安阳市高中语文教考衔接论文交流展示 第29期

锚定核心素养 构建高中文言文教考衔接路径

摘要：高中文言文教学兼具人文素养传承与核心素养培育的双重使命。针对当前文言文教学中存在的重记忆轻运用、重知识轻素养、重刷题轻衔接等问题，可通过“立足生活实际活化基础、借助原始文本提升断句能力、搭建情景任务强化应用、拓宽文本维度培育关键能力”四条路径，摒弃盲目刷题模式，实现核心素养培育与高考应试能力的协同提升，构建文言文教考有效衔接的实践路径。

关键词：高中文言文；核心素养；教考衔接；教学实践

文言文是中华优秀传统文化的核心载体，高中语文教材精选的文言篇目凝聚着文化精髓与语言智慧，其教学既是语文教学的重点，也是衔接高考、提升学生综合素养的关键环节。面对当前文言文教学中“重记忆轻运用、重知识轻素养、重刷题轻衔接”的突出问题，需聚焦核心素养，立足教学实际与高考导向，探索兼具素养价值与应试实效的教学路径，实现二者的有机统一。

一、立足生活实际，活化文言基础知识教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”文言基础知识的教学若脱离生活语境，必然陷入机械记忆的困境，文言文教学若联系实际生活中的成语、熟语等日常用语，更有助于学生掌握文言基础知识。

中华传统文化源远流长，诸多文言现象与用法仍活跃于当代生活，这为基础知识教学提供了天然的实践载体。例如，学习《离骚》中“恐年岁之不吾与”时，可结合成语“时不我待”解读“与”的“等待”之意，再关联《邹忌讽齐王纳谏》中“（忌）不自信”，通过三个典型案例引导学生归纳“否定句中代词作宾语，宾语前置”的语法规则。在此基础上，设计 “（ ）不我与” 的仿写任务，让学生在主动运用中巩固知识，避免死记硬背。这种“生活溯源—规律归纳—实践运用”的教学模式，既能降低理解难度，又能培养学生的知识迁移能力，精准对接高考对文言基础知识的考查要求。

二、借助原始文本，进阶提升文言断句能力

近年高考文言文试题材料来源日趋多元，文本复杂度不断提升，对学生的文本解构能力提出了更高要求，而教材所选篇目均经过标点处理，学生易陷入“被动接受”的学习状态，引入原始文本、未标点材料及不同版本异文，能有效激活学生的探究意识，在辨析实践中提升断句核心技能。

教学《项脊轩志》时，可呈现新旧教材的标点差异：新教材“内外多置小门墙，往往而是”与旧教材“内外多置小门，墙往往而是”一句停顿位置不一样，引导学生结合上下文语境，从语义逻辑、语法结构、文本语境等角度分析两种断句的合理性，在思辨中掌握“依语境断句”“依语法断句”的方法。同时，引入教材删节的原始段落“项脊生曰蜀清守丹穴利甲天下其后秦皇帝筑女怀清台刘玄德与曹操争天下诸葛孔明起陇中方二人之昧昧于一隅也世何足以知之余区区处败屋中方扬眉瞬目谓有奇景人知之者其谓与坎井之蛙何异”，让学生在无标点文本中，借助虚词标志（如 “曰”“也”“之”）、句式特点（如对偶、判断句）、语法规律、语义关联进行断句实践。通过对比辨析、原始实践、方法提炼的训练流程，学生逐步掌握“辨虚词、析句式、借语法、理语义”的断句技巧，契合高考对文本解读能力的考查导向。

三、搭建情景任务，强化名句应用与默写能力

“情境要素应与问题解决的过程和条件紧密结合，引导学生综合考虑多种情境要素及其关系，探寻适切的问题解决方案。”文言文教学若脱离生活实践场景，难免陷入“枯燥背诵、机械记忆”的困境，唯有嵌入真实可感、兼具趣味性与实用性的活动情景，才能打破文言文与当代学生的“时空壁垒”，激发学习热情，增强主动参与意识。

针对高考名篇名句情景类默写的考查趋势——要求学生在特定语境中精准选用名句，而非单纯机械默写，教学中可设计“名句情景适配”系列实践任务。一方面，引导学生围绕“理想信念”“逆境奋进”“家国情怀”“人际交往” 等高考高频主题，为文言名句量身打造应用场景。如为《论语》“士不可以不弘毅，任重而道远”两句设计毕业典礼师长寄语，为《劝学》“锲而不舍，金石可镂”搭配考研备考鼓励海报文案；另一方面，设置反向任务，给出“同学考试失利情绪低落，需予以安慰鼓励”“班级开展‘传承家风’主题分享会，需引用名句佐证观点”等具体情景，让学生匹配对应的文言名句并阐述理由。这类活动既让学生在主动构思中深化对名句内涵的理解，摆脱“死记硬背”的桎梏，又能精准对接高考情景类默写的考查逻辑，强化语境、名句、运用的关联思维，实现素养培育与应试准备的无缝衔接。

四、拓宽文本维度，培育关键应试核心能力

高考文言文考查已从“知识识记”转向“素养立意”，日益注重学生的信息整合、辩证分析与逻辑表达能力。通过引入同类主题的多元文本，引导学生进行比较阅读与深度探究，能有效提升其处理复杂信息、形成独立见解的应试关键能力。

学习苏轼《石钟山记》时，可补充章潢《游石钟山记》、俞樾《春在堂笔记》卷七中关于石钟山命名的记载。苏轼以“目见耳闻”的实地考察为依据，强调实证精神；章潢侧重山水景致的观察与感悟，描写石钟山的自然风貌；俞樾则从地理考据角度出发，对石钟山命名提出不同见解。教学中引导学生对比分析三篇文本的行文差异，探究差异背后作者的立场、写作目的与认知视角，进而自主归纳石钟山命名的核心争议点，形成“实证探究、辩证看待”的认知态度。这一过程中，学生需筛选关键信息、对比分析差异、清晰阐述观点，既多角度掌握文本信息，又强化了信息筛选、比较分析、逻辑表达等关键能力，精准契合高考“对照多个信息来源，逻辑清晰阐述对文本信息与观点的真实性、可靠性的分析过程” 的考查要求。

文言文教学的教考衔接，绝非单纯的应试技巧灌输，而是实现“核心素养”与“应试提升”的有机统一。教师需跳出“机械教学” 的误区，以高考为导向优化教学目标与方法，通过生活活化基础、原始文本提升技能、情景任务强化应用、多元文本培育思维的路径，让学生在夯实文言基础、感受传统文化魅力的同时，具备应对高考的扎实本领，真正实现语文核心素养与高考应试能力的双重提升。