立足新课标,落实双减要求 —— 初中《历史》单元作业设计与跨学科主题学习实践

一、2022 版义务教育历史课程标准相较 2011 版五大核心变化

1.凝练课程核心素养导向的培养目标。把核心素养作为育人主线，落实立德树人根本任务，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的根本问题，发挥历史学科以史育人、以文化人的独特价值。

2.优化课程内容结构。立足核心素养遴选主题、观念与基础知识，整合碎片化知识点，推动知识结构化；增设跨学科主题学习活动，强化学科之间关联，推进课程综合化、实践化。

3.研制学业质量标准。结合核心素养发展水平与课程内容，界定初中毕业合格水平，明确不同学段学生学业成就表现，为教材编写、教学实施、考试评价提供重要依据。学业质量包含三层维度：掌握重要史事、理解历史多重联系、认识历史发展规律与大趋势，三者同步发展，并非分年级割裂推进。各板块设置的“学业要求” 是学业质量标准的组成部分，用以把控板块教学的深度与广度。

4.增强教学指导性，落实教学评一致性。各学习板块设置 “内容要求”“学业要求”“教学提示” 三位一体框架。不仅明确 “为什么教、教什么、教到什么程度”，同时兼顾教师教学指导与学生学习活动设计，回答 “怎么教、怎么学”，补充教学与评价案例，提升课标落地性。

5.强化学段衔接。重点完善初高中历史学习衔接，遵循学生成长规律，合理把控课程深度、广度，实现学习目标的连续性与递进性，为后续学习奠基。

补充修订背景：课标修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻立德树人，坚持唯物史观与正确党史观，旨在把国家意志、主流价值观融入历史教学，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

二、新课标关键理念解读

（一）从“三维目标”走向历史学科核心素养

我国基础教育经历了双基（基础知识、基本技能）→三维目标→核心素养的改革演进。

“双基”侧重学科本位，聚焦知识与技能掌握；

“三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）” 实现对双基的超越，但三维之间边界模糊，教学实践中容易割裂；

核心素养是三维目标的综合、深化与提升，转向“以人为本”，落脚于人的发展。历史五大核心素养为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。义务教育阶段与高中历史核心素养内涵表述保持一致，结合初中生认知特点降低难度，构建基础教育阶段连贯的历史育人链条。

（二）大概念教学

大概念是能够整合分散知识、赋予知识意义的观念，是学科内容的核心抓手，可分为三个层级：

1.课程层级大概念：如中国古代史“统一多民族国家”、中国近代史 “民族独立与人民解放”、世界史 “多元文明的发展演变”；

2.单元层级大概念：如三国两晋南北朝单元“民族交往交流交融”；

3.课时层级大概念：如春秋战国一课“社会变革”。

教师依托大概念整合教学内容，搭建学习框架，设置大主题、大任务，引导学生开展综合探究，是实现知识向核心素养转化的重要路径。教学中可开展中外横向对比、长时段纵向梳理，拓宽学生历史视野。

（三）更新教师三种观念

1.新认知观：重视学习迁移，既要积累知识，更要培养运用历史知识解决真实、陌生问题的能力。

2.新教学观：从“以教为中心” 转向 “以学习者为中心”，从重结论转向重视结论生成过程；不仅传授知识，更要教会学生学习。

3.新评价观：弱化甄别选拔功能，强化评价的发展性功能，立足学生终身发展；初中侧重合格性评价。

三、双减背景下历史作业的现实困境

双减政策实施后，历史教师在作业设计与实施中普遍面临困惑：

1.作业总量缩减，但课时不变，担心基础知识得不到巩固，难以应对期中期末纸笔测试；

2.创新型、实践类作业缺少成熟范式，不知道如何设计落地；

3.固有作业观念局限，片面将作业等同于习题训练；

4.作业评价方式单一，缺少可操作的评价量规。

作业不只是课堂知识的巩固工具，更是课程的有机组成部分，是课堂的延伸，是师生共创的课程形态。历史作业应当具备巩固、诊断、拓展、育人多重价值，形式应当丰富多元，不只局限于书面练习题。新课标提倡作业具备实践性、探究性、创新性、层次性，推行分层弹性作业，设计可操作的评价量规，兼顾作业成果与学生完成过程中的收获。

四、典型单元作业设计实践案例

案例一：跨学科主题学习—— 解码长城

1.本案例属于课标“跨学科主题学习” 板块，对应 “在身边发现历史”，以历史为本位，融合地理、语文、道德与法治、艺术等多学科，设置总任务：长城的多维叙事与中国声音，拆解为搜集整理长城史料、探究长城多重功能、体悟长城承载的民族精神三大子任务。作业分为课前、课堂、课后三部分。

