2026人教版高中英语选择性必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第2篇｜UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS·Reading and Thinking——深度理解16法之「视域融合」

人教版高中英语选择性必修第二册 UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Reading and Thinking 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「视域融合」

两副视域与这一页的入口

「视域融合」这四个字出自伽达默尔的《真理与方法》。它讲的事听上去朴素，做起来却难：一个人去理解另一个人，或者去理解另一个时代留下来的一份文字，靠的既不是把自己脑子里那套现成想法暂时清空，也不是把对方的话硬拉进自己的想法里，而是让两边各自站住，再在来回追问里慢慢靠拢，长出一层原先两边都没有的意思来。伽达默尔把一个人从自己的位置所能看到的那一整套东西叫作「视域」，比作一条地平线：站在哪里，就看到多远；贴得近了只看见脚下几块石头，退开几步才看见整条街。理解就是把两条地平线接到一处，接出来的那一条，两边原先都没有。

落到本篇这两页上，两边视域分得很清。一边是十九世纪中叶伦敦医生的视域：他们手上同时握着两套互相打架的说法，一套说疫病由坏空气带来，另一套说疫病由食物或水里带进来的病菌引起。另一边是此刻翻书的你的视域：你早就知道霍乱由病菌引起，也知道水要烧开、脏水要分开。这两个结论在你的世界里是常识，在页上那个年代却是要拿人命去换的悬案。视域融合要做的不是让你隔着一百多年替约翰·斯诺鼓掌，说他猜对了；而是让你看清他凭什么在只有一张地图和一串数字的条件下，把这件事证到别人无话可说。

页首那两行标识先给这一页派了活。一行写作 Understand the questioning mind，说的是这一页要你去认识一颗肯发问的头脑；另一行写作 Reading and Thinking，说的是这一页的路子是既读又想。紧接在这一行下面，活动 1 把七个研究阶段交到小组手上，原文是 1 Discuss the following stages of scientific research in groups. What order would you put them in?。七个阶段逐条是 analyse the results、ask a question、draw a conclusion、collect data、find a problem、find supporting evidence、think of a method。这一问正是视域融合的入口：你先按今天的想法把这七张牌排一个次序，排出来的次序本身就暴露了你此刻的视域。

活动 2 的原文是 2 Skim the passage to see if the order you decided in Activity 1 was correct.。这一句把排序与略读扣在一起：你排出来的次序不是随手写的，读完全文要回头核一遍。视域融合在做这一步时有个讲究，那就是排序与读文之间要留出时间距离。排完先别急着改，把七张牌压在手边；读第二段时若发现「坏空气」那一套说法竟然也被当成正经理论摆在那里，你会愣一下。这一愣就是你自己的视域被撞了一下的地方。愣过之后再回头看自己的排序，改动的每一处都有据可查，那才叫融合，不叫抄答案。

课本主课文的标题写作 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”。这个标题里两个部分各管一头：前半是人名，说的是这件事由谁出手；后半加着引号，说的是霍乱当年被人戴上的那顶王冠。视域融合读标题时先问一句：一百多年前的人为什么要把一种病叫作王？这个问题今天的人张口答不上来，得把脚踩回当年的地平线上才看得见。带着这个问题往下读，课文第一段里那些今天看来平平常常的句子就会显出分量：它说霍乱曾经是世界上最让人害怕的病之一，说这场病带来剧烈的腹泻、脱水，甚至死亡。

把两副视域并到一处看，这一页其实在教一件本事：读一份旧材料，先别拿今天的结论去压它，也别假装自己什么都不知道。你要走的是双线。一条线是稿子里那些人的处境，他们有什么理论、有什么工具、看不见什么；另一条线是你自己的处境，你信什么、凭什么信。两条线走到一处，读出来的东西才结实。反过来，两种读法都会走空：一种是把课文当成一则成功故事，读完只记得斯诺很了不起；另一种是把课文当成一张生词清单，读完不知道这两页到底在追问什么。方法栏那一句 Ask questions 讲的正是这件事：读一段文字的一条路子，就是拿问题去砸它。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Reading and Thinking 为中心，往外分七支：板块标识与页首两个活动、主课文标题与导语、地图上的证据、由证据走到结论与行动、第二页的活动 3 与活动 4、第二页的活动 5 与活动 6、以及方法栏 Ask questions。七支合起来，就是这两页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Reading and Thinking（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：页首两行标识各管什么。这一页最上面印着两行小字，一行是 Understand the questioning mind，一行是 Reading and Thinking。两行分工不同：前一行给的是这一页的学习指向，把落点钉在「会发问的头脑」上，提醒你读的时候要盯着人物怎么想问题；后一行给的是板块名，把这一页的做法钉在阅读与思维两件事上，读与想缺一样都不算走完。把两行并成一行念，或者只认板块名而放过学习指向，读这一页就容易滑成一篇人物故事，把方法层面丢掉。

重点2：活动 1 的七个阶段与活动 2 的回核。活动 1 的原文是 1 Discuss the following stages of scientific research in groups. What order would you put them in?，七个阶段逐条是 analyse the results、ask a question、draw a conclusion、collect data、find a problem、find supporting evidence、think of a method。活动 2 的原文是 2 Skim the passage to see if the order you decided in Activity 1 was correct.。这两道题是一对：活动 1 要你在进课文之前先把七个阶段排一个次序，等于把自己的前见先摊在桌面上；活动 2 要你带着这个次序去略读课文，读完再核一遍。次序排错并不丢分，排完不肯回头核才丢分。

重点3：课文导语里两套理论的措辞。课文第二段开头写着 In general, doctors in those days had two contradictory theories to explain how，紧接着把两套说法分开摆：cholera spread. One theory was that bad air caused the disease. The other was that，cholera was caused by an infection from germs in food or water. Snow subscribed to。这几行的分量全在措辞上。一套理论把病因派给空气，另一套把病因派给食物或水里的病菌；两套并排摆着，谁也没有立刻占上风。斯诺的取舍写在 cholera was caused by an infection from germs in food or water. Snow subscribed to 的后半，教材用 subscribed to 这个说法表示他认下了第二套。读到这里要把「认下」与「证明」分开：认下只是站位，证明还得靠后面的地图与数字。

重点4：地图上三类居所构成的证据链。课文第三段把证据分三类摆开。第一类靠水泵近、死亡密集，原文举出的门牌是 16、37、38、40；第二类在同一片街区却一个都没死，教材点明这些人在 7 号剑桥街那家酒馆里做事，喝的是白给的啤酒；第三类是一个搬走了的家庭，人到别的区去了，水还是天天让人送上门。三类摆在一起，矛头才从「空气」转到「水泵」。教材插图 Part of Snow's Cholera Map 把这层证据画成了一张图，读图时以教材插图为唯一依据。

重点5：第二页图表与五个小标题的对位。第二页活动 3 的原文是 3 Read the passage again and complete the chart below.，活动 4 的原文是 4 Match the following headers with the letters from the chart above. Write A–E in the blanks.。图表给五组空格，五组对应课文里的假设、取证、结论与处置；五个小标题逐条是 1 conclusion、2 evidence、3 process、4 solution、5 theories，要分别对到图上的 A 至 E。这一处考的不是记忆力，是把课文里的功能段落认出来的眼力：哪一段在摆假设、哪一段在报证据、哪一段下结论、哪一段写怎么处置。

难点

难点1：标题里那顶「王冠」怎么落到中文。标题 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA” 里有一个带引号的称呼，把霍乱叫作王。这一处最难的地方不在词，在于要把比喻的重量说准：它不是给疾病起了一个好听的外号，而是把当年那种「谁也拦不住、说来就来、一来就收走成千上万条命」的处境压进两个字里。落到中文时若只说「霍乱之王」，重量就散了；要把它读成「被公认为头号杀手的那种病」，才接得住后面的叙述。这一处没有独立成行的署名行，标题本身就是落点的抓手。

难点2：contradictory 与「subscribe to」这一类词的准确含义。课文用 contradictory 形容当时并存的两套说法，这个形容词说的是两套说法彼此顶牛，不是一个对一个错；用 「subscribe to」 说斯诺的取舍，这个说法本来的画面是「在下面签上自己的名字」，所以它表示的是主动认下、愿意署名负责，比单纯的 think 重得多。读课文时要把这两处当整体记：一个词管两套说法的关系，一个词管人物与理论之间的关系，两处各管一头，混了就说不清斯诺到底做了什么。

难点3：第二页图表五个空格组只能回课文取。图表里的五组残段被印成 It was believed that cholera was caused by bad、germs in、Snow the places where the people who had lived.、The pump water carried、The of the pump was removed.、Many deaths occurred near the in Broad Street.、Some people drunk the water from the pump, and lived.、A woman and her daughter died in another part of London after 这样一格一格的碎块，中间的空要自己填。填的依据只有一条：回课文取原词，按图上句子的语法需要定词形，不看中文语感。图上没有给出答案，任何凭印象补上去的说法都不算数；这里不许编，也不许拿今天的结论去顶替课文里的说法。

难点4：由答句反推问句，疑问词怎么挑。活动 5 的原文是 5 Write out the questions according to the answers.，底下三组只给答句：A: Snow thought that cholera was caused by germs in food or water.、A: Snow had the handle of the pump removed so that it could not be used.、A: The cholera threat was defeated thanks to the work of John Snow.，问句要自己补。难点在疑问词：第一问答的是原因，要用表示「什么」的问句去接；第二问答的是举动，要问「为什么」这么做；第三问答的是结果，要问「怎样」。三组的疑问词一旦互换，答句就接不上。补完还要回头核一遍：问句与答句能不能一问一答地对上。

