【小学语文一等奖教学设计论文】以“学生提问”撬动真实的语文学习——《桂花雨》(五上)教学设计

教学目标：

1.通过基于学习单的课前独立预学，认识“箩、航”2个生字，会写“懂、兰”等10个生字和“桂花、懂得”等4个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解桂花给“我”带来的回忆。

3.通过组内共学、探究深化等语文学习活动，体会作者借桂花表达的感情。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、借助学习单，提出有困惑的真问题

语文课堂唯有真正唤醒、激发学生强烈的问题意识，高品质的语文学习才有可能发生。为了更好地了解学生独立面对文本时可能存在的真实困惑，鼓励学生提出属于他们的真问题，笔者基于语文社会化学习的基本流程，围绕字词识记、课文疏通、文意理解等基本模块，进行了学习单（扫描二维码查看）的设计，引导学生先基于学习单独立展开语文学习，并提出在独立研究中面临的真困惑、发现的真问题。

事实证明，基于学习单中的学习目标，在学习任务中相关语文学习任务链的指引下，学生通过默读课文、理解生字词、疏通文本、圈画批注等语文学习活动，在对课文有了一定的学习、感悟、理解的基础上，提出了大量有价值、有思维含量的真问题。这些问题中，有对“桂花”“摇桂花”的好奇，有对作者琦君的不解，有对题目的推敲，也有对文章内容、情感表达的困惑，还有对作者遣词用句的探寻。这些问题的提出，既让教师对学生真实的阅读体验、学习困境有了真切的把握与体察，更为教师基于学生真实问题展开富有针对性的语文教学提供了可靠依据与资源，让语文学习真正朝向因学生的困惑而教、为学生的需求而教打开。

《桂花雨》部分小组原始提问：

2组1号：为什么母亲会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

2组2号：第4、第6两个自然段中的“浸”字意思一样吗？

2组3号：作者主要写桂花香，桂花雨写得不多，可题目为什么叫“桂花雨”？

2组4号：第4自然段里的“摇”为什么要加双引号？

6组1号：桂花树样子笨笨的，为什么作者偏偏喜欢桂花？

6组2号：第4自然段中的“浸”能不能换成“弥漫”？

6组3号：摇树上的桂花是一件普通的事，为何作者特别喜欢？

6组4号：为什么课文的题目叫“桂花雨”？

……

二、基于深度对话，荐举典型性的好问题

在此基础上，大家再通过问题诊断、问题筛选、问题举荐等环节，努力推选出心目中最有价值的一个问题作为小组的典型问题，提交到全班，作为课堂后半程的讨论话题。

这些小组提出的问题，有些是组内共同答疑时仍未获解的困惑之问，有些是大家一致认为最有价值的好问题，也有些是大家普遍比较关心的典型性问题。无论如何，这些问题的最终呈现，既代表了社会化学习“个体间对话的暂时结束”，同时也意味着以组际之间深度互动为特征的“群体间对话的隆重开启”。面对组内深度对话和协作后仍未获解的真实困惑，面对大家普遍关注而未完全找到答案的典型疑虑，学生的学习热情将再次被点燃，基于小组提问的面向全班的探究深化环节，将正式拉开帷幕......

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