文档内容
第3课 古代印度
【教材依据】
本课是人民教育出版社出版，部编教材九年级上册第一单元第三课，这三课是并列的关系，
分别展现尼罗河流域、两河流域、印度河流域辉煌灿烂的农耕文明。本课共有三个子目录：
“古代印度河流域文明”、“森严的种姓制度”、“释迦摩尼创立佛教”。第一部分与第二、
第三部分是包含关系，第二、第三部分是因果关系。世界古代史从早期人类的出现，直到公元
15世纪末期，期间经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，原始社会这一部分的内容已经从
部编人教版中取消，开篇从大河文明说起，本课的古印度是四大文明古国之一，其发展阶段
属于奴隶社会，是大河文明的重要组成部分。 【设计理念】
按照《初中历史课程标准》这节课要求通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社
会。根据《初中历史课程标准》确立了本课的设计理念。
课程环节的设置体现“以学生为主体”的教学理念，引导学生积极主动地参与教学过程。教
学采用多种教学手段，激发学生学习兴趣。开展有效教学、构建高效课堂。在教学过程中，贯
穿培养学生的核心素养，明确时空观念；培养历史情境想象和推理能力；树立正确对待文化
的正确态度。使学生阅读、识图、分析、比较、整合知识等能力在教学中不断提高。
【学情分析】
古埃及、古巴比伦的的文明发展历程及文明成果在前面的教学中已经学习了，本课利用学生
在学习古埃及、古巴比伦时建立的模式进行学习，所以相对容易。初三的学生逻辑推理能力、
比较分析能力、读图能力都有很大的提高。 【教学目标】
1.知识与能力：知道古印度的地理位置、自然环境、文明历程；通过种姓制度和佛教的创立，
初步了解古代的印度社会。
2.过程与方法：①展示古代印度与现代印度的地图，比较古印度和现代印度的差别；展示现代
印度的经纬度地图，分析推导古印度的自然地理条件；阅读课本画时间轴思维导图展现古印
度文明的出现、国家的建立、国家的统一与鼎盛；展示中国和古印度地图，探究古印度屡次遭
到外族入侵，文化被严重破坏而中国文化源远流长的原因。②阅读教材了解种姓制度，课堂
剧《猜猜我是谁》加深对种姓制度四个等级及贱民生活状态的认识，并通过课堂剧了解种姓
制度的特点，分析种姓制度下的各种矛盾；通过对矛盾的理解和学生自主阅读课本《人物扫
描》，了解佛教创立的背景；看课本最后一目的内容，找出佛教创立的时间、人物、教义，讲解
教义的含义并结合贴近学生生活的例子，引导学生加深对教义的理解，得出佛教对当时社会
的影响；讲解阿育王对佛教的影响；通过识读地图和展示图片了解佛教的传播路径及对世界
的影响。③通过读图思考分析四大文明古国的共同点，完成课后活动1回顾文明成果的不同，
得出每个文明都是独特的，最后讨论：对待不同文化的态度。
【情感态度价值观】
人类文明是在适应与改造自然环境中发展起来的，人类的文化遗产是宝贵的，必须十分珍视。
通过读图思考，得出大河文明的产生与其地理环境密切相关。比较四大文明古国的同和异，
让学生知道文化之间有共同的，同时各有特色，有糟粕，也有精华，培养学生对待文明的正确
态度。 【教学重难点】
重点：古印度早期文明的代表；了解古印度的种姓制度，佛教的产生、教义、传播及对人类文
明的影响。
难点：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互
关系。 【教学方法】
讲授法、图片分析法，地图分析法、比较法，总结归纳法、思维导图法、多媒体教学法 【教学
过程】
一、导入新课：猜猜看，图片展示的是哪些电影？教师：总结学生回答，说明是热带季风气候，土壤肥沃。 3.古代印度的文明历程
教师：在优越的自然地理环境下孕育出辉煌灿烂的古印度文明，使古印度成为四大文明古国
之一。看课本第10-11页，用3分钟时间画时间轴，展示古代印度河流域文明的发展历程，我
找一位同学到黑板上画，其他同学在草稿纸上画。 学生：画时间轴
教师：来回走动看学生画的情况。学生画完后，一起检查是否有错。 （1）古印度文明的出现
教师：我们来看地图了解早期文明的代表哈拉帕、摩亨佐达罗所处的地理位置，我们再来看
几张考古发掘遗址照片，有人对哈拉帕遗址做了动画复原，我们通过视频感知哈拉帕高超的
建筑水平，并找出视频中的一处错误。
学生：看视频找出错误，并感知哈拉帕的建筑水平。 教师：讲解摩亨佐达罗文明消失之谜。
学生：猜消失的多种原因
教师：不能无凭无据，要有考古资料或者文献资料的证据。 （2）国家的出现