课前作业（长作业）：多渠道搜集长城相关图文、文献、影音资料，进行学科分类整理，以小报等形式呈现；重在训练史料搜集、甄别、分类能力，建立时空观念。评价关注资料来源权威性、资料类型丰富度。

课堂作业（短作业）：设置系列问题链，开展小组合作探究。围绕长城修建历程、长城与地理环境的关系、长城军事与经济功能、长城建筑艺术、文化内涵开展研讨；采用学生自评、生生互评、教师点评相结合，设置认知、跨学科、表达等评价维度。

课后作业：延伸至近代长城抗战、文化遗产保护，感悟长城所承载的民族精神与文化自信。

2.跨学科作业设计四大原则

立足学科本位性：以历史学科为根基，借助多学科视角解决历史关键问题；

突出主题探究性：主题开放可延展，推动深度学习，发展高阶思维，形成研究性学习成果；

坚持形式开放性：资源、学习途径、解决方案多样化；

凸显素养综合性：整合多学科知识技能，融合价值观、品格与关键能力。

实施流程：材料搜集整理→划分微专题→子任务驱动问题探究，完善材料→整合生成学习文本，开展反思复盘。作业表现为作业群 + 问题链，兼容长作业与短作业、独立完成与小组合作；评价采用表现性评价，兼顾历史五大核心素养。

案例二：单元整体作业——“走向近代” 单元全时空多层次作业

作业贯穿单元学习全过程，分为课前作业、课堂突破作业、课后拓展作业，每个作业明确作业目标、作业要求、呈现形式、评价量规、教学反馈。

课前作业（预习热身）

作业1.1：归纳手工工场生产经营特点，训练史料归纳能力；

作业1.2：搜集文艺复兴艺术作品，尝试模仿复刻，对比中世纪与文艺复兴艺术作品差异，理解人文主义内涵。

课堂突破作业（攻克重难点）

作业2.1：制作西欧庄园与租地农场对比表格，厘清中世纪向近代转型的经济变化；

作业2.2：阅读史料，绘制新航路航海路线简图，落实时空观念；

作业2.3：大数据智能基础习题，借助信息技术完成单元知识检测，依据答题数据调整教学。

课后拓展作业（深化延伸）

作业3.1：小组合作完善新航路开辟示意图，综合分析新航路开辟的多重影响；

作业3.2：分层阅读历史读物，设置摘录观点、评价观点、设计腰封写推荐语三个层级，学生自主选择完成层级，兼顾不同阅读能力学生。

案例启示

打通课前课中课后，实现作业与课程深度融合；

完善作业全流程：目标— 要求 — 评价量规 — 反馈，反馈兼顾学生学习与教师教学改进；

作业类型丰富多元，兼顾基础练习、实践绘制、角色扮演、阅读探究，适配学生多元智能；

善用信息技术，减轻教师机械批改负担；

落实分层弹性作业，尊重学生差异。

其他优秀作业示例

文物主题作业：研读古代文物资料，开展拓展实践，如借鉴诸子思想解决现实问题、设计历史文创产品，小组协作，开展多元互评；

近代遗迹参观实践作业：结合地方乡土资源，利用假期参观近代历史遗迹，提前查阅背景资料，实地拍摄并撰写说明，完成遗迹参观推荐，打通课堂与社会生活。

课例三：《让文物活起来—— 商周文物展》单元探究作业

以模拟文物展览为大情境，搭建第一展厅商西周文物展、第二展厅春秋战国文物展，设计三级分层作业：基础巩固必做题、能力提升选做题（至少完成一题）、拓展实践选做题。

基础层聚焦时序梳理、基础知识识记；能力层依托青铜器、甲骨铭文等一手史料分析史料价值；拓展层设置甲骨文编故事、模拟古人书信写作等创意任务。

设置第三展厅文创方向，学生三选一开展创作：文创产品设计、国宝拟人形象创作、文物文案再创。配套组内互评量规，从时空观念、史料实证、创意文化性、艺术性多个维度开展多元评价，学生开展线上投票评选“最受欢迎文创”，把文物史料学习转化为创意实践。

