统编版小学语文五年级上册第八单元25*　走遍天下书为侣

一、新课标依据与学习任务群归属

1. 课标依据（2022年版《义务教育语文课程标准》）

（1）核心素养的四个落点

（2）第三学段（5—6年级）学段要求中的硬性指标

·识字写字：有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，书写有一定速度。

·阅读：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节。

·梳理与探究：能根据需要，从文本中找出有关信息，把握内容要点；能分类整理学过的字词，发现语言表达的规律。

·表达：能根据对象和目的，作简单的发言，做到清楚、连贯、有说服力；能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。

（3）学业质量标准（第三学段）中的可测描述

能独立识字，能发现并纠正自己写错的字；能概括文章主要内容，能从文本中提取关键信息并作简单归纳；能结合自己的阅读积累，对作品的语言、形象作出自己的评价；能主动进行课外阅读，能与他人交流阅读感受。以上四条直接决定本课"随堂检测"与"课后综合练习"的出题方向。

（4）课标教学提示

创设真实而富有意义的学习情境，以任务驱动整合阅读与表达；倡导少做题、多读书、好读书、读整本书；注重过程性评价与终结性评价结合，教、学、评保持一致。

2. 本课属于哪种学习任务群

主归属：文学阅读与创意表达（第三学段）

判断理由：《走遍天下书为侣》是英国作家尤安·艾肯的散文随笔（译者黑马），用第一人称假设、反复设喻的方式，抒发对一本书的深情，属于典型的表现人与书籍关系的文学作品。课标对该任务群第三学段的要求是"阅读表现人与社会、人与自我的优秀文学作品，感受语言文字的美，表达自己的独特体验"。本课设计了"朗读体味—想象入境—品味比喻—创意表达（读书宣言、阅读锦囊）"的完整链条，正落在这个任务群里。

辅助归属一：语言文字积累与梳理

本课要认读"侣、娱、趟"，要梳理"娱乐、周游、毫不犹豫、品味、忽略、故地"等一批读书活动词语，并把"朋友—家—故地—另一个人"这组比喻词归成一类，属于"在语境中积累、按规律梳理"的典型做法。

辅助归属二：思辨性阅读与表达

课后思考题要求讨论"作者独自驾舟环游世界时只带一本书的理由"，第2课时还要组织"读一遍新书与反复读一本书，哪个收获更大"的交流。学生必须回到文本找证据、用证据说话，本质是一次小型的思辨阅读活动。

三个任务群的关系：以文学阅读为底色做感受，以语言梳理为工具做积累，以思辨表达为出口做迁移，三线合成一条"梳理信息—把握要点—迁移运用"的能力主线。

二、设计理念

一条隐喻贯穿全课。从"启航"到"归航"，把两课时的学习设计成一次完整的读书航行：第1课时解决"为什么带这本书上船"，第2课时解决"上船以后怎样一遍又一遍地读它"。情境不是装饰，它是学生理解课文的思维支架。

一项能力统领全程。单元语文要素是"根据要求梳理信息，把握内容要点"。全课所有环节都朝着它走：梳理理由、梳理比喻、梳理读书步骤、梳理自己的读书方法。梳理的工具由扶到放——表格（教师给框架）→半开放图表（师生共填）→自绘思维导图（学生独立完成）。

一组评价先于教学。每个环节都先亮出评价要素与三星标准，学生知道做到什么程度算好，再动手。评价结果当堂用于校准，不留到课后算总账。

三、教材分析

本课是第八单元读书主题单元的一篇略读课文，课文从教材第109页起，第110页配有海上帆船与读书人插画，生字条为"侣、娱、趟"。

课文内容分两层。第一层（第1—4自然段）：作者假设独自驾舟环游世界，只能带一样东西供自己娱乐，他的回答是"我会选择一本书"，并把喜爱的书比作朋友、比作家，提出核心观点"你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍"。第二层（第5—7自然段）：作者具体交代自己"一遍又一遍地读那本书"的做法——思考人物为什么这样做、作家为什么写这个故事；在脑子里把这个故事编下去，回过头品味最欣赏的片段；再读其他部分，寻找以前忽略的东西；把学到的东西列个单子；想象作者是什么样的人、有怎样的生活经历。最后以"一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地""这真像与另一个人同船而行"收束。

课后思考题两道。第一道（第109页提示框）：默读课文，说说作者独自驾舟环游世界时为什么选择带一本书。第二道（第110页）：结合自己反复读书的经历，说说作者是怎样"一遍又一遍地读"那本书的，你是怎么读的。两道题构成"理由—方法"的完整结构，也正是两课时的分界：第1课时攻理由，第2课时攻方法。

**本课在单元中的位置**：单元页提出"多读书、读好书"，单元习作是"推荐一本书"。本课处在从"读别人的读书故事"走向"讲述并推荐自己的书"的中间站，学完即可为习作积累方法、情感与素材。

四、学情分析

已知：五年级学生已经具备一定的默读速度基础，学过批注、提问、列小标题等阅读方法；本单元前几课已经接触了名人读书的经验之谈，对"读书有益"有共识。多数学生有过把一本书、一部动画片看两三遍的经历。

未知：一是"梳理"的意识弱，学生习惯摘录句子，不习惯把散落在几个自然段里的信息归成条；二是"比喻背后的道理"说不清，多数学生能答"因为书像朋友"，说不出"朋友每次见面都能给你新东西"这层意思；三是"反复读"的方法停留在感觉层面，缺少可操作的步骤。

易错点：字音上，"侣"（lǚ）与"旅、吕"同音易混，"娱"（yú）易读成"误"（wù）或第四声，"趟"（tàng）易读成"tāng"；字形上，"豫"右边是"象"不是"犬"，"趟"是"走"字旁；词义上，"毫不犹豫"常被理解成"不犹豫地拿起来"，需点出"毫"是"一点儿"的意思。

对策：用字理识字解决音形，用语境推想解决词义，用"理由—证据"表和"读书五步台阶图"解决梳理难题，用"现场试用方法读一段"解决迁移难题。

五、教学目标、重难点与评价要点

1. 教学目标（两课时总目标）

1. 认识"侣、娱、趟"3个生字，读准多音字与易错音；会写"侣、娱、趟、豫、编、某"6个字，书写做到左窄右宽、行款整齐；联系上下文推想"毫不犹豫、娱乐、品味、忽略、故地"的意思并学习运用。（语言运用）

2. 用较快的速度默读课文（每分钟不少于300字），说出作者选择"走遍天下书为侣"的理由；用表格与思维导图梳理作者"一遍又一遍地读"一本书的方法，把握课文内容要点。（思维能力）

3. 品味"朋友、家、故地、与另一个人同船而行"等比喻的表达效果，读出作者对书的深情。（审美创造）

4. 联系自己的阅读经历，形成"常读常新"的读书观念，能用一段连贯的话介绍自己反复读一本书的方法，为单元习作"推荐一本书"作准备。（文化自信、语言运用）

2. 教学重点

梳理作者"只带一本书"的理由和"一遍又一遍地读"的方法，把握课文内容要点。

3. 教学难点

读懂比喻句背后的道理（为什么"看过的书"还能"发现新东西"），并把作者的读书方法转化为自己的阅读策略。

4. 突破重难点的三个抓手

·抓手一：课后题直接进课堂。第1课时把思考题一变成"理由—证据"对照表，第2课时把思考题二变成"读书五步台阶图"。

·抓手二：图表化。所有抽象内容一律先变成可视的图表，再看图表说话。

·抓手三：现场试用。第2课时当场用"五步法"读一段新材料，让方法当场见效。

六、教学准备与课时安排

**课时安排**：总课时2课时。第1课时——识字写字、整体感知、梳理"只带一本书"的理由、体会比喻之妙；第2课时——梳理"一遍又一遍地读"的方法、迁移运用、口语交际与小练笔。

七、"三段六步"全过程一览

八、教学过程

第一段：课前预学（课前完成，课堂用时5分钟反馈）

任务情境：备航三件事

教师提前一天发下预习单，情境语这样写："明天我们要跟着一位英国作家驾船出海，只允许带一样东西。上船之前，请先把三件事办妥：把课文读顺，把生字认清，把你的问题写下。"

