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循名师之路,悟语文新境——AI时代小学语文观摩研讨会学习收获与教学思考
循名师之路,悟语文新境——AI时代小学语文观摩研讨会学习收获与教学思考
作为一名拥有26年教龄的小学语文教师，金秋时节，我走进电子科技大学北校区，参加“名师之路”第31届AI时代下小学语文新教材转化与素养落地教学观摩研讨会。连续三天，沉浸式观摩多节四、六年级精品示范课，聆听名师讲座与微研讨。从教多年，文本解读、课堂调控、学情把握早已形成稳定经验，但这一场教研盛宴，打破了我固化的教学思维。现将本次学习，从课堂观摩收获、课后自我反思两方面梳理，并结合四年级教学实际，谈谈今后的教学思考。 一、观课收获：品读名师课堂，看见中段语文新范式 本次研讨会课程主题丰富，覆盖单篇精读、红色文本、习作教学、整本书阅读、亲情主题课文等多个板块，还有AI赋能语文课堂的全新实践。其中多节三、四年级示范课，紧扣中段语文承上启下的学段特点，既有语文根基，又有时代新意，令我深受启发。 王崧舟老师执教《盘古开天地》，聚焦学习主题与单篇教学转型。课堂将神话文本的人文主题与语言学习融为一体，借助AI技术创设情境，却不喧宾夺主，牢牢守住语文人文底色。以往教学神话，我常常偏重故事内容的梳理，把神话当成故事来讲。而王老师的课，探索大主题任务的设计路径，避免单篇课文沦为主题的附属。课堂以语言品读为根基，依托神话想象，落实语文要素，做到技术为语文服务，人文与工具性共生。 张学伟老师带来《七律·长征》红色主题示范课，着力破解同类型课文教学重复的难题。红色文本很容易陷入“说教式”教学，重思想灌输，轻语言品读。张学伟老师跳出传统说教，把文本本体教学与人文熏陶巧妙融合，以朗读为抓手，结合史料适度补白，引导学生走进长征岁月，在文字品读中自然而然感悟长征精神，让红色文化浸润无痕。 张忠诚老师四年级习作课《生活万花筒》，采用“构思指导课+AI习作评讲课”双课时模式，是本次习作教学的一大亮点。本课教学核心是教会学生把一件事拆分出情节波折，搭建阶梯式写作支架，引导学生写好起因、经过、结果，在事件各阶段融入动作、语言、心理描写。习作讲评环节，融合学生自评、同伴互评与AI辅助修改。AI不再仅仅是生成文稿的工具，而是作为课堂伙伴，辅助学生发现习作短板，再由学生自主修改，实现“学写—评改”闭环。这让我看到，习作教学不只重在“写”，更重在“改”。 梁昌辉老师《航天员写给孩子的信》，属于亲情主题类文本教学。课堂设置层层递进的学习任务，从品读母亲的叮咛，体会航天员妈妈的遗憾，再到读懂“星辰大海”背后的追梦担当。教学由私人亲情延伸到家国使命，循序渐进引导学生理解文本情感，教会学生在书信细节里读懂藏于字里行间的深情，为同主题群文教学提供了清晰思路。 王乐芬老师《太阳和蜉蝣》整本书阅读课，更是令人印象深刻。这节生命哲学启蒙课，以绘本为载体，设计角色体验、创意写作、生命思辨等多层活动。课堂抛出开放性议题：愿意做太阳还是蜉蝣？生命为何微小而珍贵？引导学生在思辨对话中探寻生命价值。课堂立足整本书阅读，以阅读为载体开展跨学科学习，读写共生，把语言实践、生命教育融为一体，让整本书阅读不再停留在情节梳理层面。 杨修宝老师《陀螺》一课，同样探索AI赋能课堂的路径，探讨如何把AI从简单工具转化为课堂伙伴。课堂借助数字技术升级学习体验，所有技术手段始终服务于语文学习目标，不炫技、不游离，为数字化时代常态语文课堂提供了可借鉴的方向。 纵观这一系列名师课堂，有几个共通亮点。第一，大任务统领课堂，摒弃细碎问答，用核心任务驱动学生持续探究；第二，守住语文本体，无论融入AI、跨学科还是人文主题，一切活动扎根语言文字实践；第三，教学求变，破解同类型课文教学同质化困境；第四，以生为本，给学生思辨、表达、创造的空间，重视思维素养培育。 