难点5：活动 4 的 A 至 E 只能依据课文结构定位。图上的五个字母是 A、B、C、D、E，五个小标题要分别对上去。难在不能靠猜：要先按课文把五组空格各自在写什么认出来，一组里出现「被相信」「据说」这类说法的，是那套没被证实的假设；一组里出现地图与住处的，是取证；一组里出现水泵里是什么的，是结论；一组里出现泵柄被拆的，是处置。功能认准了，字母自然对得上；功能没认准就翻字母，只能靠运气。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：页首两行标识与两个活动的分工。题面：教材第 2 页最上面印着 Understand the questioning mind 与 Reading and Thinking 两行，紧接着有活动 1 与活动 2 两道指令，请说出这两行标识各管什么，并说出两个活动之间的关系。思路：先把两行标识按位置分开，一行给学习指向、一行给板块名；再把两道指令的动词找出来，一道是讨论与排序，一道是略读与回核。解答：Understand the questioning mind 给学习指向，把这一页的落点钉在「会发问的头脑」上；Reading and Thinking 给板块名，说明这一页要读也要想；活动 1 原文是 1 Discuss the following stages of scientific research in groups. What order would you put them in?，要你在进课文之前先把七个研究阶段排一个次序；活动 2 原文是 2 Skim the passage to see if the order you decided in Activity 1 was correct.，要你带着这个次序去略读课文，读完再核一遍。两个活动是一对：先摊出自己的前见，再拿课文去验。易错警示：把两行标识念成一行，丢掉学习指向那一层；把活动 1 只当成「小组讨论题」，不看出它是一道排序题；把活动 2 看成一道普通阅读题，以为读完就算完，不回核次序。核心发现：排在前面的是自己的看法，排在后面的是课文给的答案，两道题合起来才是一次完整的认读。

易考题2：标题里那顶「王冠」与导语的分量。题面：主课文标题 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA” 里有一个带引号的称呼，请说出它在这里起什么作用；并说出课文第一段为什么先把霍乱写得那样重。思路：先看标题的两个部分各管什么，再看第一段用了哪几个具体的说法来写这种病，把它们连起来读成一句话。解答：标题前半是人名，说的是这件事由谁出手；后半带引号的称呼是当年给这种病戴上的名头，把「谁也拦不住、一来就收走成千上万条命」的处境压进两个字里。第一段写这种病带来剧烈的腹泻、脱水，甚至死亡，还写到十九世纪初一次暴发就死了几百万人，先把这个对手的分量摆足，后面斯诺做的事才显出轻重。易错警示：把带引号的称呼当成一个普通外号，读不出重量；把第一段当成背景铺垫随手跳过，等到后面读地图时就不知道这张图在跟多大的对手过招。核心发现：写人物之前先把对手写足，是这类叙述常用的办法；读的时候要把对手的分量记在手边。

易考题3：两套理论的措辞与斯诺的取舍。题面：课文第二段摆出两套解释疫病传播的说法，原文是 In general, doctors in those days had two contradictory theories to explain how cholera spread. One theory was that bad air caused the disease. The other was that cholera was caused by an infection from germs in food or water. Snow subscribed to，请说出这两套说法各把病因派给什么，并说出教材用什么说法表示斯诺认下了哪一套。思路：先找两个并列的分句，各自抓住派给病因的那样东西；再找表示人物取舍的那个说法。解答：一套把病因派给坏空气，另一套把病因派给食物或水里带进来的病菌；两套说法被一个表示彼此顶牛的形容词并排摆着，谁也没有立刻占上风。教材用 subscribed to 表示斯诺认下了后一套，这个说法本来的画面是在下面签上自己的名字，所以它表示主动认下、愿意署名负责，比单纯的 think 重得多。易错警示：把两套说法读成一对一错，丢掉「当时并存」这一层；把表示取舍的那个说法换成普通的 think，人物的分量就轻了；忘了认下只是站位，证明还得靠后面的地图与数字。核心发现：一段文字里最关键的信息常常藏在动词与形容词上，抓住它们，人物的处境就立起来了。

易考题4：地图上的三类居所。题面：课文第三段把证据分成三类居所摆开，请说出三类各是什么，并说出教材插图在其中的作用。思路：一遍读下来，把「死的」「没死的」「搬走又回来的」三样分开记，每样后面都跟一处具体细节；再看插图与这三类的关系。解答：第一类靠水泵近、死亡密集，原文举出的门牌是 16、37、38、40；第二类在同一片街区却一个都没死，教材点明这些人在 7 号剑桥街那家酒馆里做事，喝的是白给的啤酒，所以没喝那口井的水；第三类是一个搬走了的家庭，女儿与母亲先后病故，母亲生前太喜欢那口井的水，天天让人送上门。教材插图把这三类证据画成一张街图，读图时以教材插图为唯一依据。易错警示：把三类证据读成一团，分不出哪一类在支持水泵的说法；看插图时凭想象补画面里没有的东西；把「喝的是白给的啤酒」当成一句闲笔，读不出它正是对照组的关键。核心发现：一份证词要有分量，靠的是它能排除别的解释；这三类居所合起来，正好把「空气」那一套堵住。

易考题5：第二页图表与五个小标题。题面：活动 3 要补全图表，活动 4 要把五个小标题对到图上的字母上，五个小标题逐条是 1 conclusion、2 evidence、3 process、4 solution、5 theories。请说出这两道题的关系，并说出对位时凭什么。思路：先看图表五组空格各自在写什么功能，再看五个小标题各自说的是哪一种功能，功能对上，字母自然对上。解答：活动 3 的原文是 3 Read the passage again and complete the chart below.，要按课文回填图上五组空格；活动 4 的原文是 4 Match the following headers with the letters from the chart above. Write A–E in the blanks.，要把五个小标题对到 A 至 E。对位时不能靠猜，要看每一组空格里写的是哪一类话：出现「被相信」「据说」这类说法的，是还没被证实的假设；出现地图与住处的，是取证；写水泵里带着什么的，是结论；写泵柄被拆的，是处置；把这几类认出来，五个小标题就各归其位。易错警示：先翻字母再看内容，等于靠运气；把假设与结论两格对调，是最常见的一处错；把图表当成一道填空题随手做完，不回头看它其实是一份研究流程。

易错题

易错题1：把七个研究阶段按课文顺序排。错在哪：课文是一篇记叙，读完自然会觉得「先发现问题、再收集数据」跟故事走的次序一样；可活动 1 要的是你自己排一个研究流程，图上那七个阶段并没有编号，先入为主地把记叙的次序当成流程的次序，就丢掉了排序这一步的意义。怎么纠：排序时先在纸上把七个阶段各写一行，逐行问一句「这一步没有前一步能不能做」，排完把顺序说给自己听一遍；再读课文，核一遍课文里实际发生的事是不是沿着这条线走的。

易错题2：看插图时凭想象补细节。错在哪：插图只画了街口、水泵与住在附近的人家，画面里没有具体人物形象，也没有谁在做什么动作；若凭联想写出「他拿着地图挨家挨户敲门」这类话，就给画面塞进了不存在的东西。怎么纠：凡是插图题，先立一句规矩：以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补；答完每一句都回头指一处画面上的依据，指不出来的那句划掉。

易错题3：第二页图表拿今天的结论去填。错在哪：今天的人一提霍乱，第一反应就是水里的病菌；于是图上前两格「据说疫病由坏空气造成」被顺手改写成病菌，等于把教材里那套假设抹掉了。怎么纠：填格只回课文取原词，把句子的语法需要当唯一尺子；填完逐格核一遍，看每一格是不是能在课文里逐字找到着落，找不到的改写或留空，不许拿课外知识顶替。

易错题4：由答句反推问句时疑问词乱用。错在哪：三组答句分别是「斯诺认为……」「斯诺让人拆下泵柄……」「疫情被……打败」，问句要分别问原因、问举动、问结果；若三处都用表示「什么」的问句，后两组就答非所问。怎么纠：补问句之前先给每组答句注一个字，第一组注「因」、第二组注「举」、第三组注「果」；注完再挑疑问词，同一个疑问词只许用一次；补完当场一问一答念一遍。

易错题5：把活动 5 与活动 6 混成一件事。错在哪：两道题都排在第二页，都用序号起头，容易看成一串同类的题；可活动 5 的原文是 5 Write out the questions according to the answers.，要你自己造问句；活动 6 的原文是 6 In groups, discuss the following questions.，是两道讨论题，答案要你拿想法去答。怎么纠：读指令时把动词圈出来，一道是写问句、一道是讨论；两道题各自的分工在纸上分两行写清楚，写完再动笔，避免拿一个模板去套两道题。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这两页练的是把一份旧材料读透，正好配上一段动着读的时间。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把课文的标题 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA” 念一遍，再把七个研究阶段 analyse the results 至 think of a method 连着念两遍，末了把第一段里讲霍乱厉害的半句背着说出来。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着抄词条管用得多。念的时候把重音落在表示动作的那个词上，念完再猜一遍斯诺会先做哪一步。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这两页的第一个知识点是页首那两行标识的分工。不要急着把课文、图表、讨论题一起吞下去，先把 Understand the questioning mind 与 Reading and Thinking 分开：一行管学习指向，把这一页的落点钉在「会发问的头脑」上；一行管板块名，把做法钉在阅读与思维两件事上。这两行站稳了，后面七个阶段怎么排、地图上的证据要往哪儿看、第二页的图表在给什么排队，就都有了着落。