预学任务

1. 朗读课文两遍，第一遍出声读，把"侣、娱、趟"和拿不准的字圈出来查字典注音；第二遍默读，给自然段标上序号，用计时器记下默读用时，算一算每分钟读多少字。

2. 在不懂的地方画上"？"，提出两个真问题（不写"这段话什么意思"这类空问题，要写清楚不懂的是哪个词、哪句话）。

3. 查一条资料：作者尤安·艾肯是谁；再抄一句你喜欢的关于读书的名言，想一想它和课文哪句话意思相近。

4. 想一想并写下：如果只能带一样东西环游世界，你带什么？为什么？三句话写清楚。

预学检测（课堂前5分钟，同桌互查）

**设计意图**：略读课文的课堂时间要全部用在"梳理"和"表达"上，读通、认字这类事必须前置。预学还顺手解决了"我的选择"这个思考起点，让第1课时的启航环节有真实的观点碰撞，不是等上课才开始想。

**评价**：三星制。完成四项且问题有质量，★★★；完成三项，★★；只完成朗读，★。同桌签字确认，教师抽查两组。

第二段：课中六步

第1课时　为什么带这本书上船

第一步　一舟一书·启航明标（约6分钟）

任务情境：一分钟快答，全球直播

课件亮出一张海上帆船图，船头站着一个人，配海浪声。教师说："假设你独自驾舟环绕世界，旅途漫长，只能带一样东西供自己娱乐。现在给你一分钟，把答案写在任务单的船票上。"写完立刻举手报答案，教师把答案归类写在黑板上（电子产品、乐器、宠物、书、画笔……）。

接着抛出课文的开头："如果你问我，我会毫不犹豫地回答：我会选择一本书。"教师追问一句："'毫不犹豫'是什么意思？他为什么不犹豫？"带着这个问题进课文。

学习任务

1. 在"船票"上写下自己的选择和一条理由（20字以内）。

2. 听同学的答案，用一句话概括大家的选择有哪几类。

3. 读本节课的三条学习目标，把不懂的词圈出来。

**学习目标（学生版）**：一、认下"侣、娱、趟"三个字，写好"侣、娱、趟"；二、默读课文，说出作者只带一本书的三条理由；三、说清楚"书像朋友、像家"到底在说什么。

教师活动

·出示情境图与海浪声，控制一分钟计时。

·板书归类学生的答案，故意把"书"这一类留在最后写。

·出示并口述三条目标，指着"毫不犹豫"问："谁能在课文里找到这个词？"

学生活动

·写"船票"，报答案。

·听、归类，发现"多数同学带的是会玩的东西"。

·齐读目标，圈出不懂的词。

教学方法与策略

情境创设法、头脑风暴法、目标明示法。用"快答"制造认知冲突：学生的答案五花八门，而作者只用四个字——"一本书"，冲突一出来，阅读期待就有了。

设计意图

这一环节解决"为什么学"。情境不是花架子，它直接对应课文第1自然段的假设句式；"毫不犹豫"这个关键词在启航时就埋下去，第3环节理解理由时要回来用它，前后照应。目标用学生读得懂的话写，是为了让评价有据可依——后面每一步的三星标准都从这三条目标来。

评价

第二步　独驾书海·自探文意（约12分钟）

任务情境：生字认领处

教师出示三张"字理卡片"：侣、娱、趟。卡片正面是古字形拆解，背面是课文原句。"这三个字藏在课文的第109页、第110页，谁先把它们从句子里找出来认领走？"

识字教学策略（本环节重点，逐条写明）

1. **字理识字，讲清为什么这样写**。"侣"= 亻 + 吕，"吕"像两节相连的东西，两个人并肩同行就是"侣"，所以是单人旁，组词"伴侣、情侣、结侣同行"；"趟"= 走 + 尚，凡是从"走"的字都与行走有关，走一次就是"一趟"，读tàng不读tāng；"娱"= 女 + 吴，形声字，左形右声，欢乐、使快乐的意思，"娱乐、自娱自乐"，注意它和"误"（wù）只差一个偏旁，读音不同。

2. **归类识字，一串一串地认**。把"侣、伴、们"归为单人旁一串，把"趟、赶、起"归为走字旁一串，让学生自己在课本里再各找一个同偏旁的字填进串里。

3. **语境识字，不脱离句子**。要求学生读原句"我会选择一本书""一遍又一遍地读那本书""供自己娱乐"，在句中确定字音和字义，不允许孤立地死记。

4. **比较辨析，专治易混**。"娱—误—吴"三字对比，右边相同、左边不同，读音随之不同；"豫—预"对比，"豫"右边是"象"；"趟—淌—躺"对比，偏旁决定了意思（走一趟、淌水、躺下）。让学生编一句顺口溜记住："有人做伴侣，有误要改正，有女才欢乐。"

5. **多音字与轻声提醒**。"一趟"的"趟"在口语里常说"走一趟"，不读tāng；"故地"的"地"读dì不读de。

6. **复现巩固**。识字后立刻回到课文朗读，让生字在第二遍朗读中再次出现，进入长时记忆。

写字教学策略（本环节重点，逐条写明）

1. **一看二写三对照**。一看结构：三个字都是左右结构，一律左窄右宽；二看占位："侣"右部"吕"上下两个"口"要上小下大，"娱"的"女"作偏旁时横要变成提、且写得窄，"趟"的"尚"要盖住下面；三看关键笔画："趟"的"走"最后一捺要舒展，托住"尚"。

2. **口诀助记**："左旁让位右旁伸，上下收紧要留神，捺脚舒展字才稳。"

3. **教师范写，学生书空**。教师在田字格范写"趟"，边写边报笔画位置；学生伸出食指书空两遍。

4. **描一写二，先慢后快**。先描红一个，再独立写两个；第一个求对，第二个求好。

5. **展评结合**。用实物投影展示三份作业，师生对照量表只评"对不对、匀不匀、净不净"，不评"美不美"，避免空泛表扬。

6. **行款训练**。要求在横线上书写，字距均匀，字的大小一致，写完自己圈出最满意的一个字。

学习任务

1. 从课文中找出带"侣、娱、趟"的句子，读给同桌听。

2. 完成"字串填空"：单人旁一串、走字旁一串，各再补一个课内外同偏旁的字。

3. 推想词义：联系上下文说说"毫不犹豫、娱乐、周游、品味、忽略、故地"的意思，把自己推想的依据（哪句话帮了你）写在词旁边。

4. 默读全文，计时，算速度；用一句话概括课文写了什么，写在任务单上。

5. 描红并书写"侣、娱、趟"各两遍。

教师活动

·出示字理卡片，讲字理，纠正"趟、娱"的读音。

·范写"趟"，报笔画位置。

·巡视推想词义的情况，重点听"毫不犹豫"——追问"'毫'什么意思？一点不犹豫，说明什么？"

·组织概括：请三名学生说，教师板书取交集，形成标准表述："课文写作者假设独自驾舟环游世界时选择带一本书，并告诉我们他怎样一遍又一遍地读。"

学生活动

·认字、读句、补字串。

·圈画推想词义的依据句。

·计时默读，算速度，记录。

·独立概括主要内容，与同桌比对，修改自己的表述。

教学方法与策略

字理识字法、归类识字法、语境推想法（联系上下文推想词句意思，是课标第三学段的明确要求）、范写—书空—描临三段式写字指导法、计时默读法。

设计意图

略读课文不安排繁琐的识字流程，但"侣、娱、趟"是课文的题眼字和生字条内容，必须处理扎实。字理识字解决"为什么这样写"，从根上减少错字；语境推想词义是课标点了名的能力，本课第一次系统用；概括主要内容是后面梳理信息的前置动作——学生连"课文写了什么"都说不清，就没法谈"把握内容要点"。

评价

随堂检测（本环节4小题，口头与笔头结合）

1. 给加点字选读音：伴侣（lǚ／nǚ）　娱乐（yú／wù）　一趟（tàng／tāng）

2. 选字填空：娱　误　吴——（　）乐　错（　）　姓（　）

3. "毫不犹豫"在文中的意思是（　）A. 做事很慢　B. 一点儿也不迟疑　C. 想了很久才回答

4. 判断：《走遍天下书为侣》的作者是英国作家尤安·艾肯，课文由黑马翻译。（　）

**答案**：1. lǚ、yú、tàng　2. 娱、误、吴　3. B　4. √

第三步　同舟共议·梳理解码（约14分钟）

任务情境：理由侦查队

教师说："作者说'我会选择一本书'，一句话就交代完了。可他凭什么这么选？理由散在课文第1到第4自然段里，有的明说，有的藏在比喻里。四人小组组成'理由侦查队'，每条理由都必须有课文原句作证据，没有证据的理由不算数。"

