深耕实验课堂 赋能科学探究—青岛市初中生物学指向核心素养的科学探究与实验教学研讨活动顺利举行

课例展示

 青岛西海岸新区大村初级中学丁梅霞老师执教《单细胞生物》一课。本节课立足科学探究与实验教学，采用循证式探究设计，以层层递进的证据链贯穿课堂，依托大概念教学培育学生生物学科核心素养。

课堂以学校周边白马河水中灵动的“小白点”创设真实微观情境，驱动学生提出问题，搭建三重证据体系。一是通过显微镜观察获取直观实验证据，二是结合科学家史料、显微视频补充信息，三是借助对照实验探究草履虫的应激性，引导学生步步取证、推理得出结论，体会循证探究的魅力。

课堂凸显学生主体，一方面组织小组合作完成临时装片制作与观察实验，研读原始科学记录，复刻探究历程，强化控制变量、重复实验等实验规范；另一方面借助表达支架引导学生基于证据规范表述，自主建构结构与功能相适应的生命观念。

教学引导学生辩证认识单细胞生物与人类的联系，树立敬畏生命、保护水环境的意识，依托评价量表落实教、学、评一体化，以课后实践作业延伸探究，跳出浅层知识记忆，着力发展学生科学思维，厚植生态责任意识。

 青岛西海岸新区实验初级中学张云荣老师执教《藻类、苔藓植物和蕨类植物初探——校园植物绿化设计书》一课。本节课学生化身校园藻类、苔藓植物和蕨类植物调查员，围绕校园绿化改造开启探究之旅。

课堂上，老师引导学生动手制作水绵临时装片，借助红墨水吸水实验分辨真假根与输导组织，用显微镜观察蕨类植物微小孢子，解锁三类生物的形态结构与孢子生殖特点。学生通过小组合作对比归纳，理解三类生物由水生向陆生、结构由简单到复杂的进化规律，认同“结构与环境相适应”的生命观念。

学生辩证分析三类生物的利弊，结合校园平面图分布，撰写可落地的绿化建议，将课本知识转化为解决真实校园问题的方案，在实验、观察与思考中锻炼科学探究能力，树立爱护校园生态的社会责任。

 青岛西海岸新区文汇中学季进吉老师执教《选择健康的生活方式》一课。本课以学生真实生活案例为主线，创设贴近学生经验的生活化教学情境，依托梯度化问题链推进课堂探究，贴合初中生的认知特点与生活实际。

课堂以水蚤心率探究实验为核心载体，直观呈现烟酒对人体生理活动的危害，并结合真实数据剖析熬夜、饮食失衡、沉迷网络等不良习惯带来的健康风险。教学将抽象的健康知识拆解为生理、心理、社会适应三个维度，帮助学生建立生活方式与身心健康的内在联系。 

本课坚持学以致用、做学融合，通过作息辨析、情绪调节、毒品案例识别、撰写健康倡议书等实践任务，引导学生在真实情境中运用知识、深化认知；同时依托小组研讨、任务实践等互动形式，充分调动学生主动性，有效落实生命观念、健康意识与社会责任的素养培育目标，实现知识习得与价值引领的深度融合。

经验交流

 青岛西海岸新区辛安初级中学王英老师以《依托真实情境，赋能真实科学探究》为题进行教学经验交流。交流针对传统生物课堂偏重理论讲授、学生被动识记概念以及大型探究实验又受课时、器材条件制约，难以常态化开展的现实教学困境，分享一线课堂实践思考。

王老师立足真实情境，聚焦初中生物学常态课堂的微探究教学实践，以《眼和视觉》为典型课例，基于课前学情诊断，挖掘生活现象、临床病例等多元真实情境，将操作型微探究与思维型微探究有机结合。利用简单易得的教学材料，开展短时小切口探究活动，引导学生动手观察、证据推理，有效破除学生的迷思概念。同时，探讨微探究实施原则、多元应用场景以及教学反思与后续改进方向，让科学探究真正扎根常态课堂，切实发展学生科学思维，落实生物学学科核心素养。

专家评课

 青岛市市北区教研员李琛琛老师对三节课例进行了精彩点评。李老师指出三节课聚焦寻证式探究教学，展现了新课标下生物学实验教学的创新转型，极具研讨价值。

一是课堂摒弃了传统重知识记忆的授课模式，立足核心素养，以寻证探究为核心，遵循提出问题、搜集分析证据、验证迭代的科学探究流程，引导学生掌握对比归纳、实证推理的科学思维方法。二是授课教师巧用实物素材、生活场景创设真实教学情境，贴合学生生活经验，践行“生物即生活”的教学理念。三是课堂以驱动性问题串联教学环节，有效暴露学生前概念，打造生成性课堂，充分调动学生探究积极性。李老师强调，未来生物学课堂教学需立足以生为本，给予学生充足的思考与表达空间，完善实证探究闭环，真正实现从传授知识到培育思维、落实深度学习的课堂变革。

活动总结