ARTICLE · 1204020
课例评析|部编版小学语文六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏 》
课例评析
邯郸市小学语文刘燕名师工作室
01
教材分析
本课隶属于六年级上册第七单元。本单元围绕“艺术”这一主题展开，旨在引导学生感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式的魅力，体会艺术带给人们的感染力和震撼力，从而陶冶审美情趣，提升人文素养。核心是让学生认识到，艺术源于生活，又高于生活，它能够表达深厚的情感和思想。本单元语文要素：1.阅读要素：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。这是本单元阅读教学的核心任务。要求学生不仅要理解文本内容，更要能透过作者的文字描述，在脑海中构建画面、聆听声音、感受情感，从而与文本、与艺术产生深层共鸣。2.习作要素：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。这是阅读要素在表达上的迁移与应用。学生学习了如何用文字表现艺术之美后，需要尝试用具体、生动的语言来描绘自己的“拿手好戏”，将过程、动作、感受写清楚，让读者仿佛身临其境。
《我的拿手好戏》这课教学旨在引导学生将单元所学迁移转化为书写个人独特“艺术”（拿手好戏）的能力，实现从“读”到“写”的闭环，要求学生写出技巧、写出风采、写出感受。其核心挑战在于如何将“拿手”二字写具体、写生动，避免空洞和雷同。这需要为学生搭建从选材到构思，从表达到评改的系列“脚手架”。
02
教学目标
1.借用“预学支架”，选择自己的一个拿手好戏，明确习作对象。
2.创建“程序支架”，清晰、有条理地列出习作提纲。
3.链接“策略支架”，聚焦重点部分，通过具体的动作、心理、场面等描写，将“拿手”之处写具体、写生动。
4.运用“元认知支架”，进行自评与互评，对习作进行有针对性的修改与完善，乐于分享与展示。
03
教学过程
一、预学支架 聚焦“好戏”
1.情境导入，链回单元
师：同学们，第7单元让我们徜徉在艺术的殿堂，领略了别开生面的艺术之美。还记得伯牙的拿手好戏是什么？那杜处士的拿手好戏是什么？他们都是某个领域的“高手”。其实，高手就在我们身边，甚至就是我们自己。
（设计意图：将本次习作置于大单元背景下，赋予“拿手好戏”的深层内涵。）
师：近日，学校红领巾电视台向我们发出了征集启事。今天就让我们一同来研究如何写好《我的拿手好戏》。
（设计意图：借助“向导支架”，给学生抛出情境任务，即“我行我秀活动征集启事”，真实情境赋予写作交际功能，激发学生的写作尊严感和表达欲望，瞬间点燃学生热情，明确本次习作主题。）
2.根据提示，打开思路
师：拿手好戏，可以是什么呢？让我们来看一看书上的习作提示，看看你有什么发现呢？
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师：同学们特别善于发现和总结。看来拿手好戏并不神秘，它存在于我们生活中的方方面面。
3.分享预学，选定好戏。
师：那你的拿手好戏是什么呢？同学们课前都完成了《我的拿手好戏调查表》，谁愿意来和大家分享？
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师：几位同学自豪地介绍了自己的拿手好戏，同学们的拿手好戏真是五花八门呀！
二、程序支架 谋划“好戏”
1.出示程序，明确路径
师：那应该怎样介绍我们的拿手好戏呢？看看书上又给了我们什么提示？（相应板书：练习的过程、发生的故事、自己的收获）
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师：这么多需要注意的，列提纲就是一个非常好的办法。先让我们一起来看看书上的提纲范例是如何来安排的。（出示提纲范例）谁来说说自己的想法？
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（设计意图：出示“程序支架”——三招挑西瓜提纲范例，引导学生对提纲范例朗读发现、分析交流、理顺思路、归纳总结范例提纲的整体特点，即结构清晰、有详有略、重点突出。程序支架将无形的写作思维可视化、程序化。学生思维进阶的过程清晰可见。）
师：几位同学观察得非常细致，书上《三招挑西瓜》这份提纲“结构清晰，有详有略，重点突出”。那请同学们再仔细读一读提纲中的重点部分，你还有什么发现吗？
师：小作者将挑西瓜的趣事作为重点一波三折地写出来，在讲趣事的过程中还呈现自己的情感变化。他的提纲就更加具体、清晰了。
