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聚智共研 向新而行——盐城市董芳芳高中物理名师工作室启动仪式暨第一次集中研修活动纪实
聚智共研 向新而行——盐城市董芳芳高中物理名师工作室启动仪式暨第一次集中研修活动纪实
一群人因共同的教育理想相聚，一段关于课堂、研究与成长的新旅程由此开启。 2026年9月28日至29日，盐城市董芳芳高中物理名师工作室启动仪式暨第一次集中研修活动在盐城市亭湖高级中学举行。工作室全体成员围绕“弘扬教育家精神，凝心聚力启新程”开展专题学习、课例研讨、方案解读与成长规划交流。对工作室而言，这不仅是一次“启动”，更是一次对“为何出发、向何处走、怎样同行”的集体回答。 启动仪式上，盐城市亭湖高级中学周文峰校长、潘国盛副校长、支连邦副校长分别从学校支持、课堂改革与工作室三年建设等角度寄语团队。三位校长共同指向一个关键词——“真实”：研究要从真实课堂出发，问题要从真实教学中生长，成果最终要体现为教师教研能力、课堂样态和学生学习的真实改变。 这份期待，也与工作室“让解决问题成为常态”的核心主张形成呼应：不为活动而活动，不为成果而成果，而是把一个个教育教学中的真问题，转化为团队持续研究、实践改进的起点。 
启动仪式后，盐城市高中物理教研员徐文杰主任作《聚智启航·共研致远》专题讲座。立足全市高中物理学科建设与教师队伍发展的整体视野，徐主任没有把目光停留在一次活动或一个工作室的三年任务上，而是结合当前高中物理课程改革、教学评价与教研实践，对工作室“为什么建、靠什么立、怎样走得更远”进行了深入阐释。既有对学科发展趋势的宏观把握，也有对一线课堂、教师成长和团队建设的具体指导，为工作室后续建设打开了更为开阔的专业视野。 
讲座中，徐主任始终把“课堂”置于教师专业成长和学科建设的中心位置。她结合高考与阶段性模拟考试所反映出的教学问题，引导成员重新审视“教什么、怎么教、学生真正学会了什么”，提醒大家不能只停留在知识落实和题型训练层面，而要从课程标准、学科素养、命题评价与学生思维发展的内在联系中理解教学。对高考、模考的研究，也不应止于对答案、看分数、找题型，而应善于从试题变化、学生答题表现和数据反馈中捕捉教学信号，反观课堂、改进教学，让评价真正成为教学研究的重要资源。这样的视角，也让成员进一步认识到，名师工作室的研究应始终扎根教学现场，在真实问题中寻找研究的起点，在课堂改进中检验研究的价值。 着眼教师专业发展，徐主任结合全市高中物理教师成长的实际，对不同发展阶段教师的专业进阶给予了细致指导。她不仅介绍和解读了与高中物理教师成长密切相关的各类教学赛事、实验创新活动及专业发展平台，更结合赛事特点、年度安排和成长规律，帮助成员理解“为什么参加、应该准备什么、如何把参赛过程转化为专业提升过程”。在她看来，比赛和成果不是教师成长的终点，而是倒逼教师研读课标、研究教材、打磨课堂、创新实验、凝练思想的重要载体。阅读、磨课、研究、参赛、反思、写作彼此贯通，教师才能逐渐从经验积累走向理性自觉，从“把课上好”走向“把教学研究清楚”，最终形成属于自己的专业表达和教学主张。 作为盐城大市学科教研员，徐主任还从全市高中物理学科生态建设的角度，对工作室提出了更高期待。她希望工作室充分发挥成员来自不同学校、不同区域的优势，主动链接全市教研资源，把优质课例、命题研究、实验创新、课程资源以及教师成长经验汇聚起来、共享出去，让校际之间真正形成专业联结；既关注工作室成员自身成长，也关注青年教师培养和区域教师队伍的整体提升。面对数字化转型和人工智能带来的教学变革，她鼓励成员保持开放的学习姿态和敏锐的专业意识，善用新技术、新资源拓展物理教学与教研的边界，在守住学科本质的同时不断探索新的教学可能。 从高考与模考研究到课堂教学改进，从赛事历练到教师专业成长，从资源共享到全市学科共同体建设，徐主任的指导把一个名师工作室的成长放到了盐城高中物理教育发展的更大坐标中来审视。她寄望工作室既要成为成员彼此赋能、共同成长的专业家园，也要成为连接学校、教师与区域教研的重要节点，以扎实的课堂实践积累研究成果，以开放的团队协作汇聚专业力量，逐步形成能够辐射区域、服务学科发展的实践经验。一次讲座，给予团队的不只是方法，更是一种面向长远的专业视野与责任意识。 
理论的价值，最终要回到课堂。研修期间，工作室成员共同观摩了盐城市亭湖高级中学高三物理备课组组长高蒙老师执教的高三一轮复习课《动量·冲量·动量定理》。课堂从缓冲、反弹等真实情境切入，通过任务驱动、问题链、错例剖析与模型建构，引导学生辨析状态量与过程量、处理矢量方向和变力冲量等关键问题，并在学生展示、互评探究中完成知识重构。 课后研讨中，成员围绕教学设计、课堂互动、重难点突破、核心素养落地等展开交流。大家不止讨论“这一节课怎样上得更好”，更尝试追问“这一类问题怎样研究得更深”，让课例成为共同研究的载体，让课堂中的问题真正转化为教研的生长点。 
