁迅经典，两位老师立足不同学段目标，演绎出各具特色的课堂风貌，清晰呈现了初高中教学的层次差异与内在关联。

初中课堂｜三色落笔梳脉络，冷暖品读识人物

唐艺华老师执教九年级《故乡》第一课时，以"叙事结构梳理"为核心，用"三色笔"学习法引领学生穿越记忆与现实两个故乡。课堂以"变化"为主线，设计"冷暖色卡贴标签"探究活动，引导学生从环境风貌、人物形象、人际关系三个维度细读文本；同时搭建规范的表达支架，让学生在小组合作中，一步步落实小说细读的基本方法。

从少年闰土与中年闰土的形象对照，到"迅哥儿"到"老爷"的称呼转变，课堂层层铺展、扎实落地，夯实了小说阅读的基础路径。课后作业采用分层设计，基础巩固与拓展写作并行，既落实当堂所学，又为高中的深度探究预留了思维空间。

（唐艺华老师执教现场）　

高中课堂｜一题深研探失落，AI赋能掘根源

张首文老师以"一个故乡 两种失去"为主题，将《故乡》的解读推向思辨深处。课堂以"失落根源"为核心探究问题，借助AI技术拓展文本语境，引导学生从现实境遇、人际关系、精神归宿三个层面，逐层剖析"我"与闰土的双重失落。

从闰土的"生计之困"到"我"的"精神之失"，从个体命运的悲剧到时代社会的病根，课堂进一步对比闰土的"麻木"与杨二嫂的"恣睢"，追问两种人生困境的不同成因与共同根源。整节课跳出情节梳理的层面，走向对小说主题与人性困境的深度叩问，充分体现了高中语文"重思辨、重探究、重文化"的教学导向。

（张首文老师的高中课堂：以"一个故乡 两种失去"切入文本深处）‍

贰　评课研讨凝共识，智慧碰撞明方向

两节课展示后，游小平、李怡老师主持评课研讨。与会教师围绕"初高中小说教学如何有效衔接"展开深度交流。

初中阶段的小说教学，重在"授法"——教给学生细读文本、梳理情节、分析人物的方法，搭建表达支架，培养阅读习惯；

高中阶段的小说教学，重在"深化"——引导学生穿透文字表层，探究主题意蕴、社会根源与文化内涵，发展思辨能力。

大家一致认为：两者不是重复与跨越的关系，而是铺垫与提升的连续体，初中的"扎实落地"正是高中"深度拓展"的稳固根基。

（与会教师围绕"初高中小说教学如何有效衔接"各抒己见）

（评课研讨现场：智慧在碰撞中凝聚共识‍）

叁　专家引领拓视野，一体构建搭阶梯

下午，李怡老师带来《聚焦初高一体化，构建师生成长阶梯》专题讲座。李老师立足初高中语文课程标准，结合两节课例，系统梳理了初高中语文教学在目标、内容、方法上的梯度差异，提出"一体化衔接"的核心路径：

要顺着文体的生长性设计教学，初中重"语言建构与运用"的落地，高中重"思维发展与提升"的进阶；要避免"提前学、重复学"的误区，在思维品质、阅读方法、文化理解上实现逐层升级，让学生的语文能力实现螺旋式上升。

（李怡老师作《聚焦初高一体化，构建师生成长阶梯》专题讲座）‍

肆　以研赋能，向深而行

活动最后，教研室初中语文教研员游小平主任对本次研讨进行总结。他充分肯定两位老师的课例呈现，认为这既是一次跨学段教研的有益尝试，也是推动初高中语文衔接落地的一次扎实实践。他鼓励老师们以本次研讨为起点，将衔接理念融入日常教学，主动架设学段贯通的桥梁，把衔接研究做在日常、把学段贯通落在课堂。

（游小平主任对本次活动进行总结）‍

教而不研则浅，研而不教则空——而当教研的目光从一节课移向两个学段，中间那段少人问津的距离，恰恰决定了初中铺下的路能否通向高中抬起的梯。

本次初高中同课异构研讨活动，以一篇经典小说为载体，清晰呈现了两个学段的教学定位与衔接路径，为老师们打开了学段贯通的教研视野。

语文教学从来不是学段的接力，而是一场连续的生长。

未来，龙南市语文教研团队将继续深耕衔接研究，搭建更多交流平台，以教研赋能课堂，以衔接助力成长，让语文素养在学段进阶中持续生长。‍