（设计意图：教师引导学生再进一步分析重点部分的局部特点，即抓趣事写波折、呈现情感变化，将提纲写清楚、写具体。然后再让学生设计自己的习作提纲并展示。）
2.仿照范例 构思提纲
师：下面，让我们牛刀小试，完成自己的习作提纲。谁愿意分享一下自己的提纲。（投影学生提纲）
师：同学们很有想法，书上的提纲范例是一种写作思路，我们的提纲也可以变换了思路，有自己的想法。重点部分要呈现自己的内心体验。
（设计意图：提纲像一张“习作地图”，引导学生有条理地组织材料，搭建文章骨架，突破了“如何构思”的重点。）
三、策略支架 写活“好戏”
1.聚焦难点，策略支援
师：大家都知道了“拿手好戏”发生的故事是重点内容，我们该如何写具体，让读者仿佛亲眼所见呢？（出示范文）看范例，找找写得具体，让你印象深刻的地方？
第1个锦囊：动作“慢镜头”。（标出相应词语）分解连续的动作，好像电影的每一个镜头在我们眼前慢慢推动，真真切切感受他挑西瓜的娴熟。（板书：动作“慢镜头”）
第2个锦囊：心理“直播间”。（标出相应词语）师：他不说谁知道呢？恰恰是写了他的内心想法和感受，才显得真实。所以，我们需要直播一下人物的内心想法。（板书：心理“直播间”）
第3个锦囊：场面“气氛组”。（标出相应词语）描写周围环境、他人反应，可以烘托氛围，来衬托主角的光环。（板书：场面“气氛组”）
（设计意图：链接“策略支架”，引导学生从范文中陆续找出关键句段，发现生动具体、印象深刻的地方，联系切身感受，习得表现方法，即动作“慢镜头”、心理“直播间”、场面“气氛组”三个锦囊。）
2.动笔实践，片段练写
师：研究到这里，我们知道了要从四方面内容来写拿手好戏。我们还收获了将好戏写具体的三个锦囊。我看大家都跃跃欲试了，（出示评改清单）那接下来就请同学们结合评改清单，尝试创作“拿手”的重要时刻。（播放音乐）
（设计意图：引导学生语用习得的方法，表达自己的拿手好戏。在学生表达最需要支持的难点处，提供具体可感的策略支架，如同送上了“写作工具箱”，精准破解“如何写具体”的核心困境，轻轻松松突破学习难点。）
四、元认知支架 打磨“好戏”
1.明确标准，引导自评
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师：请同学们根据评改清单，默读自己的创作，进行第一轮自我评改。
（设计意图：出示“元认知支架”，即评改清单，学生根据评价量规展开自评。元认知支架将评价权还给学生，引导其成为自己作文的“首席质检官”。）
2.同伴互评，交流借鉴
师：请对子同学交换习作片段，用波浪线画出对方写得最精彩的句子，并依据评改清单给出评价。
3.展示赏析，总结升华
师：接下来，谁来给大家分享一下你好戏的精彩时刻？
谁来评价？
师：文章写得生动，评价精准到位。我们仿佛看到了同学们的拿手好戏。只有真真正正在生活中实践过的人，才有这样的体会和感悟，才能写出让大家喜欢的文章啊！
（设计意图：学生分享习作片段并根据评价量规展开互评、集体评活动既是检查，也是学习，营造了“学习共同体”的氛围。学生在判断和评价，参与了管理自己的思维和习作的过程，欣赏并借鉴他人优点，反思并修改自己的创作，真正让学生达到从内到外的习作成长。）
五、课堂总结 作业巩固
我们一起来回忆：这节课我们用“列提纲”来谋篇布局，用“三个锦囊”详写重点内容，还用“评改清单”进行了精细加工。
课后，就请同学们完成整篇习作，期待在我校电视台“我行我秀”中一睹你们拿手好戏的风采！
04
评课
为提升学生习作素养，本节课在交际语境视野下，我根据学生个性需求，优化部编教材的使用，灵活运用教材中提供的“多维支架”，并适当补充细化，从培养学生核心素养的分析语境能力、素材激活能力、语言表达能力、评价展示能力等方面展开教学，创设了“四步多维”支架习作教学方法，具体做法如下：板块一：聚焦习作话题，借助“预学支架”让习作扎根生活；板块二：启动习作构思，创建“程序支架”让思维清晰可见；板块三：指向习作表达，链接“策略支架”让语用笔下生辉；板块四：明确习作对象，运用“元认知支架”让评改赋能成长。“支架赋能素养 秀出精彩表达”四步多维支架式教学做到了习作教学“全过程”指导，让学生达到自能习作。
05
分享人介绍
张群，邯郸市小学语文刘燕名师工作室成员，中小学高级教师，峰峰矿区响堂小学语文教师，峰峰矿区第三届小学语文名师张群工作室主持人。立足讲台27年，始终把学生的成长当作最高荣誉，呵护学生求知欲，深挖学生潜能，打造灵动的课堂。曾荣获河北省精品课、邯郸市教师技能比赛一等奖，先后被评为邯郸市骨干教师、邯郸市名师、邯郸市优秀教师等荣誉称号。
END
图文|张 群
编辑|乔方方
校对|门丽娟
审核|刘 燕