学习任务（紧扣课后思考题一）

1. 默读第1—4自然段，用波浪线画出作者选择一本书的句子。

2. 把画出的句子归成几条理由，每条理由写一个四字小标题（如"常读常新""如友如家""随时可去"）。

3. 填"理由—证据—我的理解"三联表（小组共用一张）。

4. 完成比喻解码：课文把书比作什么？每次比喻解决了"只带一本书"的什么问题？

理由—证据—理解三联表（任务单主图表）

（表中"我的理解"一栏由学生填写，教师只提供证据栏的提示，不代填理解。）

比喻解码阶梯图（板书生成，学生同步画在任务单上）

书　→　朋友：每次见面都有话说　→　解决"会不会腻"

书　→　家：熟悉、温暖、随时可回　→　解决"会不会陌生"

书　→　故地：去过还想去，去了有新发现　→　解决"会不会没意思"

书　→　另一个人：他的经历和想法陪你走　→　解决"会不会孤单"

教师活动

·发布"侦查队"任务，讲清"没有证据的理由不算数"这条硬规矩。

·巡视，重点扶两组：一组可能只摘句子不会概括，教师提示"这句话说的是'读过还能有新东西'，能用四个字说吗"；另一组可能把比喻当成理由原文照抄，教师提示"比喻背后解决的问题是什么"。

·组织板书生成比喻解码阶梯图，学生同步画。

·回扣启航时埋下的"毫不犹豫"："现在回头看，他为什么能不犹豫？因为书能给他这四样东西。"

学生活动

·默读、画句、按四人小组"三轮发言"（每人说一条，第二轮补充，第三轮确定最终三条）。

·合作填三联表，推选记录员、发言人、计时员、质疑员各一人。

·对照阶梯图，在小组内试说："书像朋友，是因为……"

教学方法与策略

支架式教学（先给表，再抽表）、证据意识训练（观点必须有文本依据）、四人小组角色分工法、图文双向转化法（文字→图表→再回到口头表达）。这张三联表就是课后思考题一的答题脚手架。

设计意图

本环节对准教学重点。学生梳理信息的最大毛病是"抄句子不归类"，三联表强制他们做两步加工：先摘证据，再概括成四字理由，最后用自己的话解释。比喻解码阶梯图解决难点——"书像朋友"学生都会说，但说不出这个比喻在论证什么；把它拆成"解决什么问题"，比喻就从修辞变成了思维的证据。这一步也直接兑现了"思辨性阅读与表达"任务群的要求：观点靠证据支撑。

评价

第四步　以书为友·展讲生慧（约8分钟）

任务情境：读书直播间第一场

教室前方设"直播间"，小组发言人依次上台，手里拿的是本组的三联表。台下同学手持三星评价卡，任务是"挑证据"——听完后必须指出：他说的理由，证据在第几自然段。

学习任务

1. 小组发言人用"我们找到的第一条理由是……证据在第×自然段，原话是……我们的理解是……"的句式汇报，至少两条。

2. 台下同学完成"听众任务"：记录别组的新理由，挑出一条最有说服力的，说明理由。

3. 联读拓展：教师出示三则读书言论——单元页"多读书、读好书，从书本中汲取智慧和营养"；朱熹"循序而渐进，熟读而精思"；高尔基"书籍是人类进步的阶梯"。学生快速比对：哪一句和课文的意思最像？为什么？

4. 口语交际微活动："我与一本书的故事"——用一分钟讲一件你和一本书之间真实发生的小事（重读、借书、丢了又买、读到某处哭了），要求有一处细节。

教师活动

·提示汇报句式，要求"先说理由，再亮证据，最后讲理解"，不许念表。

·组织互评，教师只在学生说错证据位置时纠正。

·出示三则言论，追问："课文说'总能发现新东西'，这三句里哪一句也是这个意思？"（指向朱熹"熟读而精思"）

·自己先示范讲一遍"我与一本书的故事"，用上细节，给学生可模仿的样子。

学生活动

·轮流上台汇报，声音响亮，面向同学。

·做听众，记录、挑证据、评"最有说服力的一条"。

·一分钟讲故事，同桌互评"有没有细节"。

教学方法与策略

展讲法（以输出倒逼输入）、同伴互评法、联读比照法（把课文与单元页、名言打通）、教师示范法。讲故事环节给了文学阅读任务群"表达独特体验"的出口。

设计意图

展示不是复述，而是把梳理的成果变成口头表达。硬性规定"先理由—再证据—后理解"的句式，是在训练第三学段"有条理、有说服力地表达"。联读把课文放回单元页的主题之下，学生能感到这一课不是孤立的。教师先示范再让学生讲，是为了避免"细节"这个词落空——五年级学生讲事常常只有梗概，示范能让他们听见"细节"长什么样。

评价

第五步　书海测航·反馈校准（约6分钟）

任务情境：航海日志小测

教师发下"航海日志"检测卡（5题，3分钟完成），做完立刻同桌交换，按屏幕上的答案互批，错的当场订正并写出错因。

随堂检测（本环节检测卡）

1. 看拼音写词语：lǚ bàn（　）　yú lè（　）　yī tàng（　）　háo bù yóu yù（　）

2. "故地"在文中指（　）A. 故乡的土地　B. 已经去过、熟悉的地方　C. 古老的地方

3. 判断：作者认为一本书读过的遍数越多，能发现的新东西就越少。（　）

4. 填空：作者把书比作＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

5. 用"毫不犹豫"写一句话，写清楚在什么事情上不犹豫。

**答案**：1. 伴侣、娱乐、一趟、毫不犹豫　2. B　3. ×（应为：不管看过多少遍，总能发现新东西）　4. 朋友、家、故地（"另一个人"亦可）　5. 略，要求句子完整、语境合理。

反馈校准流程

1. 同桌交换互批，每题旁标"√"或"？"。

2. 错题归因：在题目旁边写一个字——"音"（字音记错）、"义"（词义没懂）、"漏"（没找全信息）、"粗"（看错题）。

3. 教师统计三类高频错因，当场补讲一遍；若是"漏"，当场带学生回到课文再画一次句子。

学生活动

·独立完成检测卡，计时。

·互批、归因、订正。

教师活动

·公布答案，组织互批。

·统计错因，只讲高频错因，不做逐题讲解。

设计意图

检测卡紧扣本课时三条目标：第1题测识字写字，第2、3题测词句理解，第4题测信息梳理，第5题测语言运用。错因归因这一步比判分重要——把"错"分成音、义、漏、粗四类，学生知道自己错在哪一类，订正才有方向；教师拿到的是全班的学习诊断，当场决定补什么。这就是"教、学、评一致性"的闭环。

评价

第六步　归航沉淀·立言升华（约4分钟）

任务情境：写一句读书宣言

教师："这趟航行靠岸了。请把今天的收获压缩成三句话，再写一句属于你自己的读书宣言，贴到教室后墙的'读书墙'上。"

学习任务

1. 用"三句话收获"总结：我读懂了什么、我学会了什么方法、我还想探究什么。

2. 写一句读书宣言（20字以内），要求不用"读书使我快乐"这类现成话，要写出自己的话。

3. 接受下一趟任务：圈画第5—7自然段，找一找作者"一遍又一遍地读"究竟分几步做，下节课接着航行。

教师活动

·出示"三句话收获"的句式支架，限时两分钟。

·巡视，挑三句有真实想法的宣言当众读一读。

·布置下节课的圈画任务，说清"标出步骤词"这个具体要求。

学生活动

·写三句话收获，写宣言。

·圈画第5—7自然段，标出"首先、然后、最后、再、还会"一类的词。

设计意图

总结环节最怕变成教师一个人的复述。"三句话收获"把总结还给学生，句式支架保证说得清。读书宣言是情感态度目标的可见成果，也是文学阅读任务群"表达独特感受"的落点。下节课的圈画任务带着具体要求，预学才不会落空。

