周晓娅|学习2022版初中历史新课标教学反思

学习2022版初中历史新课标教学反思

   今年暑假，我认真学习了《义务教育历史课程标准（2022年版）》，对立德树人的根本任务、五大历史核心素养、大单元教学、教学评一体化等新理念有了更加清晰的认识。对照新课标反思日常教学，我既有一些可取的做法，也存在不少差距。下面结合教学实际，谈谈反思与改进方向。

   在平时教学中，我能够立足教材，扎实落实基础知识。教学中重视梳理历史时序，引导学生理清历史事件的前因后果，搭建课时与单元之间的知识关联。依托历史学科故事性、逻辑性强的特点，运用历史人物、趣味典故调动课堂氛围，激发学生学习兴趣。课堂上，我会使用历史图片、地图、短视频等丰富教学情境，尽量改变单纯划重点、记知识点的传统模式。在作业和检测中，注重基础知识巩固，针对学生时空观念薄弱、材料解读能力不足等易错点进行集中讲评。同时，充分挖掘教材中的德育素材，渗透家国情怀教育，发挥历史学科立德树人的育人功能，这些都为落实新课标打下了一定基础。

但对照新课标的更高要求，我的课堂仍存在一些短板。

   第一，核心素养落地不够扎实。虽然知晓唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大素养，但素养目标有时只停留在教案上，没有充分融入课堂活动。教学中仍偏重史实记忆，花费较多时间让学生识记时间、人物与事件，缺少有深度的问题链，引导学生利用史料分析、论证的训练不足，学生历史解释能力有待提升。时空观念是学生普遍的薄弱点，世纪换算、年代排序、历史地图识读等训练比较零散，缺少常态化、系统化练习。

   第二，大单元教学虽已起步，但整体性仍需加强。我已经开始尝试站在单元和学期的高度提炼大概念，搭建单元学习框架，注意课时之间的前后呼应，帮助学生把零散史实串联成链条。但在实际课堂中，大单元理念落实还不够到位，单元整合、主题回扣做得还不够充分。

   第三，史料教学深度不足。课堂上虽能运用史料，但史料类型比较单一，数量有限。常常只用史料引出既定结论，缺少对史料类型、史料价值的辨析训练。问题设计比较浅显，开放性、思辨性问题较少，学生很难充分表达自己的历史理解，史料实证素养培养力度有待加大。

   第四，学生主体地位还需进一步凸显。有时为完成教学任务，教师讲授偏多，学生自主活动时间有限。小组合作有时任务模糊、讨论不够充分。分层教学落实不够细致，对不同水平学生缺少有梯度的问题与练习设计，学困生巩固基础、优等生拓展提升的目标没有完全达成。

   第五，跨学科主题学习比较薄弱。受课时、教学任务等因素制约，跨学科学习大多停留在口头，缺少可落地的主题实践活动，学生运用多学科视角探究历史的机会不多。

针对以上问题，我将从多方面加以改进。

    一是把核心素养真正落到课堂。备课时不再只关注知识点，将五大素养作为每一课的教学导向，把素养目标转化成可操作的课堂活动。将年代换算、时空定位、读图识史等训练常态化，分散在每一节课，逐步突破学习难点。

    二是持续推进大单元备课。备课时先研读整个单元，提炼大概念，理清单元主线，用好单元思维导图。明确每一课在单元中的地位，单元导入搭建整体框架，课时结尾回扣主题，单元结束做好整合复习，帮助学生形成结构化的历史认知。

    三是优化史料教学，设计梯度化问题链。精选不同类型的史料，设计由浅入深的探究问题，从提取信息、比较异同，到辨析观点、评价史事。多给学生表达观点的机会，鼓励学生史论结合，教师做好引导点拨，提升学生史料实证与历史解释能力。

    四是坚持以生为本，落实分层教学。适当精简讲授时间，增加学生阅读、归纳、质疑、讨论的机会。优化小组合作，做到任务明确、分工清晰、限时展示。设计分层练习，基础题夯实基础，提升题强化材料分析，拓展题供学有余力的学生探究，多鼓励学困生，增强学习信心。

    五是落实教学评一体化，完善多元评价。将评价贯穿教学全过程，课前诊断学情，课中观察反馈，课后优化作业与讲评。试卷讲评不只订正答案，更要带领学生梳理审题方法、答题角度、答题规范，总结解题规律。丰富作业形式，布置绘制时间轴、思维导图、历史小演讲等开放性作业，引入学生自评互评，不只看重分数，更关注学生成长。

   六是积极开展跨学科实践。结合教材主题，依托地方史、传统节日，开展简单可行的实践活动，例如家乡历史调查、历史人物故事会等，加强历史与语文、地理等学科融合，培养学生综合探究能力。

    最后，坚持教研学习，不断提升专业水平。主动参加教研组、备课组活动，学习大单元教学、情境教学的优秀课例，坚持课后反思，广泛阅读专业书籍，拓宽史学视野。