课例四：八年级上册《近代化的早期探索与民族危机的加剧》参观类作业

结合北京本地近代史遗存，设计“参观前参观时参观后” 完整实践任务链，可实地参观也支持线上云参观。

参观前：梳理恭王府、康有为故居、东交民巷等历史遗迹，匹配对应历史事件，按时序完成排序，夯实时空观念。

参观时：拍摄一张最能体现近代史的影像，撰写200 字左右说明，建立实物遗存与课本史实的关联。

参观后：给出遗迹推荐指数，撰写推荐意见，点评遗迹保护现状，关联课本知识，形成个人历史解释。整套作业配套分级评价量规，既考察史实掌握，也尊重学生个性化感悟。

三、经验提炼：初中历史单元作业设计与实施策略

（一）立足课标，锚定素养导向的作业目标

单元作业目标要对标2022 版历史课程标准，以五大历史核心素养为底色，兼顾基础知识识记、历史思维训练、价值观念熏陶。作业目标需要清晰可测，每一项作业明确学生需要习得的能力，避免作业形式花哨，却脱离历史学科本位。跨学科主题作业必须坚持历史学科本位，地理、语文、艺术等学科作为工具视角，不能弱化历史内核。

（二）构建“课前课中课后” 一体化单元作业群

单元作业不是零散习题堆砌，而是彼此关联的任务群：

1.课前作业重铺垫激趣：以搜集材料、简单史料研读、情境体验为主，激活已有认知，为课堂探究储备资源；

2.课堂作业重突破重难点：多用表格绘制、时间轴、历史绘图、问题链研讨，当堂落实主干知识，训练历史思维；

3.课后作业重拓展升华：设置分层弹性任务，包含习题巩固、专题阅读、实地实践、项目式探究，兼顾基础落实与高阶能力。

作业类型搭配兼顾纸笔基础作业与实践长作业，长短作业互相补充。

（三）推行分层弹性作业，尊重学生差异

参照课标要求设置必做+ 选做的结构：基础巩固面向全体学生；能力提升学生选做至少一题；拓展应用完全选做。部分阅读、探究作业设置多层级任务，学生自主选择完成层级，给不同学情学生适配的挑战，避免学困生畏难、优等生 “吃不饱”。

（四）设计可操作评价量规，落实多元评价

改变只看对错的单一评价方式，针对探究类、实践类作业，教师协同学生共同研制评价量规，明确优秀、良好、合格的具体表现。评价主体多元融合：教师评价、学生自评、小组互评相结合。不只看最终成果，关注学生搜集资料、合作探究、思考反思的完整过程，重视学生在作业中的真实收获与情感体验。

（五）做好作业闭环管理，强化作业反馈

完整流程为：明确作业目标→制定作业要求→研制评价标准→组织学生实施作业→多元评价反馈。作业反馈不只是简单打等级，要肯定学生亮点，指出典型问题，给出可落地改进方向；针对共性学习问题，调整后续课堂教学，发挥作业诊断教学的功能。同时合理把控长周期综合作业难度，把大任务拆解为若干小的子任务，必要时搭配传统填空、填图等题型，降低学生完成门槛。

（六）丰富作业形态，推动“做中学”

突破只有习题的固化思维，合理运用史料研读、历史绘图、模拟展览、实地参观、历史阅读、创意文创、角色扮演等多元作业，让学生在搜集、动手、表达、合作的过程学习历史。同时把握好度，实践类作业不能完全替代基础知识训练，实现实践探究与知识巩固平衡。

五、双减下历史单元作业设计实施要点

1.对标立德树人根本任务，跳出“只记知识点”的局限，以发展学生历史核心素养为最终目标。立足历史学科特色，将作业纳入整体教研体系，克服机械、重复性、惩罚性作业。兼顾学生身心发展，控制作业时长，布置分层、弹性、个性化作业，书面作业与实践探究作业合理搭配。

2.坚持单元整体视角，作业贯穿单元学习全过程，打通课前预习、课堂重难点突破、课后拓展，单元主线贯穿各类作业。

3.发挥作业多元功能：兼顾知识巩固、学情诊断、思维拓展、价值熏陶，不只把作业当作复习刷题工具。

4.完善评价机制：设计清晰可操作的评价量规，综合运用教师评价、学生自评、生生互评，既评价作业成果，也关注学习过程。

善用乡土资源、红色资源、信息技术，丰富作业载体，降低实践作业落地难度。

六、总结

2022 版历史课程标准以核心素养为导向，推动课堂教学、考试评价、作业设计全方位变革。双减背景下的初中历史作业，不再是课堂的附属补充，而是落实立德树人、培育历史核心素养的重要载体。教师要更新作业观念，推行单元整体作业设计，兼顾基础夯实与实践探究，实现减负与提质并行，真正以作业促进学生全面发展。

单元视角下的初中历史作业，已经从单纯“课后练习题” 升级为培育核心素养的重要课程载体。作业设计要立足课程标准，紧扣单元教学逻辑，关照学生心理认知特征，构建课前课中课后连贯的作业任务群，以分层弹性作业适配学生差异，依托评价量规实现多元过程性评价，真正做到减负不减质，实现知识、能力、价值观念协同发展，推动历史学科立德树人根本任务落地。