第三步：能积微者速成。这两页看着只有两张纸，零件并不少：两行标识、两道页首活动、一篇分作五段的课文、一张街图与它的注记、第二页的五格图表与五个小标题、五个字母、一道造问句的题、两道讨论题，外加方法栏的八行说明。一天啃一块，九天正好一轮。到第十天合上书，先把标题念一遍，再把七个阶段与五个小标题各点一次，你会发现自己已经能把这两页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这两页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个英语比你顺的同学当参照，只看他怎么对待这两页：他是不是先把七个阶段排好再进课文，是不是读到两套理论时愣了一下再往下走，是不是读第二页时先认功能再对字母。把自己差的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一段话，图上那几样零件也就各归其位。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这两页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺标题、把七个阶段与五个小标题默写一遍、把页脚那串单元名写准，几分钟就能做完；重的一头是挑一格图表残段，回课文取词把它补成完整的一句，再把活动 5 的一组答句还原成问句。中间那些抄写词条的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Reading and Thinking（教材第 2 至 3 页）

略

知识点范围：教材第 2 页页首的两行标识与两个活动，页首活动 1 底下的七个研究阶段，页脚那一串单元名；主课文标题与分作三段的导语，以及随文一行的街图与它的注记；教材第 3 页的活动 3 与活动 4，五格图表与它的五组填空残段，五个小标题与五个字母，课文续写的两段，活动 5 的三组答句，活动 6 的两道讨论题，方法栏 Ask questions 的八行说明，以及页脚那一串单元名。

例题与练习：这两页没有附录音的练习，因此本文不给任何听力答案；页首两个活动、第二页的四个活动与方法栏的做法与判据，见第七节的知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页上出现插图的地方一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页首两行标识的两副牌子

原文：Understand the questioning mind／Reading and Thinking。

讲解：这两行都是小字，排在这一页的最上面，各给这一页挂一副牌子。前一行是一个短语，说的是这一页的学习指向，把落点钉在「会发问的头脑」上，提醒你读的时候盯住人物怎么想问题、怎么起疑、怎么去证。后一行是板块名，把这一页的做法钉在阅读与思维两件事上，读与想缺一样都不算走完。两行挨着排，一行管读什么，一行管怎么读。

用法、考点：报这一页的位置时，把两行一起报出来，先说学习指向再说板块名。读课文之前先读这两行，等于先给这一页定调：它不是一篇只供欣赏的故事，而是一颗爱发问的头脑的现场记录。写提要或复述这一页时，两行各用一句中文点一下，不许把两行并成一行念。

知识点2：活动 1 的指令与七个研究阶段

原文：1 Discuss the following stages of scientific research in groups. What order would you put them in? 七个阶段逐条是 analyse the results、ask a question、draw a conclusion、collect data、find a problem、find supporting evidence、think of a method。

讲解：这一道指令以序号起头，后面一个动作表示「讨论」，对象是「下面这些科研阶段」，末一句追问的是排序。七个阶段各占一行，都与科研有关：有问一问的，有收集数据与找证据的，有想方法的，有拿数据做分析的，有下结论的。它们没有编号，所以排序是留给读者的活儿。指令里那个表示「讨论」的动作说明这道题要开口说，不是埋头写。

用法、考点：做这道题时把七个阶段逐条抄在纸上，各写一行，再按自己的判断排一个次序。排序的理由要说得出：哪一步没有前一步就做不了，哪一步可以并行。抄写时七个短语各自的原样都要守住，不许自己合并或改写；这也是认识科研流程的一串常用说法，写实验报告一类文字时可以直接借用。

知识点3：活动 2 的指令与略读回核

原文：2 Skim the passage to see if the order you decided in Activity 1 was correct.。

讲解：这一句以序号起头，动词表示「略读」，后面接上略读的目的：看看你在活动 1 里排出来的那个次序对不对。略读是快读，眼睛扫过全文抓大块的信息，不求逐词都懂。这一句把两道题扣成一对：前一道先让你排，后一道让你拿课文去验。指令里还把活动 1 的名字点了出来，说明两题本来就是连着做的一组。

用法、考点：做这一步时给自己限时，一段只用一眼，先看开头与结尾各一句，再看每段第一个词。读完不要立刻改自己的次序，先把课文里实际发生的几件大事写在旁边，再回头对一遍。这样改出来的每一次调整都能指到课文某一行，而不是凭印象重排。略读这一个动作也是做阅读理解时最常用的一招，值得单独练熟。

知识点4：主课文标题与带引号的称呼

原文：JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”。

讲解：这一行是主课文的标题，全部用大写字母印出，分作两部分：前面是一个人名，后面是一个动词加一个带引号的称呼。人名的拼写说明这件事由这个人出手；带引号的称呼把一种病叫作王，引号在这里标明这是当年流行的叫法，不是作者自己的说法。标题里没有出现地名、年代与结果，落点全放在「谁」与「对谁」这两头上。

用法、考点：读标题时先问一句，为什么一种病会被叫作王。这一问问的就是当年那种谁也拦不住的处境，答案要回到课文第一段去找。抄写标题时，两个部分的大小写与引号都照原样，引号不能省，也不能把大写改成小写。写标题类摘要时，把「谁做了什么」与「对什么下手」这两头都点出来，标题的信息才算报全。

知识点5：课文第一段前半，把对手写足

原文：Cholera used to be one of the most feared diseases in the world, until a British doctor, John Snow, showed how it could be overcome. This illness causes severe diarrhoea, dehydration, and even death. In the early 19th century, when an outbreak of cholera hit Europe, millions of people

讲解：这一段开头用了一个表示「过去曾经」的说法，说明那种病当年是最让人害怕的病之一，一直等到一位英国医生出来，才让人看见它可以被制服。紧接一句写这种病会造成什么：剧烈的腹泻、脱水，甚至死亡。再往后把时间拨到十九世纪初，说那一次疫病打到欧洲，死了好几百万人。三句连起来，先点人，再点病的厉害，再把规模摊开。

用法、考点：这一段里的数目字都是半角，抄写时不许改成全角。开头那个表示「过去曾经」的说法与后面那个表示「直到……才」的说法配成一对，说明这件事在时间上分作前后两截，读的时候要把这一对连起来看。写法上，先写对手再写人的办法值得学：要让读者觉得某事不容易，就先把对手写得足够重。

知识点6：课文第一段后半，人物站到台前

原文：died from the disease. As a young doctor, John Snow became frustrated because no one knew how to prevent or treat cholera. In time, he rose to become a famous doctor, and even attended to Queen Victoria when she gave birth. However, he never lost his desire to destroy cholera once and for all.

讲解：这四句把镜头转到人身上。第一句说他当年还是个年轻医生时就憋着一股劲，因为当时没有人知道该怎么防、怎么治；第二句说他后来成了名医，连女王生产时也请他去照看；第三句用一个表示转折的说法把他拉回原处：地位起来了，可那份想把这种病彻底除掉的心愿一直没有丢。四句合起来，写的是一个「功成名就之后仍旧惦记旧账」的人。

用法、考点：这一段最要紧的是那个表示转折的说法，它把「成了名医」与「没丢心愿」两截扣在一起，缺了它，人物的分量就散。短语 once and for all 表示「一次了结、彻底」，是这类叙述里的常用说法，抄写时连着抄。写人物时可以先写他后来到什么位置，再写他念念不忘的那件事，两截一对照，人的形象自己就立起来了。

知识点7：课文第二段前半，两套顶牛的说法

原文：In general, doctors in those days had two contradictory theories to explain how cholera spread. One theory was that bad air caused the disease. The other was that cholera was caused by an infection from germs in food or water. Snow subscribed to the second theory. It was correct, but he still needed proof. Consequently, when an

讲解：这一段上来先说当时医生手上握着两套彼此顶牛的说法。一套说病因是坏空气，一套说病因是食物或水里带进来的病菌。两套摆得一样平，教材后一句只用了一个短语交代斯诺的取舍：他认下了第二套。这个短语本来的画面是在下面签上自己的名字，所以它表示的是主动认下、愿意署名负责，比单纯的 think 重得多。紧接一句又说，认下不等于证成，他还需要证据。

用法、考点：这一段的考点全在措辞上。表示两套说法关系的那个形容词说的是彼此顶牛，不是一个对一个错；表示取舍的那个短语说的是主动站队，不是随口一说。读到这里要把站位与证明分成两件事：站位是他信的，证明是他做的，后面整篇课文都在做证明这一件。抄写时这两个词要连着各自搭配一起抄。

知识点8：课文第二段收尾，事件的起点

原文：outbreak of cholera hit London in 1854, Snow began to investigate. He discovered that in two particular streets the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days. He was determined to find out why.