如果说专家讲座为工作室提供了专业成长的坐标，那么主持人对建设方案的解读，则进一步回答了“我们具体研究什么、怎样研究、最终形成什么”。工作室主持人董芳芳以《破界·贯通·融合——高中物理学科育人新路径的协同探索与实践》为题，对工作室三年建设方案进行系统解读。 
工作室把“让解决问题成为常态”确立为育人核心主张。这里的“解决问题”并非简单等同于解题，而是希望学生在真实、有意义的问题情境中主动调动知识、方法与经验，在探究、验证、反思和迁移中逐步形成面对未知情境与复杂任务时分析问题、创造性解决问题的能力。 对教师而言，这一主张同样意味着转变：从“教知识”走向“研究学习”，从“完成一节课”走向“研究一类问题”，从个人经验走向团队协同研究。 围绕“破界·贯通·融合”，工作室构建“五维场域·三级课程·双联课堂”育人范式：以“五维场域”打破章节、学科、时空、校际及家校社之间的边界，为学生提供真实、开放、联通的学习场景；以“三级课程”面向全体、群体与个体构建基础层、拓展层、挑战层的进阶课程体系；以“双联课堂”把自主学习、研究性学习、实验研创与教具自制等学习方式，与新授课、复习课、实验课等基本课型深度融合。 三者协同指向同一目标：让学生从书本知识走向真实情境，从浅层学习走向高阶思维，从知识接受走向主动的问题发现、探究与解决。 在实施层面，工作室将依托省级储备项目，以“理论学习—实践探索—反思改进—成果推广”为闭环，持续推进理论体系建构、教学资源开发、课堂教学改革和骨干团队培育。通过同课异构、专家讲座、课题研讨、送教下乡、课例打磨、资源共建等方式，让研究任务进入日常课堂，让实践成果在反复验证中逐步成熟。 这份建设方案不是悬在墙上的“任务表”，而是一张将共同愿景转化为共同实践的行动图谱。工作室15名成员来自不同学校和教研机构，校情、学情与专业优势各不相同。正因为“不同”，团队才拥有互补的可能；也正因为“共同研究”，这些差异才能汇聚为工作室持续生长的专业力量。 在成员个人发展规划交流环节，工作室成员立足各自学校实际、教学经历与专业基础，梳理优势与短板，明确未来三年的研究重点和成长路径。 有的成员把目光投向真实课堂与项目式学习，希望把“一堂好课”沉淀为可复制、可迭代的教学方案；有的扎根乡村普通高中，关注基础薄弱学生的兴趣唤醒与学习信心，让物理课堂既有思维深度，也有教育温度；有的聚焦实验创新、数字化实验与课程资源开发，寻找学科实践的新增长点；有的以课题、论文和精品课例为抓手，推动自己从“经验型教师”向“研究型教师”转变；也有成员主动承担资源共建、青年教师指导、区域送教等任务，在辐射他人的过程中实现自我提升。 
路径可以不同，成长可以各有侧重，但15份规划有着清晰的共同指向：深耕课堂、持续学习、加强研究、形成特色、协同共享、辐射成长。工作室期待的不是把15位成员塑造成同一种样子，而是在共同主张和共同任务下，让每个人找到自己的研究支点，让“各有所长”最终汇成“一群人的共同成长”。 
一次启动仪式，确定的是方向；一次集中研修，开启的是行动。 从徐文杰主任对工作室定位、课堂研究、主动发展与共建共享的专业指导，到董芳芳主持人对“破界·贯通·融合”建设路径的系统解读；从一节真实课例的共同研磨，到15位成员对三年成长的认真规划，工作室的第一次集中研修正在形成一个清晰共识：真正有生命力的工作室，必须把理念落到课堂，把问题变成课题，把个体经验转化为团队智慧，把阶段成果沉淀为可共享、可推广的专业资源。 未来三年，盐城市董芳芳高中物理名师工作室将以“让解决问题成为常态”为核心主张，以真实问题为起点，以课堂实践为主阵地，以协同研究为基本方式，在“破界”中拓展学习边界，在“贯通”中搭建成长阶梯，在“融合”中重塑教与学的关系。 新程已启，向研而行。愿三年之后，我们看见成员因研究而成长，看见课堂因实践而改变，看见学生因教育而发展，也让工作室的专业力量在盐城高中物理教育的沃土上持续生长、彼此照亮。
01同心启程｜在期待与嘱托中明确责任
02聚智领航｜徐文杰主任：让工作室成为共同成长的专业共同体
04方法定向｜董芳芳主持人：以“破界·贯通·融合”绘制三年行动图谱
一个核心主张：让解决问题成为常态
三大支柱：五维场域·三级课程·双联课堂
一条闭环路径：理论学习—实践探索—反思改进—成果推广
05各美其美｜15份成长规划汇成一张共同蓝图
06向新而行｜把共同愿景写进每一次课堂实践
聚智，不止于汇聚；
共研，不止于同行；
致远，始于每一次真实的课堂改变。