评价

第1课时板书设计

走遍天下书为侣

选择：一本书（毫不犹豫）

理由：常读常新　如友如家　随时可去　无人能替

比喻：书→朋友→家→故地→另一个人

读法：一遍又一遍（下节课探究）

第2课时　上船以后，怎样一遍又一遍地读

第一步　重登书舟·定向再航（约5分钟）

任务情境：读书方法直播间招募

教师："上节课我们跟着作者上了船，弄清了他为什么只带一本书。这节课，直播间要招一批'阅读推广大使'，岗位要求是：能把作者'一遍又一遍地读'的方法讲清楚，还能教同学用这套方法读一段新文字。想应聘，先过三关：温故关、读法关、试用关。"

温故闯关（三道题，抢答）

1. 作者选择一本书的四条理由，说出两条即可。

2. "毫不犹豫"说明作者作出选择时是怎样的状态？

3. 课文把书比作哪几样事物？

学习任务

1. 抢答温故三题，答对一题在任务单"登船章"里画一格。

2. 读本节课的三条目标，圈出关键词。

**学习目标（学生版）**：一、从第5—7自然段中找出作者"一遍又一遍地读"的步骤，用思维导图列出来；二、说清楚每一步在做什么、有什么用；三、用这套方法现场读一段新材料，并写出自己的"反复阅读锦囊"。

教师活动

·组织抢答，控制每题不超过30秒。

·出示新目标，指着"步骤"二字强调："这节课找的不是理由，是步骤——先做什么，再做什么。"

·提醒学生翻到任务单第2课时部分。

学生活动

·抢答，画章。

·读目标，圈关键词（步骤、思维导图、试用）。

教学方法与策略

闯关激趣法、目标对比法（把上节课的"理由"与本节课的"步骤"并列呈现，让学生自己看出两节课的分工）。

设计意图

复习不是为了热闹，而是把两节课的逻辑关系摆明：上节课解决"为什么带"，这节课解决"带上以后怎么用"。"理由"与"步骤"两个词一对比，学生就知道这节课要换一种梳理对象——从梳理观点变成梳理过程，这是本单元语文要素的第二次、也是更难的一次运用。

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第二步　一遍又遍·自探读法（约10分钟）

任务情境：给读书步骤"编号"

教师："作者在课文后半部分交代了他是怎么读那本书的，但他没有写'第一、第二、第三'。这些步骤藏在段落里，靠几个连接词串起来。请你当编辑，给它们编号。"

学习任务

1. 默读第5—7自然段，用方框标出表示顺序和追加的词（先、然后、还会、再、最后、回过头来、并、还……）。

2. 给作者的做法编号，一条做法写一个序号，写在段落旁边的空白处。

3. 把每一步压缩成一个两字动词（如"思考""续编""品味"），填进"读书五步台阶图"的第一层台阶（个人独立完成，允许空着不会的）。

4. 计时默读，记录用时与字数，算出每分钟字数，与上节课对比，看有没有提速。

读书五步台阶图（学生先自填，第3环节小组共修）

（"步名"与"用处"两栏先由学生自填，允许写成"想、编、品、记、猜"等口语词，第3环节再规范。）

教师活动

·示范标画：用投影标出第5自然段的第一处连接词，做一次"编辑示范"。

·巡视，发现学生常见的两种错误：一是把"回过头来品味"与"续编故事"合成一步，二是漏掉最后"想象作者"这一步。教师不直接改，只在旁边写一句提示："这两件事是同一时间做的吗？"

·提醒计时，公布全班平均速度，表扬提速的学生。

学生活动

·默读、标连接词、编号、压缩成两字动词。

·自填台阶图第一层，不会的空着。

·记速度与用时。

教学方法与策略

连接词追踪法（抓标志词梳理过程，是"把握内容要点"最实用的抓手）、压缩提炼法（把长句压成两字动词，训练概括）、计时默读法、教师延迟介入（先让学生暴露错误，第3环节用同伴力量纠正）。

设计意图

这一步的重点是"自己先读一遍，读出自己的理解"。学生的初填一定不完整、不准确，这些错误正是第3环节的合作资源。压成两字动词是个硬要求——五年级学生概括时容易抄长句，限定字数才逼得出真正的提炼。

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第三步　同舟解构·方法成图（约12分钟）

任务情境：把台阶图修成"航海图"

教师："一个人的编号难免有漏。现在四人小组合并，把五步台阶图修成一张全组公认的'航海图'，图上要能看出：先做什么、再做什么、每一步解决什么问题。图上还要留出一块空地——写你们自己加的第六步。"

学习任务（紧扣课后思考题二）

1. 小组内轮流报自己的编号结果，用"我标的是……我的理由是……"说话。

2. 合并成一份五步图，在图上用箭头标出顺序，用一句话写清每一步的用处。

3. 讨论并补出"第六步"：如果是你，读完一遍后还会做什么？（例如：摘抄一句最喜欢的话、把故事讲给别人听、找作者的其他书来读、合上书问自己一个问题）

4. 给航海图起一个名字（如"常读常新五步法""一本书的五种读法"）。

5. 完成"方法对比"小思辨：读一遍新书与反复读一本旧书，哪个收获更大？要求每人说一个观点加一个理由，理由必须来自课文或自己的真实经历。

作者读书方法思维导图（文本式，学生画在任务单中央）

中心词：一遍又一遍地读那本书

分支一：追问——人为什么这样做？作者为什么写？

分支二：续编——在脑子里把故事编下去

分支三：细品——回过头品味最欣赏的片段

分支四：列单——把学到的东西列出来

分支五：对话——想象作者的模样与生活经历

分支六（自补）：＿＿＿＿（学生自定）

收束句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

教师活动

·组织"轮流报编号"，要求记录员把不同意见都记下来再表决。

·巡视时重点抓两个点：顺序是否颠倒（"品味"应在"续编"之后，因为有"回过头来"）；"列单"与"想象"是否被漏掉。

·抛出思辨题，规定"观点加理由"，不许只说"我觉得"。

·收集各组的"第六步"，板书在黑板右侧，形成"班级读书方法库"。

学生活动

·轮流发言，合并、表决、定稿。

·画航海图，写用处，起名字。

·参与小思辨，观点加理由，一个不落。

教学方法与策略

合作建构法（个人成果→小组合并→全班共享）、思维导图法、思辨讨论法（观点＋证据）、生成性资源利用（把学生自补的第六步变成班级资源）。思维导图在这里承担双重功能：既是梳理结果，也是第4环节小练笔的提纲。

设计意图

本环节对准教学难点。作者的方法散在三个自然段、没有序号标记，是本课最难梳理的一块内容；用"个人初填—小组合并—全班共享"的三级推进，把难度拆开。补"第六步"是关键设计：学生一旦能自己加一步，说明这套方法已经被他接受并内化，而不是背下来的五条。小思辨则把"常读常新"从作者的观点变成学生自己的判断，落实思辨性阅读与表达任务群的要求。

评价

第四步　方法出海·以读促写（约10分钟）

任务情境：现场试用，招聘官打分

教师："阅读推广大使不能只会讲方法，得当场用。屏幕上有一段新文字（选自本单元另一篇读书主题的课文片段或教师自选的200字短文），请你当场用'五步法'读它：用两分钟默读，然后挑两步说说你会怎么用在这段文字上。用得好不好，招聘官——也就是台下同学——说了算。"

学习任务

1. 默读新材料两分钟，边读边在旁边写一两个批注。

2. 挑出"五步法"中的两步，说清楚"用在哪一句上、我会怎么做"。

3. 小练笔：写一段120—150字的"我的反复阅读锦囊"，要求用上"先……然后……最后……"的顺序词，至少写清三步，并用上一个比喻句（如"重读一本旧书，像回访一位老朋友"）。

4. 同桌互读练笔，用"三问法"互评：有几步？顺序词用上没有？比喻是不是自己想的？

教师活动

·出示新材料，计时两分钟。

·请两名学生现场示范"用两步"，教师相机点拨："'品味'这一步要落到具体句子上，不能只说我会品味。"

