高中语文《赤壁赋》试讲稿:别把“主客问答”讲成流水账!这1个思辨核心才是考官想听的

预设题目要求：

1、引导学生梳理文中“乐—悲—喜”的情感起伏脉络。

2、重点赏析“主客问答”部分，体会作者由悲转喜的哲理思辨。

3、适当板书，时间不超过10分钟。

【设计意图】：本课为高中必修上册第七单元，核心在于体会“景、情、理”的交融。本设计采取“单点爆破”，直接切入核心矛盾——“客之悲”与“苏子之解”。

问候与导入（约1.5分钟）

各位评委老师好，我是今天的8号考生。我今天试讲的题目是《赤壁赋》。下面开始我的试讲。

上课，同学们好，请坐。

同学们，说到苏轼，大家都不陌生。我们刚学过他的“大江东去，浪淘尽”。但今天我们要学的，是一篇采用特殊体例写成的散文赋——《赤壁赋》。

大家看题目下的注释，赋这种文体，有一个非常经典的形式，叫“主客问答”。在这篇文章里，苏子也就是苏轼和一位“客”在月夜泛舟时，展开了一场精彩的辩论。他们到底在辩论什么？今天，我们就走进这场赤壁之下的千古对话。

（转身板书：赤壁赋、苏轼、主客问答。写完后转身面向学生）

初读感知：找情感脉络（约2分钟）

课前大家已经完成了预习。下面请同学们自由朗读课文，结合课下注释疏通文意，同时思考一个问题：在这场夜游中，主客双方的情感经历了怎样的起伏变化？请用文中的字词来概括。

（停顿3秒，假装巡视）

好，我看大家已经圈画完了。中间第三排这位男生，你来说。

（侧身倾听，微微点头）

你概括得非常精准。文章一开篇是“于是饮酒乐甚”，一个“乐”字；接着听到箫声，客人吹出了哀音，变成了“悲”；最后苏子解答完，客人“喜而笑”，又变成了“喜”。

（转身板书：乐 → 悲 → 喜。写完后转身）

那问题就来了：明明前一秒还在“乐”，为什么客人的箫声突然就转“悲”了？我们来重点看看第三段的“客之悲”。

精读探究：探“悲”与“解”（约5.5分钟）

环节一：剖析“客之悲”（约2.5分钟）

同学们，请大家默读第三段，找一找“客”究竟在悲什么？把相关的句子画出来。

（停顿2秒）

前排这位女生，你来说。

（身体微微前倾，认真倾听）

你找到了核心句：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”客悲的是人生的短暂，羡慕长江的无穷无尽。这是人生之悲。

可是，仅仅是因为感叹生命短促就哭了吗？大家往前看。客人在悲叹自己之前，想到了谁？

（环视全班，目光落向左侧）

你说，想到了曹操。“破荆州，下江陵，舳舻千里，旌旗蔽空”。

（加重语气）

没错！曹操当年是何等威风，一代枭雄，酾酒临江，横槊赋诗。可是如今呢？

（停顿2秒）

你说，如今“固一世之雄也，而今安在哉？”早就化为尘土了。

没错，英雄已逝，功业成空，这是古今之悲。

（转身板书：客之悲：英雄已逝、人生须臾。）

"挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得"如何理解呢？请你来补充，美好的理想难以实现，对现实很无奈。理解的很深刻，渴望超脱而不得，这是理想与现实的矛盾之悲。

客人的悲，归结为一个根本矛盾：个体生命的短暂渺小与宇宙自然的永恒无穷之间的冲突。

环节二：品读“苏子之解”（约3分钟）

面对客人如此宏大的虚无与悲伤，苏子是怎么回答的？请大家齐读第四段苏子的话。

（学生齐读）

苏子没有直接反驳，而是用了一个非常巧妙的比喻，说“客亦知夫水与月乎？”请大家默读这一段，思考：苏子是怎么用水和月来讲道理的？请同桌之间讨论一分钟。

（停顿3秒，假装走下讲台倾听）

好，时间到。第二小组的代表，你来说。

（点头赞赏）

你抓住了两个词——“变”和“不变”。非常好。那水是怎么“变”的？

（指向另一位同学）

你说，水“逝者如斯”，一直流走，这就是变。那水又是怎么“不变”的？

（身体微微前倾）

水虽然流走了，但水依然是水，没有消失。

你分析得很透彻。（转向全班）那你能再分析下月吗？说得好极了，月亮也是如此，有阴晴圆缺就是“变”，但月亮还是那个月亮，没有消长这就是“不变”。

（转身板书：苏子之解：变与不变、水月之喻。）

客人的悲在于只看到了"变"，而苏子从身边的水和月出发，告诉我们看待世界的新角度：如果从“变”的角度看，天地连一瞬间都不到；但如果从“不变”的角度看，万物和我们都是永恒的。那我们还要去羡慕长江、哀叹生命吗？大家都摇头了。

（语速放慢，充满感染力）

想通之后，人该怎样活？苏子接着说了什么了，请你来读一下：“惟江上之清风，与山间之明月……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”你对这段文字有什么想法？

你说，既然大自然赐予了我们无穷的宝藏，只要我们用心去感受，清风明月就可以为我们所拥有。

没错，所以，后面写客人的心结终于解开了，两人——“喜而笑”。让我们带着对这段话的理解齐读苏子的回答。

拓展延伸（约0.5分钟）

同学们，苏轼写这篇文章时，正因“乌台诗案”被贬黄州，可以说是他人生最低谷的时期。

大家觉得，他在这里写“喜”，是一种单纯的自我安慰吗？

（停顿2秒，假装听到学生否定）

对，绝不是。这其实是一种极高的哲学智慧——旷达。他是在看透了生命的短暂与无常之后，依然选择热爱生活，在清风明月中找到精神的寄托。

（转身板书：旷达乐观。写完后转身）

课堂小结与作业（约0.5分钟）

这节课，我们通过主客问答，感受到了苏轼从“乐”到“悲”，最终走向“喜”的情感历程，也体会到了“变与不变”的辩证智慧。

课后作业：请大家熟读并背诵第四段，体会其骈散结合的语言美。另外，读一读苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，看看那首词又是如何体现他的旷达的。

好，这节课就上到这里，下课！同学们再见。

结束语（约10秒）

我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师。

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