教师：板书写得很正确，雅利安人的入侵是在公元前1500年左右，他们来到印度河和恒河流
域从事农业生产，古印度北部由此出现了许多小国。 （3）统一与繁华
教师：孔雀王朝时统一全国，农业和商业比较繁荣，华氏城是当时世界上最繁华的城市之一，
孔雀王朝时期进入古印度文明的鼎盛时期。（展示地图标明华氏城的地理位置，展示孔雀王
朝的建筑图片） （4）文明的衰亡教师：孔雀王朝灭亡以后，不断有外族入侵。先是中亚的巴克特里亚、希腊人，接着又有安息
人、塞种人、大月氏人的入侵，使得古印度文明几近衰亡。看看自己画的时间轴，如有画错的
地方，抓紧时间修改（停顿大约1分钟），在黑板上画的同学的时间轴画得非常正确，大家掌
声响起来。大家想过古印度为什么会屡次遭到外族的入侵吗？有人把古印度比喻成一位漂
亮的豁牙姑娘。为什么会这样比喻呢？我们从地理的角度探究古印度屡次遭到外族入侵，导
致文化衰亡而中国文化源远流长的原因。
探究一：依据地图分析古印度屡次遭到外族入侵，导致文化衰亡而中国文化源远流长的原因：
学生：说答案，完成探究
教师：总结学生的回答：古印度开伯尔山口是两山中间平缓的地带，这些外族就是从这里进
入古印度的；而中国地理环境相对封闭，西南是青藏高原，青藏高原上还有无法翻越的喜马
拉雅山脉，西北面是塔克拉玛干沙漠，北面是地广人稀的内蒙古高原，内蒙古高原的再北面
就是杳无人烟的苦寒之地——西伯利亚，东北面是大兴安岭等原始森林，东面是大海，在古
代用让我们荡起双桨的方式是很难让大规模的军队飘洋过海的，南面在当时是茫茫原始森
林。所以，中国地理环境相对封闭，使得文明源远流长而其他三个文明古国
不断遭到外族入侵；另外中国文明有强大的吸引力，即使遭到外族的入侵，
其他民族被中原文明吸引，出现不同程度的文明交融。 （二）森严的种姓制度
教师：过渡：我们再回过头接着讲古印度。在独特的自然地理条件下孕育出了独特的古印度
文明，你知道有哪些吗？
学生回答：阿拉伯数字和佛教。
教师：阿拉伯数字是古印度人发明的，后来经过阿拉伯人传播到世界各地，所以被称为阿拉
伯数字，佛教与上课时给各位同学提到的种姓制度密切相关，是佛教创立的背景，那佛教的
基本教义又是什么呢？ 我们先来了解种姓制度，种姓制度分为几等？身份分别是什么？
分别从事什么样的职业？
学生：看书了解种姓制度，并回答问题。
（很多学生会说是五等，纠正是四等，贱民没有等级，不被看作是人。） 教师：展示梵天创立
种姓制度图片，总结学生的回答 教师：种姓制度是什么人创立的？ 学生：回答问题
教师：讲解种姓制度创立的原因。
教师：为了让各位同学深入了解种姓制度，我们的同学准备了课堂剧《猜猜我是谁》，大家掌
声有请我们的小演员。
学生：边看表演，边猜身份
教师：从刚才我们的课本剧中可以看出，种姓制度的特点是什么呢？ 学生：世代相袭、等级
森严。
教师：刚才看到的课本剧中，不同等级之间有矛盾吗？ 学生分析得出：矛盾尖锐。
教师：过渡：这就是佛教创立的背景。 （三）释迦摩尼创立佛教 1.创立教师：当时有一位王子，他决心缓和这种矛盾。我们读课本《人物扫描》了解这位王子的简单
经历。
学生：读课本《人物扫描》
教师：可见佛教的创立与他非常同情这些苦难的百姓密切相关。那这位王子是谁？创立佛教
的时间是什么时候？佛教的教义是什么？请同学们快速看书回答这三个问题。
学生：看书回答问题 2.教义
教师：众生平等就是说人与人之间是平等的，但凡有生命的人和动物都是平等的，这种观点
表明释迦摩尼反对第一等级婆罗门的特权；忍耐顺从的意思是说，人的生、老、病、死都是苦
的，比如：出生的时候是哇哇大哭来到了这个世界，老的时候各种身体机能退化，行动不方便，
经常生病这也是苦的，那你们感觉在你的日常生活中哪些是苦的？
学生：学习、考试成绩不好、亲人离别等都是苦的。
教师：佛说学习苦是因为你的学业不精，如果你学精了，就不会感觉苦了；佛还说了，不要对
结果有过多的欲望，只要你平时精于学业了，结果并不那么重要了。同学们，按照佛的观点，
知道该怎么做了吗？另外各种苦的根源在于欲望过多，过于苛求结果，因此只有消灭欲望，
忍耐顺从，刻苦修行，才能到达极乐世界。你看佛教主要注重的是过程，而不是结果。同时佛
还说了你这一辈子苦是因为你上辈子作恶多端，现在你只有积德行善才能在来世有美好的
生活。同学们，你们想想这种观点会得到哪些人的支持？
学生：富人和国王
师：因为这样社会就稳定了，佛教的创立是释迦摩尼，佛教的传播与孔雀王朝的第三代国王
——阿育王有密切的关系，阿育王东征西伐，夺走了很多人的生命，后来做了佛教信徒以后，