·出示练笔要求与三星标准，限时8分钟写作。

·巡视，抓两类典型（顺序词用得好的、比喻有新意的），投影展示，只点评一处优点和一处可改处。

学生活动

·默读新材料，写批注。

·现场说"用两步"。

·独立练笔，同桌互评。

教学方法与策略

即时迁移法（学完就用，趁热打铁）、范文引路法（现场示范而不出示整篇范文，避免学生照抄）、三问互评法、限时写作法。练笔要求"用上顺序词＋比喻句"，直接对接本单元习作"推荐一本书"中"分段表述、突出重点"的要求。

设计意图

方法如果不能当场见效，就只是知识点。试用环节短、材料新，学生必须真的调用方法才能完成任务，这是检验"会不会"的最低门槛。小练笔把口头方法变成书面文字，既是本课的语言运用成果，也是单元习作的预演——有了这份"锦囊"，写"推荐一本书"时就不会只剩"这本书很好看"一句空洞的话。

评价

第五步　航标校准·达标测航（约6分钟）

学习任务：达标测航卡（4题，4分钟）

1. 排序：把作者读一本书的步骤按顺序排列，在括号里写序号。

（　）回过头品味最欣赏的片段　（　）思考人物为什么这样做　（　）把学到的东西列个单子　（　）在脑子里把故事编下去　（　）想象作者是什么样的人

2. 匹配：把"步名"与"用处"连线。

追问——读出人物与作者的用心

续编——把自己放进故事

列单——把收获变成自己的东西

3. 判断：作者认为反复读一本书会让人厌烦，所以应该多买新书。（　）

4. 仿写比喻句：一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿。

**答案**：1. 排序为 3、1、4、2、5（品味③、思考①、列单④、续编②、想象⑤）　2. 连线如上　3. ×　4. 略，要求两个喻体与"书"的关系合理、不重复

教师活动

·公布答案，组织同桌互批。

·针对第3题追问："课文里哪句话能证明作者不觉得厌烦？"（"你总能从一本书中发现新东西"）

·挑两句好的仿写当众读，指出"喻体不重复"这个得分点。

学生活动

·独立完成，互批，订正，把上一步的思维导图再改一改。

设计意图

本课时检测的重点是"过程性信息"的梳理，排序题最能测出学生是否真的把握了顺序，匹配题测的是"每一步有什么用"这一深层理解，仿写测的是语言运用。检测后要求学生回改思维导图，让评价结果直接作用于学习成果，而不是判完分就翻篇。

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第六步　满载而归·阅读立约（约7分钟）

任务情境：把承诺放进漂流瓶

教室前方放一只"班级读书漂流瓶"。教师说："这两节课，我们弄清了为什么要带一本书上船，也学会了上船以后怎么读它。现在，请给这本书、也给自己，立一个约。"

学习任务

1. 写"阅读立约卡"：我打算在＿＿（时间）之内，把《＿＿＿＿》这本书再读一遍，我会用上＿＿＿＿（写出至少两步方法），我想看看能不能发现＿＿＿＿。

2. 全班齐读课文最后两个自然段，读后把立约卡投进漂流瓶。

3. 单元勾连：教师提示本单元习作是"推荐一本书"，请学生在课后把今天写的"阅读锦囊"和"立约卡"收进习作素材袋，写作时可以用上"我读了三遍""第三遍我发现了……"这样的经历。

4. 完成"学习反思三问"：这节课我最有用的收获是什么？我原来错在哪里？下节课（或下次读书）我要改什么？

教师活动

·出示立约卡样式与填写要求，强调"方法要写具体，不写'认真读'"。

·组织齐读，投卡。

·交代习作素材袋的用法，点明"经历＋方法"是推荐一本书最有说服力的两块内容。

·收齐反思三问，作为下次课改进的依据。

学生活动

·写立约卡，投卡。

·齐读结尾两段。

·写反思三问。

设计意图

学习的终点要落到行动上。立约卡把"常读常新"的观念变成一件可执行、可检查的事：有书名、有时间、有方法、有期待。单元勾连则让本课不至于孤立——习作"推荐一本书"最难的是"写出自己真实的阅读经历"，而这份经历正好在本课生成。反思三问收回的既是学生的自我觉察，也是教师下一轮教学的改进依据。

评价

第2课时板书设计

走遍天下书为侣（第二课时）

一遍又一遍地读

第1步 思考（追问人与作者）

第2步 续编（把故事编下去）

第3步 品味（回过头品片段）

第4步 列单（把收获列出来）

第5步 想象（想作者的经历）

第6步 自补：＿＿＿＿（班级方法库）

结论：常读常新——书是朋友，是随时想去就去的故地

九、学生预习单（课前使用）

《25*　走遍天下书为侣》预习单　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿

通读任务（必做）

1. 我把课文读了＿＿遍，其中出声读＿＿遍，默读＿＿遍。

2. 我给自然段标了序号，全文共＿＿个自然段。

3. 我默读全文用了＿＿分＿＿秒，课文约700字，我每分钟约读＿＿字。（达到300字请给自己画一颗星）

识字任务（必做）

4. 生字条里的三个字，我查了字典：

5. 我认为最容易写错的一个字是＿＿＿＿，容易错在＿＿＿＿。

词语任务（必做）

6. 我把这些词从课文里圈出来了：毫不犹豫、娱乐、周游、品味、忽略、故地、伴侣。我能联系上下文猜出意思的词有＿＿＿＿个，猜不出的是＿＿＿＿。

提问任务（必做，写两个真问题）

7. 问题一（指向不懂的词或句）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

8. 问题二（指向想不通的道理）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

查资料任务（选做，做了加分）

9. 作者尤安·艾肯是＿＿（国）作家，课文由＿＿＿＿翻译。

10. 我抄了一句关于读书的名言：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

想一想（必做）

11. 如果只能带一样东西环游世界，我带＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿（三句话写清）。

12. 我反复读过的一本书是《＿＿＿＿》，我读过＿＿遍，第三遍我发现了＿＿＿＿。

**预学自评**：我把预学任务全部完成了，给自己＿＿颗星（最多三颗）。同桌签字：＿＿＿＿

十、第1课时课中学习任务单

《25*　走遍天下书为侣》第1课时学习任务单　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿

**本课三条目标**：认字写字　·　说出三条理由　·　读懂比喻

任务一　船票（第一步，1分钟完成）

我的选择：＿＿＿＿　　理由（20字以内）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

同学们的选择大致有＿＿类，分别是：＿＿＿＿＿＿＿＿

任务二　生字认领（第二步，6分钟完成）

1. 我从课文中找出的三个句子：

·带"侣"的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

·带"娱"的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

·带"趟"的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2. 字串填空：单人旁——侣、＿＿、＿＿；走字旁——趟、＿＿、＿＿