讲解：这三句把事件推到起点。一句用一个表示「因此」的连接说法起头，说明斯诺动手是有前因的：他认下了那套说法，又缺证据，所以疫病一来他就去查。一句交代时间与地点，说那年这事打在伦敦，他盘出在两条街上疫情重得吓人，十天之内死了五百多人。末一句说他下定了决心，要弄清楚这是为什么。三句一步紧一步，把人从「想查」推到「非查不可」。

用法、考点：数目字 1854 与 500 都是半角，抄写时照原样。表示「因此」的连接说法在这里管的是前因后果，写作时可以借用它把「前提」与「行动」扣起来。末一句里那个表示「下定决心」的说法用的是动词原形加 to 的形式，表示当时立下的意愿，抄的时候别把 to 丢掉。这一段也是活动 1 七阶段里「发现问题」那一格在课文里的落点。

知识点9：课文第三段前半，把死者标上地图

原文：Snow began by marking on a map the exact places where all those who died had lived. There were multiple deaths near the water pump in Broad Street (especially house numbers 16, 37, 38, and 40). However, some households (such as 20 and 21 Broad Street, and 8 and 9 Cambridge

讲解：这一段起手说的是他做第一件事的办法：把每个死者生前住的地方按原样标到地图上。紧接一句给出结果：宽街那口水泵近旁死的人特别多，教材还把几处门牌点了出来。后面几句开始摆对照组，说同一条街上也有几户一个都没死，比如宽街 20 号与 21 号，剑桥街 8 号与 9 号。写到这里，读者手上已经有了一张图与一串门牌，问题也冒出来了：同一条街，为什么有人死有人不死。

用法、考点：这一段的名词与数字密集，宽街与剑桥街两个地名、几处门牌都要照原样抄，数目字一律半角。写法上，先把「普遍情形」写出来，再指出「例外」，这是铺证据最常用的两步；例外的存在不是打自己的脸，恰恰是逼着人去找那一个真正的变量。读到这里要在旁边写一句：同一条街，同一种空气，差别在哪里。

知识点10：课文第三段中段，例外的几户

原文：Street) had had no deaths. These people worked in the pub at 7 Cambridge Street. They had been given free beer, and so had not drunk the water from the pump. Snow suspected that

讲解：这四句交代那几户为什么没死。一句点明这些人在 7 号剑桥街那家酒馆里做事；一句说他们每天有人白送啤酒喝；一句用一组表示前因后果的说法串起来：因为喝了白给的酒，所以就没喝那口井里的水；末一句说斯诺由此起疑，觉得是那口水泵有问题。四句里没有一句直接下结论，全靠把「做了什么」「没做什么」摆出来，让结论自己走上门来。

用法、考点：这一处最要紧的是那个表示「于是、因此」的说法，它把「喝了酒」与「没喝水」两截扣成一条因果链。这一段也是全篇最漂亮的一处对照：同一条街、同样呼吸那一片空气，唯一的差别是入口的东西。考点是能不能说出这一处为什么能压住「坏空气」那一套说法。抄写时「白给的啤酒」这一处细节不能省，省了对照就没了。

知识点11：课文第三段中后段，另一位城区的母女

原文：the water pump was to blame. What is more, in another part of London, a woman and her daughter had died of cholera after moving away from Broad Street. It seemed that the woman liked the water from the pump so much

讲解：这四句把第二批证据抬上来。一句用一个表示「而且」的说法起头，把话头转到伦敦的另一个地方；一句说那对母女搬离宽街之后还是先后死于这种病；第三句说原因：那位母亲太喜欢那口井的水，天天让人把水送到家里去；末一句说这处证据到达什么强度：正是靠它，斯诺才敢对外宣布。四句里「搬走了仍天天喝」这一处细节最要紧，它把「人走了」与「水还在喝」两件事分开，等于替水泵做了一次单独的指认。

用法、考点：这一处的考点是证据的强度分级。第一批证据是「近旁死得多」，只能说明相关；这一批是「人搬走了仍死」，把相关变成了单独指向。读的时候要能在纸上把两批摆成两行，一行写证据，一行写它能顶掉什么。表示「而且」的那个说法是行文里的接续词，抄写时连它一起抄下来。

知识点12：课文第三段收尾，一句宣布与一个动作

原文：that she had it delivered to her house every day. As a result of this evidence, John Snow was able to announce that the pump water carried cholera germs. Accordingly, he had the handle of the pump removed so that it could not be used. Through this intervention, the disease was stopped in its tracks.

讲解：这四句交代结论与处置。一句用一个表示「由于」的说法把前一批证据收进结论：正因为有了这些证据，他才能够对外宣布那口井的水带着病菌；一句说他随之让人把泵柄拆下，让那口井没法再用；末一句说这一插手的效果：疫情就此被拦住。四句里动作一个接一个，宣布、拆除、拦住，读起来像一串干净利落的收尾。

用法、考点：这一处是活动 3 图表里「结论」与「处置」两格的课文着落，读的时候要把这两格的位置标出来。短语表示「让它没法再用」时用的是表示结果的连接说法，把动作与目的扣在一起，抄写时这一处连接词不能省。写作上值得学的一点是：结论之后立刻跟一个可以动手的处置，比只停在「我认为」上有力得多。

知识点13：随文一行的街图与它的注记

原文：Part of Snow’s Cholera Map 图上两条街的名字与泵的标记逐处是 BROAD STREET、C A M B R I DGE STREET、pump，另有四处 PH、PH、PH、PH，图上还印着一个 7 6；注记一行写作 Note: —: 1 death  PH: public house，下一行写作 30, 31, …: numbers of houses。

讲解：这一行是随文插图的标题，说明画面取自斯诺当年那张霍乱图的一部分。图内印着两条街的名字，一处是宽街，一处是剑桥街；街上标着那口水泵的位置；另外还标出几处公共酒馆，用的是同一组字母缩写；图上那个由数字与空格拼成的记号，原本是编号里的一处残行。图下的注记交代读图规矩：一条横线代表一个死亡，那一组字母缩写指公共酒馆，后面那串数字指门牌号。

用法、考点：凡插图题，先立一句规矩：以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。读这张图时先在图上找到泵、找到两条街、找到注记里说的那三类记号，再拿课文里那几处门牌去对。注记里的横线是图例，不是破折号，读的时候别把它当成句子的标点；那一行注记照原样抄下来即可。

知识点14：第 2 页页脚那一串单元名

原文：UNIT 1  SCIENCE AND SCIENTISTS。

讲解：这一行排在这一页的最下面，与页码同行，印的是单元序号加单元名。中间那处空白比普通空格宽，是排版特意留出来的。它的用处是每翻一页都提醒你此刻站在哪个单元里。序号管位置，说明这是全册的第一个单元；单元名管话题，把落点放在科学与科学家上。两样都不要与课文标题混起来：标题说的是这一篇写谁，页脚说的是这一页属于哪一单元。

用法、考点：写单元名时两个词照原样写，每个词都以大写起头，序号单独写，不粘在单元名上。页脚那一行与下一页页脚是同一串字，两页各印一次，不必当成两处不同的信息。做定位题时，只要看到这一串，就能立刻报出这是第几单元、话题是什么，报两样才算报全。

知识点15：活动 3 的指令与补全依据

原文：3 Read the passage again and complete the chart below.。

讲解：这一句以序号起头，动词表示「读」，后面跟着表示「又一次」的说法，说明这不是第一遍读；再接上任务：把下面那张图表补齐。指令里没有给任何提示词，也没有给词表，说明填进去的东西只能从课文里取。图上五组空格各自留了空，每一组旁边还印着一个字母，等后面那一道题去对。这一道题练的是把课文里的信息按功能重新归位。

用法、考点：填格只回课文取原词，再按图上句子的语法需要定词形，不看中文语感。填完逐格核一遍，看每一格是不是能在课文里逐字找到着落。图上没有印出来的答案一处都不许编，也不许拿今天的结论去顶替课文里的说法。这一条判据要写在自己的练习本上，做同类题时照着走。

知识点16：活动 4 的指令与五个小标题

原文：4 Match the following headers with the letters from the chart above. Write A–E in the blanks. 五个小标题逐条是 1 conclusion、2 evidence、3 process、4 solution、5 theories。

讲解：这一道指令要你把五个小标题与图上那五个字母对起来，把字母填进空里。五个小标题各是一个名词，逐条是：结论、证据、过程、处置、几套说法。它们说的是图表五组空格各自的功能，不是课文里的具体名词。字母那一头在图上一排印着，等着你去对。这一道题与活动 3 是一套：先把图补全，再给每一格贴一个功能标签。

用法、考点：对位时不能靠猜，要看每一组空格里写的是哪一类话：出现「被相信」「据说」这类说法的，是还没被证实的假设；出现地图与住处的，是取证；写那口井的水带着什么的，是结论；写泵柄被拆的，是处置。功能认准了，字母自然对得上。五个小标题都是抽象名词，抄写时照原样，不要把单复数改掉。

知识点17：图表七个空格组的残段接法

原文：第一格 It was believed that cholera was caused by bad______ or germs in______.；第二格 Snow______ the______ places where the people who______ had lived.；第三格 The pump water carried______.；第四格 The______ of the pump was removed.；第五格 Many deaths occurred near the______ in Broad Street.；第六格 Some people______ drunk the water from the pump, and lived.；第七格 A woman and her daughter died in another part of London after______.。

讲解：图上这几组字被裁成一格一格的碎块，每一格都留着空，等读者把课文里的词填进去。第一格讲的是当年那套没被证实的假设：据说疫病由坏空气造成，或者由食物或水里的病菌造成。第二格讲的是把死者住处标上地图。第三格讲那口井的水里带着什么。第四格讲泵柄被拆下。第五格讲死亡集中在宽街哪里。第六格讲有一批人喝了白给的酒没喝那口井的水，活了下来。第七格讲那对母女搬走之后仍旧病故。

