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用好新教材,实现育人价值一一小学数学新教材教学实施建议
用好新教材,实现育人价值一一小学数学新教材教学实施建议新教材承载着落实立德树人、培育数学核心素养的使命，不再只是知识例题与习题的载体。在小学数学课堂教学中，教师需要跳出“教教材”的传统思维，转向“用教材育人”，深度挖掘教材文本、情境素材、探究活动背后的育人价值。本文结合小学五年级数学教学实例，从整体研读教材、重构课堂任务、优化作业评价、依托单元整体育人四个维度，探索把教材资源转化为学科育人动能的实施路径，实现知识传授、思维发展与价值引领同步发生。 一、整体研读教材，读懂藏在知识背后的育人目标 很多教学停留在单点课时，只盯着本节课知识点，忽略教材编排的结构化逻辑。新教材的编排遵循学生认知发展规律，前后知识螺旋上升，每个单元都承载着对应的素养目标。教师备课时，应当先做单元整体解读，理清知识脉络，挖掘数学知识内在的理性精神，而不是孤立教例题。 以五年级小数四则运算单元为例。从知识层面，教学目标是掌握小数乘除法计算法则；但从育人角度，教材借助购物、测量、分摊费用等真实生活情境，把小数运算放置在解决实际问题的场景里。备课时不能仅仅聚焦竖式计算技巧，要看到教材设计意图：引导学生理解小数产生源于生活测量与计量的需要，体会数学来源于生活、服务生活。在教学中，引导学生对比整数运算与小数运算的异同，经历类比推理，培养推理意识；在计算验算环节，引导学生养成严谨细致、主动检验的学习习惯。 教材中的“可能性”单元同样如此。知识目标是认识事件发生的确定性与不确定性，判断可能性大小。育人价值在于引导学生学会理性看待随机现象，不凭主观感受下结论，学会依靠数据分析做出判断，培养实事求是的科学精神。研读教材时，把素养目标嵌入课时设计，让每一节课不止学会知识点，更获得思维品质的成长。 二、重构课堂任务，依托教材情境推动素养探究 新教材大量设置了生活化、探究性的问题情境，意在改变“教师讲、学生练”的单向授课模式，鼓励学生动手操作、自主猜想、合作说理。教学实施中，不能简单把教材情境当成课堂导入的“引子”，用完即过，要把教材例题转化成驱动性学习任务，让学生完整经历“观察—猜想—验证—表达”的数学探究过程。 在五年级可能性一课，教材设计摸球活动素材。教学时，不直接告知学生“球数量越多，摸到可能性越大”，而是沿用教材素材设置探究任务：每组准备装有不同数量红球、黄球的袋子，小组轮流摸球并做好记录。学生动手实验，汇总全班数据，对比猜想结果与实际实验结果。活动过程中，学生会发现单次摸球结果无法预判，但大量重复实验后，会呈现稳定规律。学生在动手实践中，建立随机观念，学会用数学语言描述现象。小组合作摸球、汇总数据的过程，同时锻炼倾听、协作、理性表达的能力。 在小数计算教学中，利用教材里购物结算的情境，设置任务：估算总价、精确计算、思考付款方案。鼓励学生先估算，再笔算，并且说一说每一步算式的含义。不少学生容易机械套用法则，忽略算理。依托教材情境，引导学生解释算式背后的意义，发展数感，落实运算能力素养。整个课堂，以教材原有素材为基础，把静态例题变成动态探究任务，把知识学习变成思维实践。 三、优化作业与评价，依托教材资源构建教—学—评一体化 学科育人不能只发生在课堂，作业与评价是育人的重要延伸。新教材习题体系已经减少机械重复训练，增加说理题、实践题、开放性问题。教师要依托教材习题，重构作业设计，改变“刷题”思路，采用分层作业，同步配套过程性评价，让评价服务育人。 以五年级小数单元为例，教材习题分为基础巩固、变式思考、实践拓展三类。基础习题面向全体学生，夯实小数计算；变式习题引导学生辨析易错点，说理表达；拓展实践任务，例如测量家里物品长度，计算小数相关问题。作业设计时，分层落实：基础题全员完成，变式题鼓励中等学生尝试，实践探究题作为选做。评价不只看答案对错，增加过程评价：看学生是否写出思考过程、能否说出解题理由。针对学习有困难的学生，重点关注订正过程，引导主动反思错误根源，培养反思意识。 可能性单元课后，可以依托教材拓展素材布置小实践作业：抛硬币或者掷骰子，记录实验数据，简单分析结果。学生在课外小实验中，持续感受随机现象，写简短发现。这样的作业，跳出纸笔计算，锻炼学生的数据意识，引导学生用数学眼光观察身边现象。评价方式随之调整，不只看书面结果，关注学生的参与度、思考表达，落实学科育人。 四、立足单元整体教学，挖掘教材隐性德育价值 数学学科育人不是生硬附加德育口号，而是依托数学内容自然渗透。新教材的素材中，藏着很多隐性育人点：数据统计、测量计算、概率探究，都可以潜移默化培养学生严谨求实、理性求真、合作互助的品质。实施教学时，打通单元内部课时之间的联系，建立单元育人主线，避免育人碎片化。 以五年级单元整体教学为例，在小数与可能性两个连续单元，形成育人主线：小数计算单元，重在严谨、认真、学会估算与理性规划；可能性单元，重在尊重事实、依靠数据，不主观臆断。教学中串联起来，持续培养学生理性精神。例如在解决小数实际应用题时，引导学生结合生活判断计算结果是否合理，学会取舍；在可能性实验中，引导学生尊重原始实验数据，不随意修改记录，培养诚信求实的科学态度。 单元备课阶段，梳理教材素材中的育人要素，融入单元目标。教学中，借助小组合作探究、成果汇报、错题反思等课堂活动持续落地。让新教材不仅仅是学习知识的载体，更成为培育理性思维、良好学习品质的载体，持续释放学科育人动能。 用好新教材，核心在于转变教学视角。教师要深度研读教材，挖掘教材蕴含的素养与育人价值，把静态的文本资源转化为动态的课堂学习活动。立足教材原有情境与习题，重构学习任务，优化作业评价，推动课堂从知识传授走向素养培育。让新教材真正成为小学数学学科育人的新动能，引导学生逐步做到会用数学眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界。