二、课后反思：对照二十六年教学之路，审视自身课堂短板 三天观课，一边欣赏名师课堂，一边对照自己26年四年级语文教学，既有经验沉淀带来的底气，也看见长期固化教学习惯带来的局限。 其一，单篇教学与单元主题融合度不足。备课时，我习惯一篇一课，聚焦本课知识点，缺少单元整体视野，设计大任务的意识薄弱。教学人文类课文，容易把主题和语言学习割裂，要么偏重知识点落实，要么偏重思想教育，很难做到双线并行。 其二，习作评改模式单一。日常习作教学，重心放在动笔前指导，写完以教师单向批改为主。学生缺少自评、互评的训练，修改意识薄弱。虽然听说AI可以辅助教学，但我一直没有探索AI和习作评改的融合路径，阅读与习作常常相互割裂，读写结合的支架搭建不够精细。 其三，整本书阅读教学浅尝辄止。平时会布置课外阅读，但大多停留在打卡、情节提问，缺少思辨任务、创意表达类活动。整本书阅读常常“读归读，写归写”，很难像《太阳和蜉蝣》那样，借助阅读触发深度思考与创意表达，跨学科融合更是极少尝试。 其四，面对红色文本、书信类亲情文本，教学方法固化。教学同类文体，容易落入固定套路，教学内容重复。教学红色课文，容易不自觉拔高说教；书信教学，常常只停留在提取情感，缺少引导学生品味细节语言的路径。 当然，名师示范课是精心打磨的展示课，无法原样照搬至大班常态教学。但课堂背后先进的教学理念，值得我认真汲取。经验是财富，但固步自封，经验就会成为成长的壁垒。从教26年，更要保持空杯心态，持续学习。 三、今后的教学思考：立足四年级课堂，践行新理念，深耕新课堂 结合本次研讨会所学，立足四年级学段，我计划从这几个方面优化日常教学： 第一，建立单元整体视野，推进单篇教学转型。备课时跳出单篇局限，立足单元语文要素，尝试设计单元大任务。研读文本时，思考这篇课文在单元中承担的功能，避免教学碎片化。教学神话、红色文本、书信等课文，兼顾语言训练与人文浸润，做到文道统一，破解同类课文教学同质化问题。减少课堂细碎提问，设计1—2个有思辨性的核心问题，给学生独立思考与表达空间。 第二，革新习作教学，搭建写作支架，探索AI辅助评改。借鉴《生活万花筒》双课时习作模式，习作课重视过程指导，教会学生拆分事件、制造情节波折，强化动作、语言、心理细节描写。在习作讲评环节，落实学生自评、同伴互评，适度尝试AI辅助评改，把AI作为学习伙伴，让学生自主发现问题、修改作文，打通“读、思、写、改”完整链条。 第三，深耕整本书阅读，推动读写共生与跨学科实践。常态化开展整本书阅读，不再局限于情节检查。多设计角色体验、留白创编、主题思辨类学习任务。引导学生在阅读之后，开展创意表达，把阅读感悟转化为习作。适当尝试以阅读为载体的跨学科学习，丰富阅读体验，提升学生思维深度。 第四，理性看待AI技术，让数字技术服务语文课堂。AI是教学工具，不能替代教师，更不能替代学生的语言实践。在课堂上，按需使用AI创设情境、辅助习作评改，始终坚守语文人文底色，做到技术为人服务，不本末倒置。 第五，保持终身学习，打破经验固化。26年的教龄，不是止步的理由。今后持续观摩优质课例，积极参与教研研讨，坚持课后复盘反思。每一节课后追问自己：有没有给学生思考的空间？是否落实单元语文要素？活动设计是否贴合四年级学情？在常态化课堂中，一点点打磨、迭代。 三天的观摩学习，是一次理念更新，更是一场教学初心的回望。中段语文课堂，既要夯实词句、阅读、习作等基础能力，也要呵护学生想象，启迪思维，滋养心灵。在今后的四年级语文教学路上，我将带着本次研讨会的收获，守语文之本，融时代之智，在平凡的常态课堂，助力学生语言能力与精神生命一同成长。