用法、考点：七格按着读下来就是一份研究流程：先有一套说法，再取证，再下结论，再处置，末了补上两处旁证。填空只回课文取原词，按格上句子的语法需要定词形。把七格连起来念一遍，可以作为全篇的复述提纲；写提要时按这个骨架铺，一条都不会掉。

知识点18：图上一排字母与五个小标题的对位

原文：图上那一排字母逐处是 A、B、C、D、E。

讲解：图上五组空格各自配着一个大写字母，从 A 排到 E。字母本身不携带意思，它只是一个把手：先把每一格在写什么认出来，再把五个名词小标题各挂到一个把手上。教材把字母单独印成一排，正是为了让你先把注意力放在功能上，而不是先去猜字母。对完之后，A 至 E 每一个都对应一个名词，五个名词也各有一个着落，两头都满。

用法、考点：对位题最稳的做法是把每一格用自己的话写一句「这一格在干什么」，写完之后再看五个名词里哪一个最贴近这一句。写字时字母一律用半角大写，五个字母一个都不许漏。核对的办法也简单：对完之后倒过来读一遍，从每个名词出发问自己它落在哪一格，两边都对得上才算做完。

知识点19：课文续段，真相与供水公司

原文：The truth was that the water from the Broad Street pump had been infected by waste. Moreover, Snow was later able to show a link between other cases of cholera and the different water companies in London. Some companies sold water from the River Thames that was polluted by raw waste. The people who drank this water were much more likely to get cholera than those who drank pure or boiled water.

讲解：这一段把结论往深处推。一句用一个表示「真相是」的说法把话说透：宽街那口井的水被污物污染了。一句说斯诺进一步把别的病例与伦敦各家供水公司连起来。一句说有些公司卖的水取自被生污物污染的河。末两句说结果：喝这种水的人得这种病的可能比喝干净水或烧开过水的人高得多。五句从一口井扩到一条河、再扩到几家供水公司，范围一层比一层大。

用法、考点：这一段是活动 3 图表第一格里那套说法的对照面：假设说病因在空气，真相说病因在被污染的水。读的时候要把「一口井」与「几条河、几家供水公司」两个尺度分开，看斯诺怎么把个案做成比较。表示「更可能」的那个比较结构是本段的语法重点，抄写时比较对象与那个表示「比」的小词都要带上。

知识点20：课文末段，供水改观与学科之父

原文：Through Snow’s tireless efforts, water companies began to sell clean water, and the threat of cholera around the world saw a substantial decrease. However, cholera is still a problem. Each year, millions of people around the world get cholera and many die from it. Fortunately, we now know how to prevent cholera, thanks to the work of John Snow. Moreover, in his use of maps and statistics, Snow transformed the way scientists study diseases. For this reason, Snow is considered the father of modern epidemiology.

讲解：末段先把功绩摊开：由于他不肯停手的努力，供水公司开始卖干净水，全世界被这种病威胁的程度大幅下降。紧接一句用表示转折的说法把话说回现实：这种病到今天仍旧是个问题，每年还有几百万人得病，不少人因此死亡。再一句说一件让人安心的事：多亏他的工作，我们现在知道该怎么防。末两句把评价抬到学科高度：他用地图与统计数据改变了科学家研究疾病的方式，因此被认为奠定了现代流行病学的基础。

用法、考点：这一段用了两处表示转折的说法，一处把「已有成果」与「问题仍在」两截扣在一起，一处把叙述从「当年」转到「今天」；读的时候要把这两处的作用分开。数目字与学科名都照原样抄，半角不改。这一段也是全篇的落点：前面写他怎么证，这一段写他证出来的办法留下了什么，两截合起来才是一份完整的评价。

知识点21：活动 5 的三组答句与反推的问句

原文：5 Write out the questions according to the answers. 第一组 1 Q: What ? A: Snow thought that cholera was caused by germs in food or water.；第二组 2 Q: Why ? A: Snow had the handle of the pump removed so that it could not be used.；第三组 3 Q: How ? A: The cholera threat was defeated thanks to the work of John Snow.。

讲解：这一道题只给答句，问句要自己补。三组答句的分工很清：第一组说斯诺认为疫病由食物或水里的病菌引起，答的是他的判断；第二组说他让人把泵柄拆下，为的是让那口井没法再用，答的是他的举动与用意；第三组说这种病的威胁被他的工作打退了，答的是结果。每一组都印着一个疑问词的开头，等你去把整句问话补出来。

用法、考点：补问句之前先给每组答句注一个字：第一组注「因」，第二组注「举」，第三组注「果」。注完再挑疑问词，问判断用表示「什么」的问句，问举动用问「为什么」的问句，问结果用问「怎样」的问句。补完当场一问一答念一遍，问句与答句对不上就重来。这一道题练的是问答逻辑：一句话的意思，要靠它回答的那个问题才定得住。

知识点22：活动 6 的两道讨论题

原文：6 In groups, discuss the following questions. 第一问 1 What was the most important tool Snow used to defeat cholera? What common medical tools, e.g., a microscope, didn’t he use? Why?；第二问 2 How has John Snow’s work affected our daily lives?。

讲解：这一道题要小组讨论两个问题。第一问问他用来打败这种病的最重要的工具是什么，还追问一样常见的医疗器械他没有用、为什么没用；第二问问他的工作怎样影响了我们的日常生活。两问都不是从课文里抄一句就能答的：第一问要用课文里的证据去撑，说清那是一张地图与一串数字；第二问要把课文末段的三件事各举一件，落到今天喝的水、烧开水的习惯与防病常识上。

用法、考点：讨论题只给作答方向与判据，不给现成答案：第一问的判据是「必须回到课文里那一张地图与那一串数字」，第二问的判据是「必须举出课文末段的具体说法，不许只说很伟大」。两问都要求把话说满：先给结论，再给依据，末了说一句自己的判断。答第二问时别只讲宏观，落到每天喝水这件小事上，答案才站得住。

知识点23：方法栏 Ask questions 的八行说明

原文：Ask questions One way to approach a reading passage is to ask questions about it. Asking questions can help you understand the content. It can also help you think more deeply about the topic.

讲解：这一栏先给一个短题，随后用几句说明交代这一招怎么用。说明的大意是：读一段文字的一条路子，就是拿问题去砸它；提问能帮你把内容读懂，也能把话题往深处推。这一栏是这两页的收束，它与页首那七个研究阶段、与第二页那三组答句其实是同一件事：研究从问题开始，阅读也从问题开始。

用法、考点：这一栏的说明可以当方法稿背下来，用在任何一份读不懂的材料上：先把不懂的地方写成问句，再带着问句回去读，读到能答上来的那一句就停下。写读书笔记时也可以照这一栏的样子，左边抄原句，右边写「这句话在回答什么问题」。判据只有一条：问句要具体到自己真的答不上来，泛泛地问「这段讲什么」不算提问。

知识点24：第 3 页页脚与两页的同一串字

原文：UNIT 1  SCIENCE AND SCIENTISTS。

讲解：这一行与第 2 页页脚是同一串字，序号加单元名，与页码同行排在这一页最下面。两页各印一次，说明它管的是整个单元的位置，不随页码变。这一串也是把两页缝在一处的针脚：第 2 页起手把人物与对手摆出来，第 3 页收尾把结论与评价写完，中间靠页脚这一串字提醒你从头到尾都在同一个单元里。

用法、考点：复述这两页时，开头报一次这一串字，末尾再报一次，等于把两页夹住。抄写时两页的页脚照原样各写一次，中间那处宽空白不用管，别自己加标点。做定位题时看到这一串，就要能立刻说出这是第几单元、话题是什么，两样都报才算报全。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第 2 页） 板块标识与页首两个活动怎么串

题目：教材第 2 页最上面印着 Understand the questioning mind 与 Reading and Thinking 两行，下面紧接着活动 1 与活动 2 两道指令，原文分别是 1 Discuss the following stages of scientific research in groups. What order would you put them in? 与 2 Skim the passage to see if the order you decided in Activity 1 was correct.。请说出这两行标识各管什么，并说出两个活动之间的先后关系。

思路：先按位置把两行标识分开，一行给学习指向、一行给板块名；再把两道指令里的动词找出来，一道是讨论与排序，一道是略读与回核；把动词连起来看，两题的关系就出来了。

解答：Understand the questioning mind 给学习指向，把这一页的落点钉在「会发问的头脑」上；Reading and Thinking 给板块名，说明这一页要读也要想。活动 1 要你在进课文之前先把七个研究阶段排一个次序，这一步先摊出你自己的前见；活动 2 要你带着这个次序去略读课文，读完回头核一遍。两题的关系是先排后核：前一道管你自己的判断，后一道管课文的答案，两道合起来才是一次完整的认读。

易错警示：把两行标识念成一行，丢掉学习指向那一层；把活动 1 只当成一道小组讨论题，看不出它是一道排序题；把活动 2 看成一道普通阅读题，读完就算完，不回核次序。这三种错的根子是同一个：没有把指令里的动词当抓手。