为弘扬佛法，派遣大量使者、僧人到邻国和其它地区去传教，还修建医院、水利等使得他威望
很高，把孔雀王朝建设为印度史上第一个强大的统一帝国。 3.传播
教师：展示地图，提问佛教传播的路线是什么？ 学生：看地图回答问题。
教师：展示图片说明佛教的影响，并用中国佛教的名窟和名山说明对中国的影响。 教师：那
西安有哪些佛教的建筑呢？ 学生：说出西安的佛教建筑。
教师：古印度文化除了刚才说到的阿拉伯数字、种姓制度、佛教还有很多，比如现在风靡世界
的瑜伽就起源于古印度。
教师：古印度人将他们的文明记载在什么上面呢？他们的书写工具有：桦树皮、贝叶、多罗叶、
棕榈叶，我们校园里在2号教学楼前也有棕榈树，下课后，大家可以去看看，长长的，宽宽的
叶子确实利于书写。而中国就不能了，因为很多地方没有这样的叶子。因为古印度属于热带
季风气候，有很多常绿阔叶，古印度人将它们加工后作为书写的工具。所以有人说：古印度人
一手执叶，一手执笔。
知识总结：我们再一次审视刚才绘制的时间轴，公元前23世纪到公元前18世纪，出现哈拉帕
和摩亨佐达罗等早期文明，但是后来消失，至今原因不明；公元前1500年左右雅利安人侵入
古印度，建立了一些小国，并创立了种姓制度，到公元前6世纪释迦摩尼创立了佛教；从公元
前324年到公元前187年，孔雀王朝统治时期是古印度文明的鼎盛时期，在此期间佛教开始
向外传播，到公元前1世纪，向北向南传播，对世界产生深远影响。古印度人创立了种姓制度
和佛教，但是本课的重点知识没有在时间轴上得以很好体现，请在你们画好的时间轴上补充
本课的种姓制度和佛教这两部分重点内容，完成本课的思维导图。
课堂练习
教师：过渡：现在我们把四大文明古国讲完了，我们来读图思考：找出亚非四大文明古国分析
它们所在的纬度，并思考为何四大文明都处于大河流域？
学生：读图思考，回答问题。教师：总结学生答案，并得出结论：都处于北纬20-40度处于热带和亚热带之间，因为有充足
的水源灌溉，土地肥沃，气候温暖适宜有利于从事农业生产和生活，这是四大文明古国共同
的地方。正因为如此我们把这四大文明也称为农耕文明、大河文明或者东方文明。
教师：那四大文明古国有什么不同的地方呢？我们一起来完成课后习题连线。 学生：完成
课后习题。
教师：核对答案后继续讲解：可以看出四大文明古国创造了独特的文化。从刚才的读图思考
和这道连线练习可以看出，不同文明之间既有许多共同的地方，也有很多独特的地方，那我
们应该以什么样的态度来对待不同的文化呢？请各位同学讨论：对待不同文化的态度。
学生：讨论并回答问题。 教师：总结学生的回答。 结束语： 教师：我希望各位同学用刚才
提到的态度对待不同的文化，最后我有几句话赠与各位同学
学生齐读：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同，取其精华，弃其糟粕，文化自信，继往
开来。 【课后作业】
在时间轴上，补充本课的重点知识，完成思维导图。 【板书设计】
【教学反思】
通过对古印度的教学，使学生认识到印度河流域是世界古代文明的发源地之一，孕育出辉煌
灿烂的古代文明，使得古印度成为世界四大文明古国之一。
在教学立意上，经过多次思考，得出古印度文明与其他三个文明古国相比有共同的地方，也
有独特的地方，共同的地方学生在学习古埃及、古巴比伦时有了一定的认识，于是决定在本
课的教学中更多的强调各文明古国的不同，所以将“独特”一词设计为本课的核心立意。
在板书上，先让学生自己看书在草稿纸上画时间轴，并找一位同学到黑板上画，我以学生的
时间轴为板书，没有详细注明种姓制度和佛教，目的是让学生在已经画好的时间轴上补充本
课的重点知识，完成思维导图，内化本课的基础知识。
在设计教学活动与能力培养上，也是思虑再三，终成定稿，比如最开始在问题的设置上是一
步一步引导学生得出结论，后来考虑到要培养学生的合作学习能力和根据有效信息得出结
论的能力，于是将教学活动做了较大的修改，最终在整个教学过程中充分体现了以学生为主
的理念，注重学生能力的培养，同时也学生在快乐中收获知识，比如本课展示了七幅地图，注
重培养培养学生的读图能力；通过考古遗址的展示，培养学生论从史出的历史素养和展开合
理想象能力、逻辑推理能力；通过课堂剧《猜猜我是谁》，创设情境，让学生在体会中认识到种
姓制度的特点、影响；设置了一个探究活动、一个读图思考、一个讨论，让学生在活动中相互
交流，相互探讨，共同体验，共同感受，在合作与讨论中学到知识，陶冶情操，体会文明之间的
共同点与不同，进而树立对待不同文化的正确态度。