3. 词义推想（写出帮你猜出来的那句话）：

4. 书写练习：侣　侣　侣　娱　娱　娱　趟　趟　趟（描红一遍，独立写两遍）

我写得最满意的一个字是＿＿＿＿，理由是＿＿＿＿。

任务三　理由侦查队（第三步，8分钟完成，小组共用并个人留存）

1. 默读第1—4自然段，用波浪线画出作者选择一本书的句子，共画＿＿处。

2. 填三联表：

3. 比喻解码阶梯图（照板书画，并在横线上补一句自己的话）：

4. 现在我知道"毫不犹豫"的意思是＿＿＿＿，因为作者早就知道书能给他＿＿＿＿。

任务四　直播间汇报（第四步，2分钟准备，1分钟汇报）

汇报句式：我们找到的第＿＿条理由是＿＿＿＿，证据在第＿＿自然段，原话是"＿＿＿＿"，我们的理解是＿＿＿＿。

听众记录：我认为最有说服力的一条理由是＿＿＿＿组的＿＿＿＿，因为＿＿＿＿。

联读比对：三则名言中，与课文"总能发现新东西"意思最接近的是＿＿＿＿，因为＿＿＿＿。

一分钟故事：我要讲的是＿＿＿＿（写出一个细节：＿＿＿＿）。

任务五　航海日志小测（第五步，3分钟）

1. 看拼音写词语：lǚ bàn（　）　yú lè（　）　yī tàng（　）　háo bù yóu yù（　）

2. "故地"在文中指（　）A. 故乡的土地　B. 熟悉、去过的地方　C. 古老的地方

3. 判断：一本书读过的遍数越多，能发现的新东西就越少。（　）

4. 填空：作者把书比作＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

5. 用"毫不犹豫"写一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

错因归类：我错的第＿＿题属于（音／义／漏／粗），订正：＿＿＿＿

任务六　归航（第六步，2分钟）

·我读懂了：＿＿＿＿＿＿＿＿

·我学会了：＿＿＿＿＿＿＿＿

·我还想探究：＿＿＿＿＿＿＿＿

·我的读书宣言（20字以内）：＿＿＿＿＿＿＿＿

**第1课时自评**：启航★　自探★　共议★　展讲★　测航★　归航★（每格自评，最多三颗星，共＿＿颗）

十一、第2课时课中学习任务单

《25*　走遍天下书为侣》第2课时学习任务单　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿

**本课三条目标**：找出读书步骤　·　画成思维导图　·　现场试用并练笔

任务一　登船章（第一步，2分钟）

温故三题我答对了＿＿题，画＿＿格登船章。

上节课我们找的是"＿＿＿＿"，这节课我们找的是"＿＿＿＿"。

任务二　给步骤编号（第二步，5分钟完成）

1. 我标出的连接词有：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿（至少三个）

2. 我给作者的做法编了＿＿个号，按顺序写在下面：

第1步：＿＿＿＿　第2步：＿＿＿＿　第3步：＿＿＿＿　第4步：＿＿＿＿　第5步：＿＿＿＿

3. 我把每一步压缩成两字动词：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿

4. 我默读第5—7段用了＿＿秒，每分钟约＿＿字，比上节课＿＿＿＿（快／慢）了。

任务三　航海图（第三步，7分钟完成，小组合并后个人定稿）

1. 五步台阶图（小组定稿，写在下面，用箭头标顺序）：

2. 思维导图（画在方框中，中心词"一遍又一遍地读"，五个分支＋自补第六步）：

中心：一遍又一遍地读

·分支一：＿＿＿＿

·分支二：＿＿＿＿

·分支三：＿＿＿＿

·分支四：＿＿＿＿

·分支五：＿＿＿＿

·分支六（我自己加的）：＿＿＿＿，理由是＿＿＿＿

3. 我们组给航海图起的名字是：《＿＿＿＿＿＿＿＿》

4. 小思辨：读一遍新书与反复读一本旧书，哪个收获更大？

我的观点：＿＿＿＿　我的理由（来自课文或真实经历）：＿＿＿＿

任务四　试用与练笔（第四步，8分钟完成）

1. 我挑出的两步是＿＿＿＿和＿＿＿＿，用在新材料的这句话上："＿＿＿＿"，我会这样做：＿＿＿＿。

2. 小练笔：我的反复阅读锦囊（120—150字，用上"先……然后……最后……"，至少写清三步，用一个自己想的比喻句）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. 同桌互评三问：有几步？（　）　顺序词用上没有？（　）　比喻是不是自己想的？（　）

同桌的话：＿＿＿＿＿＿＿＿

任务五　达标测航（第五步，4分钟）

1. 排序（写序号）：品味（　）　思考（　）　列单（　）　续编（　）　想象（　）

2. 连线：追问—读出人物与作者的用心　续编—把自己放进故事　列单—把收获变成自己的东西

3. 判断：作者认为反复读一本书会让人厌烦，所以应该多买新书。（　）

4. 仿写：一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿。

任务六　阅读立约（第六步，2分钟）

我的立约卡：我打算在＿＿（时间）内把《＿＿＿＿》再读一遍，我会用上＿＿＿＿和＿＿＿＿两步方法，我想看看能不能发现＿＿＿＿。

反思三问：

·这节课我最有用的收获：＿＿＿＿

·我原来错在：＿＿＿＿

·下次读书我要改：＿＿＿＿

**第2课时自评**：登船★　编号★　成图★　试用★　测航★　立约★（共＿＿颗星）

**两课时总评**：我得到＿＿颗星，属于（达标／良好／优秀）＿＿＿＿。

十二、评价设计

1. 评价框架（教、学、评一致性）

2. 六步过程性评价量表（通用版，每步按此打星）

3. 识字写字专项评价量表

4. 综合练习的等级评定

两份练习满分各100分。90分及以上为优秀，75—89分为良好，60—74分为达标，60分以下需针对错因进行二次辅导。识字写字、词句理解类错误用"回文重读＋再听写"矫正；梳理类错误用"重填图表"矫正；表达类错误用"面批重写"矫正。

十三、教学反思与改进

做得有效的三处

1. 把课后两道思考题直接做成两张图表——"理由—证据三联表"和"读书五步台阶图"，学生答题有抓手，口答时不再空对空。第1课时检测第4题全班正确率明显提高，说明图表化对梳理能力的支撑是实在的。

2. 情境贯穿两课时而没有散掉。"启航—自探—共议—展讲—测航—归航"六步共用一套隐喻，学生能说出"我们现在在第几步"，课堂节奏感强，环节切换不需要教师反复组织。

3. 补"第六步"这个设计意外地好。学生加出来的方法有"把喜欢的一段读给爸妈听""找作者的其他书来读""合上书问自己一个问题"，这些生成资源比教师给的更贴近他们的真实阅读，最后整理成"班级读书方法库"，后续整本书阅读可以直接用。

暴露出来的三个问题

1. 少部分学生把"'书像朋友'"当成答案终点，说得热闹但没有落到"解决什么问题"上。说明比喻解码阶梯图的扶持有余、放开不足，下一次应把"我的说法"一栏提前到小组讨论前完成，先有自己的话，再听别人的。

2. 第2课时第2步的编号环节，有三组把"续编"和"品味"合成了一步。原因是学生没有注意到"回过头来"这个时间标志词。下次教学要在预习单里就要求学生标出所有表示时间与顺序的词，把这一步的成本前移。

3. 小练笔中比喻句的原创率不高，多数学生写"书像灯塔""书像钥匙"这类常见比喻。说明课上给的例句还是偏"正确"而非"新鲜"，下次改为展示两句真正有个人经验的句子（如"重读旧书像翻自己三年级的作业本"），把标准从"对"提高到"新"。

改进措施

1. 预习单增加"标顺序词"一项，并把课文第5—7自然段作为课前必读，课堂直接进入合作。

2. 比喻解码环节改为"先自写—再共议—后对照"，减少教师先入为主。

3. 建立班级"读书方法库"墙，把每届学生补出的第六步积累下来，作为下一轮教学的真实素材。

4. 对梳理能力弱的学生，提供"半填式"图表（证据栏已经给出一部分），保证他们也能完成一轮完整的信息梳理。

十四、第三段：课后作业设计

第1课时课后综合练习

《25*　走遍天下书为侣》第1课时综合练习　　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿　得分：＿＿＿＿

一、积累与运用（40分）

1. 根据语境，看拼音写词语。（8分）

如果让你独自驾舟环游世界，只能带一样东西供自己yú lè（　　），你会带什么？作者尤安·艾肯háo bù yóu yù（　　　）地回答：带一本自己喜爱的书。在他眼里，书就是一位形影不离的lǚ bàn（　　），是在海上航行时的精神家园。每读一tàng（　　），就会有新的发现；细细pǐn wèi（　　），那些曾经被hū lüè（　　）的细节会浮现出来。一本好书，就像一处随时想去就去的gù dì（　　），让人心生温暖与ān wèi（　　）。