核心发现：一页上排在最前面的两行小字，往往就是这一页的说明书。先把说明书读两遍，再动手做题，做题时心里始终有落点。

例2（教材第 2 页） 标题里那顶「王冠」与导语的分量

题目：主课文标题 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA” 里有一个带引号的称呼，请说出它在这里起什么作用；并说出课文第一段开头几句为什么先把这种病写得那样重。

思路：先把标题分作两部分，看各管什么；再把第一段里写这种病的具体说法挑出来，看它们合起来在替谁铺路。

解答：标题前半是人名，说的是这件事由谁出手；后半带引号的称呼是当年给这种病戴上的名头，把「谁也拦不住、说来就来、一来就收走成千上万条命」的处境压进两个字里。第一段写这种病带来剧烈的腹泻、脱水，甚至死亡，还写到十九世纪初一次暴发就死了好几百万人；先把对手写得足够重，后面斯诺做的事才显出轻重。这一段还点出，当年没有人知道该怎么防、怎么治，说明这道题那时是一道没有答案的题。

易错警示：把带引号的称呼当成一个普通外号，读不出重量；把第一段当成背景铺垫随手跳过，等到后面读地图时就不知道这张图在跟多大的对手过招；把「没有人知道怎么防、怎么治」当成一句闲话，读不出它正是这份研究非做不可的理由。

核心发现：写人物之前先把对手写足，是这类叙述常用的办法。读的时候把对手的分量记在手边，后面每读一处证据，就问一句这条证据能顶掉对手的哪一部分。

例3（教材第 2 页） 两套顶牛的说法与一次取舍

题目：课文第二段摆出两套解释疫病传播的说法，原文是 In general, doctors in those days had two contradictory theories to explain how cholera spread. One theory was that bad air caused the disease. The other was that cholera was caused by an infection from germs in food or water. Snow subscribed to the second theory. It was correct, but he still needed proof. Consequently, when an，请说出两套说法各把病因派给什么，教材用什么说法表示斯诺认下了哪一套，并说出认下与证明的区别。

思路：先找两个并列的分句，各自抓住派给病因的那样东西；再找表示人物取舍的那个说法，看它本来的画面是什么；末一句里有一个表示「但是」的说法，正好把认下与证明分开。

解答：一套把病因派给坏空气，另一套把病因派给食物或水里带进来的病菌；两套说法被一个表示彼此顶牛的形容词并排摆着，谁也没有立刻占上风。教材用 subscribed to 表示斯诺认下了后一套，这个说法本来的画面是在下面签上自己的名字，所以它表示主动认下、愿意署名负责，比单纯的 think 重得多。认下只是站位，属于他信的；证明要靠后面的地图与数字，属于他做的，是本篇后面全部笔墨的去处。

易错警示：把两套说法读成一对一错，丢掉「当时并存」这一层；把表示取舍的那个说法换成普通的 think，人物的分量就轻了；忘了认下与证明是两件事，把那一段当成结论已经达成。

核心发现：一段文字里最关键的信息常常藏在动词与形容词上。抓住表示取舍的动词、表示顶牛的形容词，人物的处境与事件的方向就都立起来了。

例4（教材第 2 页） 地图上三类居所构成的证据链

题目：课文第三段把证据分成三类居所摆开，随文的插图标题写作 Part of Snow’s Cholera Map，图上有两条街名、一处泵的标记与几处公共酒馆的缩写。请说出三类居所各是什么，并说出读这张插图时该守什么规矩。

思路：把「死的」「没死的」「搬走又回来的」三样分开记，每样后面都跟一处具体细节；再回头看插图与这三类的关系，把读图的依据定死。

解答：第一类靠水泵近、死亡密集，教材点出的门牌是 16、37、38、40；第二类在同一片街区却一个都没死，这些人在 7 号剑桥街那家酒馆里做事，喝的是白给的啤酒，所以没喝那口井的水；第三类是一个搬走的家庭，母女先后病故，母亲生前太喜欢那口井的水，天天让人送上门。插图把这三类证据画成一张街图，读图时守一句规矩：以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

易错警示：把三类证据读成一团，分不出哪一类在支持那口水泵有问题；看插图时凭想象补画面里没有的人与动作；把「喝的是白给的啤酒」当成闲笔，读不出它正是对照组的关键。

核心发现：一份证据要有分量，靠的是它能排除别的解释。这三类居所合起来，正好把「坏空气」那一套堵住：同一条街、同样呼吸，唯一的差别是入口的东西。

例5（教材第 3 页） 五格图表与五个名词小标题的对位

题目：活动 3 的原文是 3 Read the passage again and complete the chart below.，活动 4 的原文是 4 Match the following headers with the letters from the chart above. Write A–E in the blanks.，五个小标题逐条是 1 conclusion、2 evidence、3 process、4 solution、5 theories。请说出这两道题的关系，并说出对位时凭的是什么。

思路：先看五组空格各自在写哪一类话，再看五个名词各自说的是哪一种功能；功能对上，字母自然对上。对位靠的是对每一格功能的判断，不是靠数数或者运气。

解答：活动 3 要按课文回填图上五组空格，活动 4 要把五个名词对到 A 至 E。对位时的依据是每一格的功能：出现「被相信」「据说」这类说法的，是还没被证实的假设；写他把死者住处标上地图的，是取证；写那口井的水里带着什么的，是结论；写泵柄被拆下的，是处置；把这几类认出来，五个名词就各归其位。

易错警示：先翻字母再看内容，等于靠运气；把假设与结论两格对调，是最常见的一处错；把图表当成一道填空题随手做完，不回头看它其实是一份完整的研究流程。

核心发现：图表不是装饰，它把一篇文章的骨架摊开给你看。五格一串，读下来正好是假设、取证、取证、结论、处置这条线，比逐句读课文更快看清全局。

例6（教材第 3 页） 由答句反推问句与三问的分工

题目：活动 5 的原文是 5 Write out the questions according to the answers.，底下三组答句逐条是 A: Snow thought that cholera was caused by germs in food or water.、A: Snow had the handle of the pump removed so that it could not be used.、A: The cholera threat was defeated thanks to the work of John Snow.。请说出三组答句各在回答哪一类问题，并说出补问句的步骤。

思路：先把三组答句各用一句自己的话概括，再看它们分别是在讲判断、讲举动还是讲结果；概括定了，疑问词就有得挑了。

解答：第一组答的是他的判断，说他认为这种病由食物或水里的病菌引起，要问的是「他认为病因是什么」；第二组答的是他的举动与用意，说他让人拆下泵柄，为的是让那口井没法再用，要问的是「他为什么这么做」；第三组答的是结果，说这种病的威胁被他的工作打退了，要问的是「这种威胁后来怎样了」。补问句的步骤是：先给每组注一个字，注「因」「举」「果」；再按这个字挑疑问词；补完当场一问一答念一遍。

易错警示：三组都用表示「什么」的问句，后两组就答非所问；把第二组的用意丢掉，只问「他做了什么」，问句与答句就对不齐；补完不念一遍，问句与答句接不上的错处就发现不了。

核心发现：一句话的意思，要靠它回答的那个问题才定得住。先问清楚这句话在回答什么，再回头读这句话，理解会稳很多。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 阅读与思维活动逐条拆解（教材第 2 页）

页首两行标识的认读（教材第 2 页）

题目：这一页最上面印着 Understand the questioning mind 与 Reading and Thinking 两行，请说出这两行的分工，并把它们按原样各写一遍。

做法：先看位置：两行都排在正文以上，字号小，一行是短语、一行是板块名。再看分工：前一行给学习指向，把这一页的落点钉在「会发问的头脑」上；后一行给板块名，把做法钉在阅读与思维两件事上。写的时候两行各占一行，照原样抄，词与词之间的空格不乱加，大小写照原样。抄完念一遍，念的时候在心里各配一句中文：一行说这一页读什么，一行说这一页怎么读。

易错警示：把两行并成一行写，丢掉了两副牌子的分工；把板块名里两个词的大小写改掉；把学习指向那一行当成课文首句抄进正文里。

核心发现：标识是路牌，认出来只是第一步；把它当成读这一页的预设，才是它真正的作用。

活动 1 的指令（教材第 2 页）

题目：活动 1 的原文是 1 Discuss the following stages of scientific research in groups. What order would you put them in?。请说出这一道题要你做什么，并说明它的答案有没有对错之分。

做法：先把指令里的动词圈出来，一个表示「讨论」，后面追问的是次序。这一道题要小组讨论底下七个科研阶段，并给它们排一个次序。做法是先合上书，按自己的判断把这七张牌排一遍，排的时候嘴上说出理由：哪一步没有前一步就做不了，哪一步可以并行。这道题没有标准答案，它的真正用处是把你的排序留下来，等读完课文再核一遍。指令里说了要讨论，所以排序的理由要说出口，写下来更好。

易错警示：把这七个阶段抄下来背一遍就算做完，不排序；排序时不出声，理由说不出来；把这一道题当成对错题，怕排错就不敢落笔。

核心发现：先把自己的判断摆出来，才有后面被课文修正的机会。这一道题给的是这一页最要紧的一个动作：写下前见。

活动 1 的七个阶段逐条过一遍（教材第 2 页）

题目：活动 1 底下那七个科研阶段逐条是 analyse the results、ask a question、draw a conclusion、collect data、find a problem、find supporting evidence、think of a method，请逐条用一句中文说清它要做什么，并给一个合理的次序。

