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【单元整体教学】小学道德与法治论文:单元视域下小学道德与法治生本化资源运用的实践研究——以五年级下册“公共生活靠大家”单元为例
[摘要]小学道德与法治教学强调以学生为主体，推动思政小课堂与社会大课堂深度融合。当前，一线教学普遍存在实践活动与教材脱节、课时紧张、“教—学—评”一致性不足等问题，影响了育人实效。文章以五年级下册“公共生活靠大家”单元为载体，立足单元整体视角，系统梳理新课标要求、精准分析学情，对单元内容进行结构化整合。通过挖掘校内活动、校外实践、学生经验三类生本化资源，构建“目标—教学—实践—评价”一体化实施路径，持续提升道德与法治课程育人实效。
[关键词]道德与法治；单元整体教学；生本化资源；实践育人
一、研究背景与意义
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要以活动为载体，发挥学生的主体作用；坚持校内教育和校外教育相结合，建立道德与法治的“大课堂”。然而，在教学实践中，一线教师面临诸多现实困境：一是实践活动设计与单元核心内容匹配度不高，导致活动与内容“两张皮”；二是实践活动开展与课时安排存在矛盾，造成活动难以常态化、序列化推进；三是重活动、轻评价，使得教学评一致性落实不到位。
为破解以上问题，本研究以大单元整体教学为框架，以生本化资源为抓手，将学生生活、校园活动、社区实践与课堂教学深度融合，探索“轻负担、高质量、有实效”的思政课育人路径，对提升小学道德与法治课程育人质量、落实立德树人根本任务具有现实意义。
二、基于单元整体的教学设计
本研究以小学道德与法治五年级下册第二单元“公共生活靠大家”为实践载体，对单元目标、学情与内容进行整体重构。
(一)新课标与单元目标定位
本单元重点培养道德修养、责任意识、法治观念等核心素养。结合第三学段要求，确立单元目标：（1）结合生活经验，理解公共生活的特点，树立共建共享的公共生活意识；（2）懂得公共生活需要良好秩序，自觉遵守公共规范，主动维护公共环境；（3）参与公益服务与社区实践，树立友善关爱、平等尊重的观念，增强社会责任感。
（二）学情分析
通过问卷调查与访谈发现，小学高年级学生呈现以下三个特点：
（1）个体修养较好，公共意识薄弱：能在家庭、班级做到文明有礼，但在公共场所规则意识和自律能力不足；
（2）参与意愿较强，方法和路径不明确：认同“共建美好公共生活”，但不知道如何有效参与和规范行动；
（3）有公益经历，价值认知较浅：多为任务式参与，对公益的意义、弱势群体的需求及自身的责任理解不深。
(三)单元内容结构化重构
遵循“精简理论、强化实践、突出生本”三项原则，将单元内容重构为8课时一体化教学框架。整合教材中重复、理论性较强的内容，压缩课内讲授课时，同时增设成果分享课、实践活动课。成果分享课聚焦学习成效的精准评价与反馈，实践活动课则侧重生本化资源的实践转化与能力培养，形成“教一学一评一践”闭环。
三、生本化资源运用的实践路径
生本化资源是以学生生活经验、实践活动和真实体验为核心的课程资源。本研究从校内活动、校外实践和学生自身三个层面，结合具体实例，实现资源与单元教学的深度融合，突出实践性、指导性。
（一）校内活动资源：抓住教育契机，即时转化育人实效
校内活动是学生最熟悉且最易参与的生本化资源，无须额外投入过多精力，通过精准对接单元教学目标、抓住教育契机，即可将活动体验转化为学生的道德认知与行为自觉。本研究依托学校传统文化元宵节“大手牵小手”游园活动，将跨年级互助实践与单元“友善关爱、责任担当”主题深度融合，具体实施过程如下。
1.活动前期对接
单元教学启动后，教师结合“公共生活中的互助与责任”教学重点，提前与德育处沟通，明确五年级学生“小导师”角色，由其负责带领一年级学生完成游园活动。课堂上，教师提前渗透“互助友善”要求，引导学生思考帮扶细节，带着明确目标参与活动，避免活动形式化。
2.活动现场实施
游园当天，每个五年级学生对接1~2名一年级学生，全程负责带领其游园体验，引导低年级同学有序排队、讲解规则、指导手工操作，并关注其情绪与安全。其间涌现多个典型场景：低年级同学因猜不出灯谜哭闹，五年级学生耐心安慰、共同解谜；剪窗花时，五年级学生主动礼让工具、辅助指导。教师全程跟踪记录，用照片、视频捕捉学生的互助瞬间，为后续课堂教学积累鲜活素材。
3.课堂深度转化
活动后，教师安排一课时的“互助体验分享会”，播放现场素材视频，引导学生回顾经历、分享感受与困惑。随后，教师结合单元重点提炼核心观点：游园相处是公共生活的缩影，互助谦让是公共生活友善的体现，并将其延伸至日常生活。通过真实的活动体验，学生深刻理解“友善关爱”的内涵，将活动中的行为自觉转化为日常公共生活中的行为习惯，有效达成单元“树立友善关爱观念”的教学目标。
该实例具有零额外负担、高贴合度的优势，利用学校常规活动，通过前期引导、现场记录、课堂转化，既发挥了生本化资源的育人价值，又解决了实践与教学脱节的难题。
（二）校外实践资源：依托固定基地，实现长效化育人
校外固定实践基地能实现资源的长效利用，使实践体验更系统深入。本研究以校社共建的社区慈善超市为基地，结合单元“关爱弱势群体、热心公益”核心内容，开展贯穿学期的公益服务实践，具体实施过程如下。
1.实践前期准备
提前与社区慈善超市沟通，明确实践内容、服务时间及安全要求，确定每月第二个周六为固定实践日（每次2小时），保障活动常态化开展。结合学情分析中“学生有公益经历但价值认知较浅”的问题，教师在实践前开展一课时的指导课，介绍超市运营模式（帮扶残障人士、困难家庭），指导服务技能与沟通技巧，强调尊重残障人士的劳动。
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