2. 下列词语中加点字的注音，完全正确的一项是（　）（3分）

A．伴侣（lǚ）　娱乐（wù）　一趟（tàng）

B．伴侣（nǚ）　娱乐（yú）　毫不犹豫（yù）

C．伴侣（lǚ）　娱乐（yú）　一趟（tàng）

D．一趟（tāng）　娱乐（yú）　伴侣（lǚ）

3. 下列词语中完全正确的一项是（　）（3分）

A．毫不忧豫　伴侣　周游世界

B．毫不犹豫　娱乐　一遍又一遍

C．毫不犹豫　伴侣　走一淌

D．毫下犹豫　故地　品味片段

4. 下列句子中，加点字词解释错误的一项是（　）（3分）

A．我会毫不犹豫地回答（毫：一点儿）

B．只能带一样东西供自己娱乐（供：供给、提供）

C．一处你随时想去就去的故地（故：原来的、从前的）

D．把从书中学到的东西列个单子（单：单独）

5. 下列句子中，加点词语使用不当的一项是（　）（3分）

A．面对这道难题，他毫不犹豫地说出了答案。

B．这本童话书我读了好几遍，每一次都像回到故地。

C．他毫不犹豫地站在讲台上，紧张得说不出话来。

D．暑假里，我打算周游几个向往已久的城市。

6. 根据课文内容积累，完成填空。（10分）

（1）《走遍天下书为侣》的作者是＿＿国作家＿＿＿＿，课文由＿＿＿＿翻译。

（2）"你总能从一本书中＿＿＿＿＿＿，不管你看过＿＿＿＿。"这句话是作者选择一本书的核心理由。

（3）作者把喜爱的书比作＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿，还说读一本书"真像与＿＿＿＿＿＿＿＿"。

（4）单元页上写着："多读书、读好书，从书本中＿＿＿＿＿＿＿＿。"

（5）写一句你积累的关于读书的名言：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7. 按要求写句子。（10分）

（1）把字句改为被字句：作者把一本喜爱的书比作一位朋友。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）反问句改为陈述句：难道一本你喜爱的书不像一位朋友吗？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）用"毫不犹豫"写一句话，写出在什么事情上不犹豫。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）仿写比喻句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿＿＿。

（5）用上"因为……所以……"，把"书能常读常新"和"作者选择带一本书"连成一句话。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二、阅读与鉴赏（25分）

（一）课内阅读（12分）

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。

1. 选文中哪一句话直接回答了"为什么反复读一本书"？用横线画出来（抄写在下方）。（2分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2. "这真像与另一个人同船而行"中的"另一个人"指的是＿＿＿＿。（2分）

3. 结合选文，说说你对"它是你自己的东西"这句话的理解。（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4. 选文把书比作朋友和故地，你还能把书比作什么？写出一个并说明理由。（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（二）课外阅读（13分）

重读一本旧书

书架最上层有一本翻旧了的《城南旧事》，封面的边角已经磨圆，书页里夹着一张三年级时画的书签。第一次读它，我只记住了英子和妞儿在草地上玩耍；第二次读，我注意到惠安馆那个疯女人说话时的语气，心里发酸；第三次读，我发现作者写的是"离别"——英子每长大一点，就要告别一个人。

同一本书，读第二遍和第三遍时，我像换了两个人。不是书变了，是我变了：我多读了几年书，多经历了几件事，眼睛能看见的东西就多了。后来我养成一个习惯：凡是真正喜欢的书，读完一遍先放回书架，过几个月再拿出来读。重读的时候我会在书页空白处写上日期，于是同一页上就有了两个"我"的对话。

1. 作者三次读《城南旧事》，分别读出了什么？填表。（3分）

2. 作者说"不是书变了，是我变了"，结合短文说说这句话的意思。（3分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. 短文中"在书页空白处写上日期"这个做法，与课文《走遍天下书为侣》中哪一步读书方法最接近？（3分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4. 这篇短文与课文表达的共同观点是什么？用一句话概括。（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三、梳理与探究（15分）

1. 默读课文后，把作者选择"走遍天下书为侣"的理由整理成表。（8分）

2. 比一比，再发现。（4分）

课文："一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。"

我发现这句话用了＿＿＿＿的修辞，把书比作朋友和故地，写出了书＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。我还能从课文中找出一句类似的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3. 探究小问题。（3分）

世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。你同意这句话吗？写出你的理由。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、口语交际（10分）

班级要举办"我最想带上的一本书"分享会。请你准备一段一分钟的发言，向同学介绍你最想带在身边的一本书。

要求：①说清书名与作者；②说出你想带它的两条理由；③至少用上一个比喻句；④结尾有一句邀请同学读这本书的话。请把你要说的内容写在下面（不少于80字）。

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五、小练笔（10分）

题目：《如果只能带一样东西》

要求：①模仿课文开头，用"如果你问我，我会……地回答"开头；②写清你选择的是什么、为什么（至少两条理由）；③用一个比喻句；④不少于150字；⑤不写"读书使我快乐"这类空话，要有自己的理由。

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第1课时综合练习参考答案

一、积累与运用

1. 娱乐　毫不犹豫　伴侣　趟　品味　忽略　故地　安慰

2. C（A项"娱"应读yú；B项"侣"应读lǚ；D项"趟"应读tàng）

3. B（A项"忧"应为"犹"；C项"淌"应为"趟"；D项"下"应为"不"）

4. D（"单子"的"单"指列举事项的纸片、清单，不是"单独"）

5. C（"毫不犹豫"与"紧张得说不出话"前后矛盾，使用不当）

6. （1）英　尤安·艾肯　黑马　（2）发现新东西　多少遍　（3）朋友　家　一处你随时想去就去的故地　另一个人同船而行　（4）汲取智慧和营养　（5）略（示例：读书破万卷，下笔如有神）

7. （1）一本喜爱的书被作者比作一位朋友。　（2）一本你喜爱的书就像一位朋友。　（3）略（句子完整、语境合理即可）　（4）略（两个喻体合理且不重复，示例：一盏照亮心路的灯／一位随时可以交谈的知己）　（5）因为一本书能常读常新，所以作者选择带上它环游世界。

二、阅读与鉴赏

（一）1. "你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。"　2. 作者（写书的那个人）　3. 示例：每个人读书的经历、想法不同，从书里得到的东西也不同，所以你从书里读出的意义是独属于你的，别人无法替代。　4. 略（示例：把书比作一位可以随时请教的老师，因为书能回答我的疑问。）

（二）1. 第一次：英子和妞儿玩耍的情景；第二次：惠安馆那个女人说话的语气，心里发酸；第三次：作者写的是"离别"。　2. 书的内容没有变，变化的是读者——读者年龄增长、经历增多，理解能力提高，所以能读出新东西。　3. 与课文中"把从书中学到的东西列个单子"这一步最接近（都是在读书后留下自己的记录）。　4. 同一本书反复读，每一次都会有新的发现和收获（常读常新）。

三、梳理与探究

1. 参考：常读常新——"你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍"；如友如家——"你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家"；随时可去——"一处你随时想去就去的故地"；无人能替——"这真像与另一个人同船而行"。（理由概括允许不同表述，与证据对应即可）

2. 比喻；熟悉（亲切）、随时可读（可亲近）；示例："这真像与另一个人同船而行。"

3. 略，言之有理即可。示例：同意。因为每个人的经历和想法不同，关注的内容就不同，所以读同一本书的感受也不同。

**四、口语交际**：评分要点——书名与作者清楚（2分），两条理由具体（4分），比喻句正确（2分），有邀请语且字数达标（2分）。

**五、小练笔**：评分要点——用规定句式开头（2分），两条理由具体不空泛（4分），比喻句为原创（2分），字数达标、语句通顺（2分）。

第2课时课后综合练习

《25*　走遍天下书为侣》第2课时综合练习　　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿　得分：＿＿＿＿

一、积累与运用（38分）

1. 根据语境，看拼音写词语。（8分）

课文告诉我们，读一本好书不能只读一遍。首先，我们要学会sī kǎo（　　）：故事中的人为什么这样做？作家为什么要写这个故事？然后，可以在脑子里把这个故事xù biān（　　）下去，再回过头来pǐn wèi（　　）最欣赏的片段，把以前hū lüè（　　）的东西找回来。做完这些，不妨把学到的东西liè gè dān zi（　　　），还可以xiǎng xiàng（　　）作者是什么样的人。这样一遍又一遍地读，收获一次比一次多，真是cháng dú cháng xīn（　　　　）。