做法：一条一条来，先把动作认准：一是问一个问题，二是发现问题，三是想出办法，四是收集数据，五是分析结果，六是找支持性的证据，七是得出结论。合理的次序可以是：先发现问题，再问一个具体的问题，再想出办法，再收集数据，再分析结果，再找支持性的证据，末了得出结论。排完拿它对着课文核一遍：课文里斯诺是发现疫情严重，问为什么会这样，想出用地图标出死者住处的办法，收集一街一巷的数据，分析出近旁死亡密集，找出啤酒那一处支持性证据，末了宣布结论。两条线基本合得上。

易错警示：把「发现问题」与「问一个问题」看成同一件事，两条就挤成一条；把「收集数据」与「找支持性的证据」对调，分析就没有原料；抄写时改动七个短语的原样，把简短的表达拉长成句子。

核心发现：这七条是一份科研流程的最小骨架。把它背下来，往后读任何一份研究报告都能照着这条线抓大块。

活动 2 的略读回核（教材第 2 页）

题目：活动 2 的原文是 2 Skim the passage to see if the order you decided in Activity 1 was correct.，请说出这一道题的做法，并说明略读时该看哪些地方。

做法：这一道题要你带着活动 1 排出来的次序去略读课文，读完看看次序对不对。略读是快读，限时限速：一段只看首句与末句，中间扫一眼抓名词与数字。读的时候在纸上记下课文里实际发生的几件大事，按发生的先后写成一列。读完拿这一列与自己的次序比，哪一步换了位置就在旁边注明原因。改动不必怕多，怕的是改动没有着落；每一处改动都要能指到课文某一行。

易错警示：把略读做成精读，一段里每个词都查，时间全花光还读不完；读完只改排序不写理由，改动等于没改；把课文里实际发生的次序与自己排的流程混成一件事，两者本来就不必完全一样。

核心发现：略读与精读是两把不同的工具。先略读把骨架搭起来，再精读往骨架上挂肉，读任何长文都省力。

随文街图的认读（教材第 2 页）

题目：随文的插图标题写作 Part of Snow’s Cholera Map，图内印着两条街名与泵的标记，还有几处公共酒馆的缩写；图下的注记两行是 Note: —: 1 death  PH: public house 与 30, 31, …: numbers of houses。请说出这张图该怎么读，并说出它替课文哪一部分作证。

做法：读图分四步。一步先在图上找到那口水泵的标记，它是全图的中心；二步找到两条街的名字，把课文里那几处门牌挂到街上；三步读图下注记，弄清那三类记号各代表什么，一条横线代表一个死亡，那一组字母缩写指公共酒馆，后面那串数字指门牌号；四步把图与课文对上，图上的密集处对应课文里死亡最集中的那一段街。这张图替课文第三段前半作证：它把「近旁死亡密集」与「同一片街区也有例外」这两件事同时摆在眼前。

易错警示：凭想象往图上补画面里没有的人与动作；把注记里那条短横线当成破折号，读成句子里的标点；不看注记就下判断，说不清那一组缩写指什么。

核心发现：凡插图题，先立一句规矩：以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。把这一句写熟，做任何看图题都不会跑空。

📚 图表补全与讨论题逐条拆解（教材第 3 页）

活动 3 补全图表的做法（教材第 3 页）

题目：活动 3 的原文是 3 Read the passage again and complete the chart below.，图上五组空格只给了碎块，请说出补全的做法与唯一依据。

做法：这一道题要你再读一遍课文，把图上五组空格补齐。做法分三步。一步先把每一格上已经印出来的碎块读顺，弄清这一格在说什么；二步回课文找与这一格对应的原句，把缺的那个词抄下来；三步按格上句子的语法需要定词形，动词看时态与语态，名词看单复数，形容词看位置。判据只有一条：填进去的词必须能在课文里逐字找到着落，找不到就是编。填完把七格连起来念一遍，通顺才算过。

易错警示：拿今天的结论去顶替课文里的说法，把「坏空气」改成病菌；凭中文语感猜词，填进去的词课文里根本没有；不管语法需要，直接把课文里的原形照搬进格子里。

核心发现：填空题的两条尺子，一条是课文，一条是语法。两条都过，答案才站得住；只过一条，多半是碰巧。

活动 4 五个小标题的对位（教材第 3 页）

题目：活动 4 的原文是 4 Match the following headers with the letters from the chart above. Write A–E in the blanks.，五个小标题逐条是 1 conclusion、2 evidence、3 process、4 solution、5 theories，图上那一排字母逐处是 A、B、C、D、E。请说出对位的办法。

做法：先把五个名词各用一句自己的话解释一遍：结论是一段话末尾下的判断，证据是拿来撑这个判断的东西，过程是一步步怎么做过来的，处置是拿定主意之后动手做的事，几套说法是这件事发生之前存着的几种解释。解释完再看五格：一格讲当年流传的两套解释，对应的就是几套说法；一格讲把死者住处标上地图，对应过程；一格讲那口井的水里带着什么，对应结论；一格讲泵柄被拆，对应处置；一格讲死亡集中在宽街、还有人因为没喝那口井的水而活下来，对应证据。对完把字母填进空里，五格与五个名词两头都满。

易错警示：先看字母再猜内容，等于扔硬币；把「几套说法」与「结论」两格对调，是最常见的一处错；五个名词里只解释两三个，剩下的凭感觉填。

核心发现：对位题考的是把话按功能归类的眼力。先把每一格用自己的话概括一句，再看标签，命中的可能是最高的。

图表七格残段逐格认读（教材第 3 页）

题目：图上七格残段连起来是：第一格 It was believed that cholera was caused by bad______ or germs in______.；第二格 Snow______ the______ places where the people who______ had lived.；第三格 The pump water carried______.；第四格 The______ of the pump was removed.；第五格 Many deaths occurred near the______ in Broad Street.；第六格 Some people______ drunk the water from the pump, and lived.；第七格 A woman and her daughter died in another part of London after______.。请逐格说出它在讲什么。

做法：先把每一格的空补上，再逐格概括。第一格讲当年流传的假设：据说这种病由坏空气造成，或者由食物或水里的病菌造成。第二格讲他把死者住处标上地图。第三格讲那口井的水里带着病菌。第四格讲泵柄被拆下。第五格讲死亡集中在宽街那一带。第六格讲有一批人喝了白给的酒，没喝那口井的水，活了下来。第七格讲那对母女搬走之后仍旧病故。七格连起来就是一份研究流程：先有一套说法，再取证，再下结论，再处置，末了补两处旁证。

易错警示：把七格看成七道互不相干的填空题，不看它们之间的先后；把第二格与第五格对调，顺序就乱了；补空时改动残段的原样，把碎块拼成另一句话。

核心发现：七格就是全篇的复述提纲。写提要与复述课文时按这条线铺，一条都不会掉。

活动 5 第一组答句反推问句（教材第 3 页）

题目：这一组的开头是 1 Q: What ?，答句是 A: Snow thought that cholera was caused by germs in food or water.。请补出问句，并说出判据。

做法：先看答句在说什么：它说的是斯诺的一种判断，认为这种病由食物或水里的病菌引起。要问的就是这个判断是什么，问句用表示「什么」的疑问词起头，把主语与动词按陈述语的次序排好，末尾用问号。补完对一遍：答句里的「病菌在食物或水里」正是问句要的那一样东西，一问一答能对上，这一组就成了。判据是问句必须能用答句完整回答，多问一样或者少问一样都不行。

易错警示：问「谁」「什么时候」这类答句里没有的东西，问句与答句接不上；把问句的语序排成陈述句，末尾忘掉问号；把答句里那套说法换成今天的说法，答句就改了原样。

核心发现：反推问句是一种很有效的回读办法：你要先懂答句在说什么，才问得出那个问题。

活动 5 第二组答句反推问句（教材第 3 页）

题目：这一组的开头是 2 Q: Why ?，答句是 A: Snow had the handle of the pump removed so that it could not be used.。请补出问句，并说出这一组比第一组多考了什么。

做法：先看答句在说什么：它说的是斯诺让人把泵柄拆下，用意是让那口井没法再用。这一句里既有举动又有用意，要问的就是「他为什么这么做」，问句用表示「为什么」的疑问词起头，把主语、动词与目的从句按次序排好，末尾加问号。这一组比第一组多考了一层：第一组只要问出一个静态的判断，这一组要问出一个带意图的动作用心，问句里必须交代那个用心，否则答句里「让那口井没法再用」那一截就没有着落。判据同样是问句能用答句完整回答。

易错警示：只问「他做了什么」，丢掉用意那一层，问句与答句对不齐；把用意从句的语序排成疑问句的语序；忘了这一组的答句结尾落了句号，补的问句末尾该是问号。

核心发现：一句叙述里往往藏着两层信息：做了什么，以及为了什么。补问句时把这两层都问出来，理解才算完整。

活动 5 第三组答句反推问句（教材第 3 页）

题目：这一组的开头是 3 Q: How ?，答句是 A: The cholera threat was defeated thanks to the work of John Snow.。请补出问句，并说出三组问句的疑问词为什么不能互换。

做法：先看答句在说什么：它说的是这种病的威胁被那一位的工作打退了，答的是一个结果。要问的就是「这种威胁后来怎样了」，问句用表示「怎样」的疑问词起头，末尾加问号。三组问句的疑问词各管一头：第一组答的是判断，问的是原因那一类；第二组答的是举动与用意，问的是目的那一类；第三组答的是结局，问的是方式与结局那一类。互换之后，答句里那些具体的词就没有一个问句去接它，一问一答自然接不上。判据仍是问句能用答句完整回答。