2. 下列词语中加点字的注音，完全正确的一项是（　）（3分）

A．伴侣（lǔ）　品味（pǐn）　一趟（tàng）

B．娱乐（wù）　忽略（lüè）　单子（dān）

C．故地（dì）　续编（xù）　毫不犹豫（yǜ）

D．伴侣（lǚ）　娱乐（yú）　一趟（tàng）

3. 下列词语中完全正确的一项是（　）（3分）

A．一遍又一遍　列个单子　想象作者

B．品昧片段　毫不犹豫　继续编下去

C．忽咯细节　故地重游　周游世界

D．毫不犹豫　走一淌　常读常新

4. 下列句子中，加点字词解释错误的一项是（　）（3分）

A．我会在脑子里继续把这个故事编下去（编：创作、续写）

B．回过头来品味我最欣赏的一些片段（品味：仔细体会、玩味）

C．并从中找到我以前忽略的东西（忽略：没有注意到）

D．把从书中学到的东西列个单子（列：排列成行，文中指逐个写出）

5. 下列句子中，加点词语使用不当的一项是（　）（3分）

A．读完这本书，他把学到的道理列了个单子，贴在书桌前。

B．这篇文章值得细细品味，不能只读一遍。

C．他忽略了一处关键细节，所以答案错了。

D．考试时他毫不犹豫地乱写一通，结果得了零分。

6. 根据课文内容积累，完成填空。（10分）

（1）作者"一遍又一遍地读那本书"，依次做了五件事：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（每空填两个字）

（2）课文中表示顺序的词有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

（3）"一本你喜爱的书就是一位朋友，也是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。"

（4）课文中与"温故而知新"意思相近的一句话是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（5）写出一句讲读书方法的名言：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7. 按要求写句子。（8分）

（1）用上"先……然后……最后……"写一段话，介绍你做一件事的过程（不少于40字）。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）缩句：我愿意坐在自己的船里一遍又一遍地读那本书。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）把下列三句话合并成一句话，用上"不仅……还……"。

作者思考人物为什么这样做。作者把故事编下去。作者想象作者的生活经历。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）仿照课文，用"从某种意义上说"写一句话。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二、阅读与鉴赏（27分）

（一）课内阅读（12分）

首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

1. 这一段是围绕哪一句话来写的？抄下来。（2分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2. 作者读书的五步中，哪一步是把"读"变成"写"的关键？为什么？（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. "找到我以前忽略的东西"说明反复阅读能＿＿＿＿＿＿＿＿。（2分）

4. 你在反复读一本书时用得最多的是哪一步？举一个例子说明。（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（二）课外阅读（15分）

苏轼的"八面受敌法"

北宋文学家苏轼读书有一个办法，他称之为"八面受敌法"。

有人问他：书那么多，怎么读得完？苏轼说：一本好书像一座城，四面八方都有门，你不可能一次把所有的门都推开。不如每次只带一个目的进去。比如读《汉书》，第一遍只盯住"治乱兴衰"这一件事看，第二遍只盯住"典章制度"看，第三遍只盯住"人物风骨"看。几遍读下来，一座城的各个门就都被你推开过了，书也就真读懂了。

苏轼的方法与"读一遍就放下"正相反。他不追求读得多，只追求每一遍都带着问题进去、带着收获出来。后来有人照这个方法读《史记》，读了四遍，每一遍都列一张单子，第四遍读完，四张单子合起来，就是一份完整的读书笔记。

有趣的是，宋代另一位学者朱熹也说过类似的话：读书要"循序而渐进，熟读而精思"。一个说要分遍读，一个说要熟读深思，说的其实是同一件事——好书值得慢下来，一遍一遍地读。

1. "八面受敌法"中，"敌"在文中指的是＿＿＿＿。（2分）

2. 苏轼认为一本好书像什么？这样比喻好在哪里？（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. 用一句话概括"八面受敌法"的做法。（3分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4. 短文最后一段提到朱熹的话，与课文《走遍天下书为侣》中的哪一步读书方法最像？说明理由。（3分）

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5. 苏轼"每一遍都带着问题进去"与课文作者"一遍又一遍地读"，有什么相同和不同？（3分）

三、梳理与探究（15分）

1. 把作者"一遍又一遍地读"的方法整理成表。（8分）

2. 排序。（3分）

把下面五个步骤按课文顺序排列，在括号里写序号。

（　）想象作者是什么样的人　（　）把学到的东西列个单子　（　）思考人物为什么这样做　（　）品味最欣赏的片段　（　）在脑子里把故事编下去

3. 设计一张"我的阅读方法卡"。（4分）

我要重读的一本书：《＿＿＿＿》

我打算用的两步方法：第一步＿＿＿＿，我要做的是＿＿＿＿；第二步＿＿＿＿，我要做的是＿＿＿＿。

我想看看能不能发现：＿＿＿＿＿＿＿＿

四、口语交际（10分）

读书会上，同学们围绕"读更多的新书，还是反复读一本旧书"展开了讨论。

同学甲：我觉得应该多读新书。新书多，知识新，读新书能见识更多东西。

同学乙：我觉得应该反复读旧书。一本好书读三遍，比读三本新书收获更大。

请你作为第三位发言人，说一段话。要求：①先表明你支持哪一方（或提出自己的看法）；②说出两条理由，其中一条必须来自课文或你的真实读书经历；③语言连贯，不少于80字。

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五、习作（10分）

题目：《我的反复阅读锦囊》

要求：①写清你反复读一本书的方法，至少三步；②用上"先……然后……最后……"等表示顺序的词；③用一个自己想的比喻句；④不少于150字；⑤不出现"读书使我快乐"这类空话。

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第2课时综合练习参考答案

一、积累与运用

1. 思考　续编　品味　忽略　列个单子　想象　常读常新

2. D（A项"侣"应读lǚ，不读lǔ；B项"娱"应读yú，不读wù；C项"豫"的注音拼写错误，正确应为yù）

3. A（B项"品昧"应为"品味"；C项"忽咯"应为"忽略"；D项"走一淌"应为"走一趟"）

4. D（"列"在文中是"逐条写出、罗列"的意思，"排列成行"的解释不准确）

5. D（"毫不犹豫"是褒义词，用来形容"乱写一通"感情色彩不当）

6. （1）思考　续编　品味　列单　想象　（2）首先　然后　做完这些　最后（写出三个即可）　（3）一处你随时想去就去的故地　（4）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍　（5）略（示例：循序而渐进，熟读而精思）

7. （1）略（顺序词正确、过程清楚、字数达标即可）　（2）我读书。　（3）作者不仅思考人物为什么这样做、把故事编下去，还想象作者的生活经历。　（4）略（用词正确、句子通顺即可）

二、阅读与鉴赏

（一）1. "首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。"（或：这一段围绕"我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书"展开，学生答出"一遍又一遍地读那本书"亦可）　2. 参考："把学到的东西列个单子"这一步。因为它要求把读到的内容写下来，读的收获从脑子里变成了纸上的东西，是"读"转到"写"的关键一步。　3. 补上以前遗漏的内容（发现过去没注意到的细节）　4. 略（能说出步名并举出具体例子即可）

（二）1. 一本书中需要攻克的各个方面、各个内容（一门一门的学问）　2. 把一本好书比作一座城。好处是形象地说明书的内容丰富、有多个方面可读，一次读不完，需要分几次、从不同的门进去读。　3. 每次读书只带一个目的（只盯住一个方面），多读几遍，把各个方面都读透。　4. 与"把从书中学到的东西列个单子"这一步最像，因为短文中说"每一遍都列一张单子"，都是把收获写下来。　5. 相同点：都主张一本书要读多遍，每一遍都有目的、有收获。不同点：苏轼是每一遍只盯住一个方面（分主题读）；课文作者是每一遍换一种做法（追问、续编、品味、列单、想象），做法更丰富。

三、梳理与探究

1. 参考：①思考——想人物为什么这样做、作家为什么写——读出人物与作者的用心；②续编——在脑子里把故事编下去——把自己放进故事；③品味——回过头品味最欣赏的片段——记住写得好的语言；④列单——把学到的东西列个单子——把收获变成自己的；⑤想象——想象作者的模样与生活经历——读懂书背后的人。

2. 排序：想象（5）　列单（4）　思考（1）　品味（3）　续编（2）

3. 略（书名、两步方法与具体做法、期待齐全即可）

**四、口语交际**：评分要点——观点明确（2分），两条理由其中一条来自课文或真实经历（5分），语言连贯、不少于80字（3分）。

**五、习作**：评分要点——步骤不少于三步（3分），顺序词使用正确（2分），比喻句为原创（2分），字数达标、语句通顺、无空话（3分）。