易错警示：三组都用同一个疑问词，同一种问法套三次；把第三组问成「谁做的」，答句里那个人的名字早已在第一组出现过；补完不念一遍，问句里多一个词少一个词都发现不了。

核心发现：疑问词不是随手挑的，它由答句的类型定。先给答句归类，再挑疑问词，这一步永远不会错。

活动 6 第一问的作答（教材第 3 页）

题目：活动 6 的原文是 6 In groups, discuss the following questions.，第一问是 1 What was the most important tool Snow used to defeat cholera? What common medical tools, e.g., a microscope, didn’t he use? Why?。请写出作答骨架与判据。

做法：这一问分两截：一截问他用来打败这种病的最重要的工具是什么，另一截追问一样常见的医疗器械他没有用、为什么没用。作答走三步。一步先给结论：他最重要的工具不是器械，而是一张地图与一串统计数字。二步给依据：第三段写他把每个死者生前住的地方标到地图上，末段又说他用地图与统计数据改变了科学家研究疾病的方式。三步说清第二截：显微镜这类器械他没有用上，因为那时候还没有人把病因认到病菌身上，他手上没有可看的东西，能用的只有把死者分布摆出来的办法。判据是必须回到课文里那一张地图与那一串数字，不能只说很了不起。

易错警示：把答案说成「他用的是坚持与细心」这类空话，一处依据都不给；把第二截整个漏掉，只答工具不答那件没用上的器械；拿课外的医学常识顶替课文里的说法。

核心发现：这一问其实在提醒一件事：工具未必是器械。当可看的证据还不存在时，把现状摆清楚的办法本身就是工具。

活动 6 第二问的作答（教材第 3 页）

题目：第二问是 2 How has John Snow’s work affected our daily lives?。请写出作答骨架与判据。

做法：这一问要你答这项研究怎样影响了我们的日常生活。作答走三步。一步先在课文末段找具体说法：供水公司开始卖干净水，全世界被这种病威胁的程度大幅下降，我们现在知道该怎么防它。二步把这些落到日常的三件小事上：喝的水有人替你管着卫生，喝水之前知道要烧开，碰上这类传染病知道先查源头。三步补一句自己的判断，说清这份影响里哪一点跟你关系最近。判据是必须举出课文末段的具体说法，不许只说很伟大或者很重要；举完之后要能指回课文那一句。

易错警示：只讲宏观，说这项研究开创了一个学科，日常的三件小事一件都不举；拿新闻里的公共卫生知识顶替课文里的说法；把答句写成一句口号，落的都是空话。

核心发现：把大贡献落回日常小事，是检验自己有没有真读懂的一种办法。说不出一件小事，多半是还没读透末段。

方法栏 Ask questions 的用法（教材第 3 页）

题目：这一栏的短题是 Ask questions，说明几句原文是 One way to approach a reading passage is to ask questions about it. Asking questions can help you understand the content. It can also help you think more deeply about the topic.。请说出这一栏讲的方法，并举一处课文里的用法。

做法：先把说明读顺：读一段文字的一条路子就是拿问题去砸它，提问既能帮你把内容读懂，也能把话题往深处推。把这一招用到这两页上，可以有三种用法。一种是在进课文之前用：先问一句这种病为什么会被叫作王，带着这句读第一段。一种是在读两套理论时用：问一句他凭哪一条把其中一套认下来。一种是在读第二页图表时用：问一句这五格合起来在讲一件什么事。判据是问句要具体到自己真的答不上来，泛泛地问这一段讲什么不算提问。

易错警示：把这一栏当成一句可有可无的口号，读完不落到课文的哪一行；提的问句全是不痛不痒的大问题，一个具体答案都问不出来；问完不去找答案，问句就白提了。

核心发现：提问与读文是一件事的两头。页首那七个研究阶段、第二页那三组答句、这一栏的八行说明，说的都是同一句：先有问题，再有答案。

🎯 十、方法启示总结

视域融合这一条方法，在这两页上给的第一条启示是：读旧材料要先把自己的那条地平线摆出来。页首那两个活动排得很有讲究，活动 1 放在进课文之前，要你先把七个研究阶段排一个次序；活动 2 才要你读课文。这个先后不是随手定的：没有自己的排序，后面读完课文也就无所谓对与不对，因为你手上本来没有可对照的东西。往后读任何一份旧材料，都可以照这个次序走一遍，先写下自己的判断，再进文本。

第二条启示是：把「那时的人看不见什么」当成读材料的一条线。课文第二段摆出的两套说法，今天读来一套已经被证明是错的；可当年它们是并排摆着的正经理论。这一处提醒我们，读的时候不能拿今天的结论去嘲笑当年的人，要看清他们手上有什么、缺什么。斯诺手里没有显微镜这一路的器械，能用的只有地图与数字；这不是他笨，而是他站在自己那条地平线上所能看到的最远处。看清这一点，读他对付那口井的办法，才知道那一步有多不容易。

第三条启示是：证据的分量要一类一类称。课文把三批证据摆得层次分明：近旁死得多，只能说相关；同一片街区有人一个都没死，还查出他们喝的是白给的啤酒，这一处把相关推向了因果；搬到别的区仍旧天天喝那口井的水，这一处把矛头单独指向了水泵。三批一层比一层硬。读书时养成给证据分级的习惯，读到议论文字就不容易被一句响亮的说法骗过去。

第四条启示是：图表是骨架，不是装饰。第二页那张五格图表乍看是一道填空题，把七格连起来念一遍就会发现，它其实就是整篇课文的一条简写线：先有一套说法，再取证，再下结论，再处置，末了补两处旁证。教材把这条线单画一张图，用意是让你在逐句读课文之前先看清全局。往后读长文章，也可以照这个办法自己画一张图，把骨架先搭起来。

可迁移的做法有三条。一是「先排后读」：读任何一份旧材料之前，先花五分钟把自己的判断写下来，读完再核一遍，改动的每一处都注明理由。二是「两栏对读」：左边抄课文原句，右边写这一句在回答什么问题，抄完只看右栏也能把课文复原。三是「三问入口」：碰到任何一段读不懂的文字，先问它说的是什么、为什么这么说、这么说会带来什么，三问问完再往下走。三条都做过一遍，这一页的方法就长在自己手上了。

📊 十一、费曼检验

把这两页讲给一个没读过这本教材的人听

自问1：视域融合落到这两页上，到底要你做什么动作？自答：做四个动作。一步是先合上书，按自己的判断把页首那七个研究阶段排一个次序，理由要说出口；二步是带着这个次序去读课文，看看自己排得对不对，改动的每一处都注明理由；三步是读第二段那两套说法时停一下，问一句一百多年前的人为什么同时信两套；四步是学完第二页那张图表，再翻回自己排的那个次序，写下哪一步被课文改了。四个动作里有两个是动自己那一头的，光抄课文一句都不改，方法就没走。

自问2：为什么课文先把这种病写得那样重，再写人？自答：因为重量要先摆足，后面那句「他站出来了」才有分量。第一段用了一组说法写这种病的厉害：曾经是世界上最让人害怕的病之一，会带来剧烈的腹泻、脱水，甚至死亡，十九世纪初一次暴发就死了好几百万人；还补一句当年没有人知道该怎么防、怎么治。对手写到这个份上，后面那张地图、那句宣布、那次拆泵柄，才显得不是小事。写人物之前先把对手写足，是这篇课文最值得学的一处写法。

自问3：课文里那三批证据为什么一批比一批硬？自答：因为每一批能排除的东西不一样。第一批是宽街那口水泵近旁死的人特别多，教材点出门牌 16、37、38、40；这一批只能说明两者靠得近，还不能说清是哪一样东西在作怪。第二批在同一片街区找到了一个没死的小圈子，查出这些人在 7 号剑桥街那家酒馆做事，天天有人白送啤酒喝，所以没喝那口井的水；这一批把「坏空气」那一套顶掉了，因为同一条街上的空气没有两样。第三批是一对搬到别的区的母女仍旧病故，原因是母亲太喜欢那口井的水，天天让人送到家；这一批把矛头单独指到水泵上。三批合起来，结论才立得住。

自问4：第二页那张图表在整篇里起什么作用？自答：它把整篇课文压成一条线。七格残段连起来念，第一格是当年流传的两套解释，第二格是把死者住处标上地图，第三格是那口井的水里带着病菌，第四格是泵柄被拆下，第五格是死亡集中在宽街，第六格是喝白给啤酒的那批人活了下来，第七格是搬走的母女仍旧病故。这七格就是假设、取证、结论、处置这条线，也正是活动 4 里五个名词小标题的着落。图表不是练习之外的附赠品，它是这一页的骨架图。

自问5：这两页读完，你手上应该留下哪一句话？自答：留下一句能把两页说圆的话：读一份旧材料，先把自己的判断摆出来，再站到材料里那些人的位置上，看清他们手上有什么、看不见什么，让两条地平线慢慢接到一处。页首那七个研究阶段是你自己那条线，课文那三批证据是他们那条线，第二页那张图表是两条线接上之后留下的骨架。记不住这一句，就退回去按「先排后读、两栏对读、三问入口」三条做法各说一句，连起来自然就是它；能随口说出这一句，再往页上具体那一行指过去，这一趟读得就扎实了。

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